（一）美國大學(xué)教授協(xié)會

美國大學(xué)教授協(xié)會以維護美國高校教師權(quán)益為宗旨，為推進美國高等教育系統(tǒng)的福祉作出了極其重要的貢獻。

首先，協(xié)會積極維護美國高校教師的權(quán)益，并作出了積極貢獻。

1.它所努力探索并最終確立的終身教職是美國高等教育系統(tǒng)的一道亮麗風景

美國高等教育系統(tǒng)之所以能享受盛譽，其中一個很重要的原因在于它擁有較高的學(xué)術(shù)自由，這也是我國學(xué)者大力褒揚并傾力研究的重點所在。因為學(xué)術(shù)自由捍衛(wèi)著學(xué)者們的自由探索權(quán)利，推動著知識與學(xué)術(shù)的前進與發(fā)展，進而促使高等教育系統(tǒng)得以繁榮發(fā)達。而在美國，學(xué)術(shù)自由能得以實施和維護在很大程度上要歸因于終身教職制度。對于終身教職制度沒有一個清晰明確的界定，一般來講為“教師或研究人員在試用期滿了之后，應(yīng)該獲得永久的或連續(xù)性的任職，不得無故解除他們的職務(wù)”。因此，終身教職制度肯定了那些在試用期內(nèi)教學(xué)、科研以及社會服務(wù)方面表現(xiàn)突出且具有較高水平的教師，而且還以此吸引那些才華橫溢的、具有強烈的社會責任感的學(xué)者放棄其他待遇優(yōu)厚的職業(yè)而從事高校教學(xué)和科研工作，從而保證了美國高校教師隊伍是一支高水平的人才隊伍。同時，終身教職制度為高校教師自由地探索、整理、揭示真理和新知創(chuàng)造了條件，可以保障高校教師在從事教學(xué)或科研時免受外界非學(xué)術(shù)力量或組織的打擊與報復(fù)，免受來自政府、教會、財團等強勢群體的非正當干預(yù)，確保了高校教師的研究成果或?qū)W術(shù)思想不受到外界壓力的約束與引導(dǎo)，為他們提供了寶貴的可以自由發(fā)表或展示自己研究成果的學(xué)術(shù)空間。終身教職制度也使學(xué)生和公眾相信在終身教職制度下教師的觀點完全是基于他們對專業(yè)的誠實判斷，而不是因為擔心失去工作或者巴結(jié)逢迎等而得出的不誠實的或虛假的結(jié)果。另外，終身教職還可以在高校教師和高校之間建立一種共榮共生的關(guān)系，有利于為高校和專業(yè)發(fā)展營造一種凝聚力與向心力。由此，終身教職制度有效地捍衛(wèi)了教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利，保證了美國高等教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。

而最終成就終身教職制度并極大地維護了美國高校教師學(xué)術(shù)自由權(quán)利的是美國大學(xué)教授協(xié)會。它通過從1915年聲明到1925年聲明的努力探索，最終以頒布《1940年關(guān)于學(xué)術(shù)自由和終身教職的原則聲明》（1940 Statement of Principles on Academic Freedom and Tenure）的形式奠定了終身教職制度在美國的地位，使之成為美國各高校教師和管理者的行為指南，并成為法院裁決類似案件時的重要判決指南，在極大范圍內(nèi)有力地維護了美國高校教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利和其他相關(guān)權(quán)益。

2.它所推行的共享治理進一步維護了高校教師權(quán)益，并進一步推進了美國高等教育系統(tǒng)的健康發(fā)展

共享治理通常指的是讓更多的利益相關(guān)者參與到學(xué)校的管理中來，其中最為主要的是教師。共享治理是美國高等教育系統(tǒng)自20世紀60年代以來最重要的發(fā)展方向之一，在很大程度上促進了美國高等教育系統(tǒng)的發(fā)展，特別是管理的民主化。而且，發(fā)展到今天，共享治理已進一步成為世界各國高等教育系統(tǒng)改革與努力的方向。而共享治理這一概念同樣始于美國大學(xué)教授協(xié)會。1966年，美國大學(xué)教授協(xié)會頒布了《關(guān)于學(xué)院和大學(xué)治理的聯(lián)合聲明》（Statement on Government of Colleges and Universities），對共享治理的內(nèi)涵進行了界定，充分強調(diào)了加強教師、校長、董事會之間的溝通和理解的重要性，指出在學(xué)校制定重要政策以及進行重大決策時，要保障教師共享學(xué)校治理的民主權(quán)利。為了保障教師廣泛參與治理的權(quán)利，該聲明要求學(xué)院和大學(xué)制定保障教師共享治理的組織原則與制度，建立學(xué)院、大學(xué)的各級教師代表機構(gòu)，通過教師選舉組成各級教師委員會以及教師評議會、教授會，充分保障教師參與決策的權(quán)利。最后，聲明還建議學(xué)院和大學(xué)建立教師、董事會、校長之間的長期協(xié)商機制，包括實行三方諒解備忘錄的機制，建立特別聯(lián)合委員會和常設(shè)聯(lián)絡(luò)委員會，以及擴大學(xué)校管理委員會和董事會中的教師代表等措施，保持交流渠道的暢通，共同促進高等教育的健康發(fā)展。1966年的聲明拉開了美國高等教育系統(tǒng)內(nèi)共享治理的序幕，推進了教師共享院校治理的發(fā)展速度與程度，有力維護了教師的權(quán)益，并促進了美國高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種力量的和諧共處與共同發(fā)展。而美國大學(xué)教授協(xié)會在其中的作用與貢獻，則是首創(chuàng)性和標志性的。

除了通過終身教職、共享治理等來維護美國高校教師的權(quán)益以外，美國大學(xué)教授協(xié)會還在其他各方面努力維護教師權(quán)益，為美國高校教師權(quán)益的維護作出了積極的探索，也為推進美國高等教育系統(tǒng)的福祉作出了自己的努力與貢獻。

其次，作為專業(yè)協(xié)調(diào)力量的協(xié)會組織在美國極為活躍，這也是美國高等教育系統(tǒng)發(fā)達的重要原因，美國大學(xué)教授協(xié)會便是這些協(xié)會組織中的優(yōu)秀一員。

仔細研讀美國歷史與社會，不難發(fā)現(xiàn)自建國以來，美國社會就活躍著種類繁多的中介機構(gòu)、協(xié)會組織等，且這些組織還十分有力。以其高等教育系統(tǒng)為例，就有如美國大學(xué)聯(lián)合會（The Association of American Universities，簡稱AAU）、美國州立大學(xué)協(xié)會（Association of American State Colleges and Universities，簡稱AASCU）、全國獨立學(xué)院與大學(xué)協(xié)會（The National Association of Independent College and Universities，簡稱NAICU）、美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會（Association of American Community Colleges，簡稱AACC）、美國法學(xué)院協(xié)會（the Association of American Law Schools，簡稱AALS）、美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會（the Association of American Medical Colleges，簡稱AAMC）、全國學(xué)生事務(wù)管理人員協(xié)會（National Association of Student Personnel Administrators，簡稱NASPA）等；教師協(xié)會組織有如美國大學(xué)教授協(xié)會、全美教育協(xié)會（The National Education Association，簡稱NEA）、美國教師聯(lián)合會（American Federation of Teachers，簡稱AFT）等。

美國著名高等教育學(xué)家伯頓·克拉克在其名著《高等教育系統(tǒng)》中，曾經(jīng)這樣描繪美國高等教育領(lǐng)域的教師組織和教師聯(lián)盟的作用與影響：“諸如聯(lián)合會和協(xié)會等全面的大學(xué)教師團體的力量有了增加。舊時的地方學(xué)術(shù)團體已經(jīng)為與全國性的教授組織有聯(lián)系的新的組織形式所取代或補充：例如全國性聯(lián)合會的地方分層的學(xué)術(shù)評議會。高教各部門的教師，他們在歷史上曾經(jīng)很少有影響，現(xiàn)在特別會抓住聯(lián)合會作為增加權(quán)力的一個方法。教授聯(lián)合會代表廣大學(xué)術(shù)上的勞動力和高層行政權(quán)力當局討價還價，從而在工業(yè)領(lǐng)域，特別是決定就業(yè)和工作的條件方面，成為協(xié)調(diào)的工具?！?sup>[2]^②正是因為有克拉克所描述的這些組織以及上述種類繁多的協(xié)會組織的存在，它們以專業(yè)性的力量出現(xiàn)，在美國高等教育系統(tǒng)的不同領(lǐng)域發(fā)揮著作用，如它們協(xié)調(diào)高等院校與政府的關(guān)系，實現(xiàn)政府管理和高教自治的有機結(jié)合；確立高等院?；救雽W(xué)資格，促成高等教育與中等教育的銜接；規(guī)范高等院校及其專業(yè)設(shè)置基準，維護高等教育質(zhì)量，整合高等教育系統(tǒng)；維護教師的權(quán)益，促進教師專業(yè)化；研討高等教育問題，捍衛(wèi)高等學(xué)院的自治權(quán)；開展調(diào)查研究，為教育決策和改革提供咨詢和建議，等等，^[3]為美國高等教育系統(tǒng)的繁榮興旺作出了積極的努力與貢獻。

作為一支以知識為基礎(chǔ)、以高校教師為會員的克拉克筆下的專業(yè)性協(xié)調(diào)力量，美國大學(xué)教授協(xié)會不僅維護教師的終身教職和學(xué)術(shù)自由權(quán)利，還推進教師的共享院校治理權(quán)利，監(jiān)督教師的職業(yè)道德和引導(dǎo)他們的行為規(guī)范，通過代言教師的權(quán)益使高等教育系統(tǒng)內(nèi)部得到有效協(xié)調(diào)。同時，它也通過各種手段和方式影響高等教育系統(tǒng)外部力量如政府、市場等，守護高等教育系統(tǒng)的健康，在協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外部方面發(fā)揮著積極的作用與影響。作為美國數(shù)以千計的教育協(xié)會組織的一員，它不僅在美國國內(nèi)享有盛譽，而且聲名遠播?？傊?，美國大學(xué)教授協(xié)會是美國眾多協(xié)會組織中突出和優(yōu)秀的一員。

由此不難發(fā)現(xiàn)，研究美國大學(xué)教授協(xié)會不僅有助于了解美國大學(xué)教授協(xié)會本身，而且也有助于了解這支專業(yè)性協(xié)調(diào)力量是如何在美國高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮作用與影響的，同時從它的近百年歷史中也可以了解美國高等教育的發(fā)展與變化歷程。因此，研究它不僅可以幫助我們從實際層面了解和學(xué)習(xí)美國大學(xué)教授協(xié)會，而且還可以從中領(lǐng)略美國高等教育系統(tǒng)的風采，故而具有十分重要的研究價值。