喚起心智的力量　尋找失去的樂(lè)園——學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象帶來(lái)的思考

韶關(guān)市始興縣風(fēng)度中學(xué)　蘇錦城

【案例】

2008年3月20日下午,學(xué)校心理輔導(dǎo)老師張老師敲開(kāi)了我辦公室的門,交給我一疊信,信中內(nèi)容有以下一些:

“我因?yàn)槌煽?jī)不理想,已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣,我好想逃避課堂,逃避老師。每天坐在教室里仿佛就像在夢(mèng)游,我好恨自己……”

“我的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差了,看到數(shù)學(xué)老師我就害怕,我不再喜歡問(wèn)問(wèn)題,看到日子一天天過(guò)去,考試一天天逼近,想認(rèn)真學(xué)習(xí),可又覺(jué)得力不從心……”

“學(xué)習(xí)的忙碌使我忽視了與同學(xué)的交往?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)連一個(gè)能說(shuō)點(diǎn)知心話的朋友都沒(méi)有,我好孤單。我竭力讓自己將精力放在學(xué)習(xí)上,學(xué)習(xí)成了我唯一的追求,但我覺(jué)得活著好累,我好討厭學(xué)習(xí)。”

……

看到這些信,我的心情立即變得異常的沉重。這難道就是我們這些花季青少年發(fā)自內(nèi)心的聲音？本是豆蔻年華,本應(yīng)充滿憧憬,富含激情的他們,為何變得如此的消沉？如此倦?。?/p>

【分析】

有人說(shuō),當(dāng)學(xué)習(xí)不快樂(lè)成為一種教育現(xiàn)象時(shí),我們便不得不開(kāi)始重新審視教育。學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都是教育中不可忽視的重要環(huán)節(jié),哪一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題,都最終會(huì)影響到教育的健康發(fā)展。那么到底是哪些原因使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致心力萎縮呢？

1.家長(zhǎng)層面的原因

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,家長(zhǎng)都把子女能否考上理想的大學(xué)與以后的職業(yè)選擇與人生前途聯(lián)系起來(lái),對(duì)子女的期望值過(guò)高。為了孩子,家長(zhǎng)可以放棄自己的事業(yè),甚至不辭辛苦陪孩子,從而使孩子的心理、身體上的壓力大大增加。此外家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的目的定向有偏差,將學(xué)習(xí)知識(shí)的目的定在明天而不是今天。常對(duì)孩子說(shuō):“你不好好學(xué)習(xí),將來(lái)就找不到工作?！惫赃^(guò)于強(qiáng)烈。這樣,孩子體驗(yàn)不到獲取知識(shí)本身的快樂(lè),而只注重別人對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。孩子對(duì)知識(shí)本身不感興趣,自然將學(xué)習(xí)看作是苦差事。

2.教師層面的原因

有些教師有時(shí)卻不知道自己偏離了教育目的,他們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí),也在打擊著學(xué)生的信心,削弱著他們學(xué)習(xí)的興趣。如每次考試過(guò)后,就有老師對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們看別的班的同學(xué)考得多好……”“你總是不如……”本意是想激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn),但卻清晰地向?qū)W生傳遞了“你們真的不如別人”的信息,讓他們一次次的體驗(yàn)挫折與失敗。還有的老師將教育徹底功利化,唯分?jǐn)?shù)是舉。多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的學(xué)生中認(rèn)為自己在學(xué)校得不到老師的認(rèn)可,絕大多數(shù)原因跟成績(jī)有關(guān),這給他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦韷毫?。而老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),就會(huì)把學(xué)生盯得很緊,課后布置大量的練習(xí),正如一位教師所感嘆:“你不去逼迫他們學(xué)習(xí),他們就會(huì)去學(xué)那個(gè)逼迫緊的讓他們感到害怕的老師的課?！边@樣,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)成了避免責(zé)罵,減少恐懼,而不是為了求知、為了提高自己的能力。因而在這種動(dòng)機(jī)下的學(xué)習(xí)必然是被動(dòng)而又痛苦的過(guò)程。

3.學(xué)校層面的原因

我校地處粵北山區(qū),地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢,隨著高中教育的普及,經(jīng)費(fèi)緊缺、辦學(xué)條件落后、設(shè)施嚴(yán)重不足、生源參差不齊等問(wèn)題便顯露出來(lái),這嚴(yán)重影響了我校教育教學(xué)的健康發(fā)展。師資問(wèn)題是我校高中擴(kuò)招的“瓶頸”,要擴(kuò)招就不得不從初中選拔高中教師或者招聘新畢業(yè)的大學(xué)生。而有些初中教師知識(shí)陳舊,評(píng)價(jià)方式單一,教學(xué)方式很難適應(yīng)新課改的要求,這樣教與學(xué)便形成惡性循環(huán),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊,學(xué)習(xí)的興趣遭到抹殺。而新教師又往往把我們這種山區(qū)學(xué)校當(dāng)作跳板,等取得成績(jī)、評(píng)上職稱之后便飛向了珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。此外,隨著高中的擴(kuò)招,生源參差不齊,質(zhì)量下降。作為一所普通高中,升學(xué)率是社會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校在這種生存壓力面前,有時(shí)候會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將優(yōu)質(zhì)的教育資源向優(yōu)等生進(jìn)行傾斜,這樣就使得部分“學(xué)困生”很難得到教師的關(guān)注,處于一種無(wú)聲無(wú)息的狀態(tài),這也是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、心力萎縮的另一個(gè)原因。

4.其他原因

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在高考競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,讀了高中未必考得上大學(xué),即使考上大學(xué),大學(xué)畢業(yè)生找工作也很成問(wèn)題。因此,一種新的“讀書無(wú)用論”正在形成。此外,社會(huì)上的不良信息和誘惑、青春期的煩惱、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等也是其產(chǎn)生厭學(xué)的原因。

【對(duì)策】

1.教育應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自信,培養(yǎng)他們積極的態(tài)度

自信是力量的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)自啟蒙至高中,內(nèi)容不斷拓展,難度不斷加深；由于選擇性考試頻繁,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了多次的挫折和失落,尤其需要鼓勵(lì),保護(hù)好他們的自尊心和自信心。

人的需要是豐富的,滿足人的需要的教育內(nèi)容也應(yīng)該是豐富的；學(xué)校教育要千方百計(jì)地呵護(hù)學(xué)生的自信心,從而滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中自我提高的需要。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可能是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等,但這些外部評(píng)價(jià)會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)。因而,教師要不斷給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生品嘗到成功的歡樂(lè)。因?yàn)槟呐率呛苄〉某晒?也能改變學(xué)生消極的心態(tài),激發(fā)其成長(zhǎng)動(dòng)機(jī),讓其獲得持久的自我激勵(lì)的力量和積極的態(tài)度,以代替習(xí)慣性的失敗感。因此我在全校教職工大會(huì)上對(duì)老師提出了三點(diǎn)要求:一是每天送給學(xué)生一個(gè)微笑,二是每天說(shuō)一句鼓勵(lì)學(xué)生的話,三是每天找一名學(xué)生談話。教師應(yīng)該用自己的熱情和鼓勵(lì)去幫助學(xué)生,從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿信心與希望。

2.教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需要,真正走進(jìn)學(xué)生的心靈

作為教育者,我們往往重理性知識(shí)的傳播,重語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、解題能力的訓(xùn)練,卻忽視了學(xué)生情緒的變化,忽視了學(xué)生情感表達(dá)能力與調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。

我們從事的是教書育人的事業(yè),所面對(duì)的是有血有肉有情感的生命。每一個(gè)心靈就是一個(gè)世界,我們觸摸的是靈敏的心弦。因此每一個(gè)教師都要盡己所能地走進(jìn)學(xué)生的心靈,成為學(xué)生心目中值得信任的朋友。新的課程改革以來(lái),對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)就顯得更加重要,以往老師上課前關(guān)心的是學(xué)生如何掌握知識(shí),很少關(guān)注學(xué)生的想法和情感,經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感,以致上課時(shí)常把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,學(xué)生是教育活動(dòng)中最為重要的人的因素,他們是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體,他們富有想象力和情感。作為教師應(yīng)該去為學(xué)生考慮,為學(xué)生服務(wù)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要把自己當(dāng)作學(xué)生,用“童心”去探知學(xué)生的想法和情感,懷著“童心”走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。正如陶行知先生所說(shuō):“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生?！?/p>

3.落實(shí)新課改精神,注重教育教學(xué)的有效性,關(guān)注人的發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和終端,是教育的本體,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革中的核心精神。當(dāng)前,學(xué)校教育的悲劇莫過(guò)于“應(yīng)試訓(xùn)練”。教師按大綱要求,將教材分解為若干知識(shí)點(diǎn),再一節(jié)課一節(jié)課地依據(jù)高考的要求,擬定成“訓(xùn)練手冊(cè)”。于是乎,學(xué)生寶貴的青春年華,就在這無(wú)盡的、多種多樣的大小訓(xùn)練苦海中度過(guò)。教學(xué)上如此,體育、音樂(lè)、美術(shù),乃至文明行為的教育也是如此。為了應(yīng)付種種考試、評(píng)比、驗(yàn)收,無(wú)不是以繁冗的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教育的目的。分?jǐn)?shù)成為了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被徹底扼殺。而教育是人與人之間的一種心靈交流,是心智碰撞的生命活動(dòng),機(jī)械、死板的訓(xùn)練只會(huì)使彼此的心靈隔離；過(guò)度、過(guò)濫的訓(xùn)練淹沒(méi)了教育的靈魂,淡化了科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)有的教育陶冶功能。人的能力有本能、技能、智能之分,過(guò)多的機(jī)械重復(fù),會(huì)使技能退化為本能。

基于這樣的反思,我校一直主張將校園生活和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活作為教育的重要源頭,大力倡導(dǎo)在生活中教育,在創(chuàng)新中教育,通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校既強(qiáng)化常規(guī)管理,又關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng),廣泛深入地開(kāi)展文學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等活動(dòng)。近幾年,隨著高中的擴(kuò)招,我校更應(yīng)該以豐富多彩的課外活動(dòng)為載體,大力發(fā)展特色教育,為那些在學(xué)習(xí)上比較困難但是有一技之長(zhǎng)的學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)展的平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。

總之,學(xué)校教育,人是目的。真正的教育在于塑造健全的人格、展示人性的魅力,關(guān)愛(ài)生命的成長(zhǎng)。而不是僅僅獲得一個(gè)高的分?jǐn)?shù),讓我們用愛(ài)心和責(zé)任感去鑄就師魂,有了關(guān)愛(ài),教育才有活力、才有生命,我們的學(xué)生才能真正享受到教育的幸福和快樂(lè)。