許新海

一

卞惠石校長要出書,請我寫序,我很高興。我是看著卞惠石成長起來的,他的每一次進步,我都記憶猶新。在30年的教育生涯中,他對教育、對學校、對生活始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。我曾在海門市東洲小學擔任校長14年,他從一名普通的小學數(shù)學教師成長為江蘇省特級教師、江蘇省“333”工程科學技術(shù)帶頭人、全國科研型校長……我見證了他的成長,感受了他走向卓越的幸福。

這本書,融入了他多年來對教學、對管理的思考。他讓“陽光教育”在學校全方位覆蓋,讓“陽光教育”這一概念從“虛幻的高空”扎根到“厚實的大地”。讀這本書,我也體會到他“行走在大地上”的幸福感覺。全書共分“陽光辦學”“陽光德育”“陽光課堂”“陽光課程”“陽光教師”“陽光學生”六大板塊。每一章節(jié)都能找到卞惠石的“新”足跡:陽光管理實施有新形式,陽光德育開展有新實效,陽光課堂構(gòu)建有新亮點,陽光課程開發(fā)有新發(fā)展,陽光教師打造有新途徑,陽光學生培育有新成果。在教育這方神奇而獨特的凈土上,海門實驗學校附屬小學的師生們每天都在感受著一種陽光地帶的溫馨、一種自然生長的美妙、一種個性得以充分釋放張揚的朝氣。這正是卞惠石建設(shè)陽光學校的目的所在?？吹剿麪N爛的成長與成功,我發(fā)自內(nèi)心地感到高興與欣賞。

二

虛心學習的重要性幾乎人人都懂,而能付諸行動,并始終堅持的不是太多,在虛心學習中又能獨立思考,將學到的知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的理解,外化為實踐行為的則更少,卞惠石恰是其中的一個。他當教師時是這樣,走上領(lǐng)導崗位后更是這樣。

他全身心投入教育事業(yè),讀書、學習,用先進的教育教學理論充實自己,將行之有效的教學方法運用到教育教學當中。慢慢地,他奠定了“設(shè)計巧、效率高、氣氛活”的獨特教學風格。據(jù)我所知,在《新課程標準綱要》剛剛頒布之際,他就對此進行了深入的思考,并且從棘手的問題著手,適時提出了備課新主張和作業(yè)構(gòu)想。他提出新課程改革中應(yīng)有的五個“走向”,在教學界產(chǎn)生了巨大反響。隨著一個個課題順利結(jié)題,一篇篇論文陸續(xù)發(fā)表和江蘇省最具影響力的“教海探航”論文大賽一等獎的獲得,他的登攀越來越高……

在他的數(shù)學教學生涯到達高峰后,他并沒有停下追求的腳步,再一次吸引他的,就是“陽光教育”。他被這一教育愿景深深吸引,并充滿了無限的期待和美好的遐想。如今,陽光教育理念已經(jīng)走出了海門,走向了全國,形成了以海門實驗附小為核心的民間教育合作團體——全國陽光教育聯(lián)盟。我想,陽光教育,應(yīng)該會是他一生的教育追求。

三

學校要制定發(fā)展規(guī)劃,校長要有辦學思路。能否制訂一個切實可行、行之有效的科學規(guī)劃,是衡量一個校長是否具有全局觀、前瞻性的重要標準。無論是在海門市東洲小學開發(fā)區(qū)校區(qū),還是在海門實驗附小,卞惠石都十分重視以規(guī)劃指引學校的發(fā)展。

在我赴澳洲的一年時間里,卞惠石曾代替我全面負責東小工作半年。他穩(wěn)中求勝,穩(wěn)中求新,在這半年時間里,他贏得了教師的認可,贏得了教育局領(lǐng)導的首肯。

2009年,卞惠石接任海門實驗學校附屬小學校長,憑著對新教育的敏銳嗅覺和對學校發(fā)展前瞻性的深刻理解,他將“陽光教育”定位于學校所有成員的共同使命,真正攜手“陽光教育”這一校園文化理念。在一次次的思索和實踐中,遵循“生本、校本”的思路,不斷磨礪和完善,賦予“陽光教育理念”以嶄新、系統(tǒng)和科學的發(fā)展內(nèi)涵,并最終確立了“追尋生命厚度,享受陽光人生”的核心理念。這是一份很有份量的發(fā)展規(guī)劃。海門實驗附小在此后的幾年中能發(fā)展得如此之快、之好,跟卞惠石與全校教師認真制訂和切實實施這份規(guī)劃是密不可分的。如今,教育部頒布了校長專業(yè)的六項標準,第一條就是“規(guī)劃學校發(fā)展”,卞惠石無疑具有這樣的專業(yè)水準和能力。

四

卞惠石注重在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,在創(chuàng)新前提下的繼承。作為校長,他以課程為載體,以課堂為支點,以教研為關(guān)鍵,以教師為根本,以管理為保障,卯足全力要讓理念落地,讓愿景實現(xiàn)。應(yīng)該說,這是校長辦學能力和管理藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

2014年底,在海門市“卓越課程、卓越教師”展示活動中,卞惠石就讓我感受到了一個卓越校長的課程領(lǐng)導力。我認為,校長卓越的課程領(lǐng)導力首先表現(xiàn)在要有卓越的課程規(guī)劃力。一個校長對課程的規(guī)劃,直接決定著這所學校課程的基本態(tài)勢,決定著這所學校學生生命成長的狀況。因為課程的結(jié)構(gòu)決定著素質(zhì)的結(jié)構(gòu),課程的生活決定著兒童的教育生活。當然,校長的規(guī)劃力,首先看校長的課程視野,其次看校長關(guān)于課程的一種跨文化、跨學科的意識和建設(shè)能力。卞惠石就有這種能力,在他的規(guī)劃、組織、引領(lǐng)、整合下,全校教師一起深度投入課程研發(fā),學校出現(xiàn)了一個個獨立的卓越課程。在這本書中,著重介紹了“入學課程”“十歲生日課程”“生肖課程”“家長課程”“農(nóng)耕課程”。卞惠石能站在教師的高處,站在課程的高處,把學校內(nèi)部的資源整合起來,在系統(tǒng)中抓住關(guān)鍵,牽一發(fā)而動全身,尤其是能將這樣的邏輯關(guān)系變?yōu)槿w教師的認識和行動,這,非常了不起。這就是校長的卓越之處。

五

學校教育的發(fā)展,離不開出色的教師,讓更多的年輕教師迅速成長起來,是卞惠石心中深深的期望。

從他踏上海門實驗附小這塊熱土起,他就著力打造一支業(yè)務(wù)精良、愛崗敬業(yè)、能力超群的精英教師隊伍。為了讓所有教師心存夢想,立足崗位,追求一流,他為每一個教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條充滿陽光的“綠色通道”。他與領(lǐng)導班子一起籌劃,出臺了“陽光課堂的基本特征”“陽光課堂的實施策略”,鼓勵并引領(lǐng)教師進行“陽光課堂”的經(jīng)驗分享,開設(shè)一個個“陽光課堂”的推進現(xiàn)場,讓課堂真正成為鍛造教師的舞臺。

通過卞惠石的引領(lǐng),一批批陽光教師脫穎而出。這本書,會讓你親歷“陽光教師”的成長,讓你知道他們?nèi)绾斡谩皥允貏?chuàng)造幸?！?用“務(wù)實成就精彩”,用“熱愛鑄就完美”,用“執(zhí)著生成美麗”,用“蛻變舞動夢想”。

教科研催生教師專業(yè)“拔節(jié)”。辛勤的付出,贏來了碩果滿枝。在卞惠石的帶領(lǐng)下,實驗附小已擁有2名江蘇省特級教師,骨干教師占教師總?cè)藬?shù)的58%,學校已成為“南通市首批教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學?！薄叭珖購娞厣珜W?！?連年榮獲“海門市素質(zhì)教育質(zhì)量百分考核”最高獎。一項項榮譽的獲得榮耀了實驗附小人,也鼓舞著他們奮發(fā)向前。

六

做校長,也是在做人,或者說首先是做人。校長的人格、品質(zhì)、胸懷、氣度,是校長最重要的財富。卞惠石當然是一位人文化的校長。他說:“我要用自身的追求、自身的美好、自身的內(nèi)涵去塑造學校的形象,打造學校的精神,提升學校的品位。”他這么說,也的確在這么做。

所以,卞惠石的陽光管理,不是管束、管壓,他捧起陽光,走進師生員工,融入了更多的人文關(guān)懷。他讓學校變成了一個大家庭,有家的溫馨,有家的牽掛,有家的關(guān)懷。他給每一位教師撰寫了溫馨的頒獎詞,希望通過這種形式讓教師尋找并堅定自身的優(yōu)點,激起更大的工作熱情和信心。他始終努力讓校園成為一片溫暖心靈的綠地。我想,唯有堅定信念的人、堅守目標的人、堅持不懈的人才去想這些、做這些。

“一個人的歷史是由自己的行動來書寫的；一個人的地位是由自己的作為來奠定的；一個人的事業(yè)是由自己的奉獻來鑄就的；一個人的口碑是由自己的素養(yǎng)來贏得的?！比缃?卞惠石以自己的行動、作為、奉獻、素養(yǎng),贏得了各方面的肯定,我由衷地為之高興。

以“夸父逐日”的精神去追逐“陽光教育”,這是卞惠石校長的剪影。一切價值和意義全在這追求的過程之中!我也希望更多的人能從這本書中找到教育的“陽光”。

2015年12月

(本文作者為新教育研究院院長、中國陶行知研究會新教育分會理事長、江蘇省中共海門市委教育工委書記、海門市教育局黨組書記、局長,江蘇省特級教師,教育哲學博士)