前面我們已經(jīng)討論了課題申報表的填寫方法及其注意事項，下面我們就用作者所承擔的一個課題的申報表作為案例，讓大家了解對于一個具體的課題是如何填寫申報表的吧。

例76：課題：民族地區(qū)中小學教學質量及其監(jiān)測體系的研究。

一、數(shù)據(jù)表（略）

二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果（略）

三、負責人及課題組成員近五年來承擔的研究課題（略）

四、課題設計論證（請按五部分分項填寫，總字數(shù)限3000字以內）

1.本課題國內外研究現(xiàn)狀述評

（1）有關教學質量問題的研究

①教學方式（模式）對教學質量影響的研究。

在已有的教學模式的研究中，人們所關注的核心問題幾乎都是想要證明：教學質量因“教”與“學”的行為方式的改變而改變。改變“教”與“學”的行為方式被認為是提高教學質量的主要通道，人們通常認為，師生在教學活動中所表現(xiàn)出來的主觀能動性影響著教學質量，于是提出各種“以學生為主體”的教學活動方式的改革，以此改變學習主體的主觀能動性。但是，這里的質量參照點是基于研究對象的樣本，是相對的，非系統(tǒng)標準的，可能在系統(tǒng)所能接受的范疇內部，也可能超出系統(tǒng)所能接受范疇之外。我們不能排除這是造成學習負擔和教育發(fā)展不均衡的原因之一，尤其在少數(shù)民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)之間的比較。

②教育課程設置對教育質量影響的研究。

課程研究者認為，教育的本質就是提高人的素質（素養(yǎng)），其結果就是教育質量。對人的“素質”的內涵不同理解會有不同的課程價值理念，會有不同的課程設置取向，會有不同的教學質量觀?！爸骺啤迸c“副科”思想長期存在與教學質量的評價體系不無關系，但課程系統(tǒng)的質量標準研究并不多見，應用于民族地區(qū)的研究就更加少，人們感受到的學科質量標準并不一致，大量的高利害性評價中滿分值不相同就是一個通俗例子。

③教育政策對教育質量影響的研究。

研究者認為，教育政策反映了國家、教育決策者、教育管理者對教育的意志，在很大程度上影響著教育的發(fā)展與方向，影響著人們對教育的理解與認識，因而影響著教育質量。

④教育環(huán)境對教育質量影響的研究。

教育環(huán)境對教育質量影響的研究者認為，不同國家、不同區(qū)域、不同語言、不同種族在教育質量上有存在差異的可能，這種差異主要來源于教育環(huán)境及教育評價因素。研究者的結論多是基于比較教育研究。

（2）有關教學質量監(jiān)測的研究

①PISA：國際學生評估項目，測試15歲學生能否掌握參與社會所需要的知識與技能。

②TIMSS：國際數(shù)學和科學趨勢研究項目，測量國際上學生在數(shù)學和科學成績的狀況。

③NAEP：美國國家教育進展評價，主要對國內4年級、8年級學生所有學科進行監(jiān)測評價。

④教育部基礎教育質量監(jiān)測中心：目前主要是對國內義務教育學段學科教學進行監(jiān)測研究。

⑤教育部基礎教育監(jiān)測中心：監(jiān)測全國及各地區(qū)基礎教育(主要對硬件方面)進展情況。

⑥國內各地基礎教育監(jiān)測機構：如山東招遠、浙江臺州等，對個別學科進行監(jiān)測，未形成體系。

在這些研究中，他們似乎都更關注于對教學質量監(jiān)測的方法與結果的研究，對監(jiān)測的工具、標準的公布較為少見，特別是對質量標準體系的應用介紹不多，對象我國民族地區(qū)教學質量的評價也就更少了。

2.選題的目的、意義

關于教學質量的研究，前人已經(jīng)有了大量有意義的研究成果，但是，在這里我們所特別感興趣的是民族地區(qū)的教學質量問題。在民族地區(qū)這個環(huán)境下，教學質量到底如何，以什么標準和工具來衡量，基于什么手段與方法對教學質量進行干預，人們通常都是將其置于更大的一個環(huán)境中用傳統(tǒng)的教育測量方法進行測量與處理并加以比較與評價。這種手段與方法雖然通俗易懂，但它的?端在教育測量學與評價學界已有公論，它使教育管理者及師生為“教學質量”而苦惱，這種苦惱主要是來源于向無盡高的質量層次目標追求的壓力，而這種壓力在很大程度上轉變成了我們一直以來都無法解決的“學習負擔”問題。我們希望通過本課題的研究探索建立中小學學科教學與評價標準，也就是學科教學質量標準，這個標準是基于國家的學科課程標準，并根據(jù)學習具體內容進行細化，使之具有可操作性，在此基礎上探索研制學科教學質量監(jiān)測工具的一般方法與要求，使得教學質量監(jiān)測工具標準化，從而對教學質量現(xiàn)狀作出更為客觀的診斷，提供改進策略和決策依據(jù)，同時解決評價體系參照無標準，無法準確評價的問題，尤其是解決民族地區(qū)學科教學質量客觀性評價問題。

3.本課題研究的主要內容（研究的切入點、主要問題、重要觀點等）

（1）本課題研究的切入點

本課題研究的切入點是7~9年級的數(shù)學、物理、化學與生物學科及1~6年級的數(shù)學，以這四科作為代表研究民族地區(qū)中小學理科教學質量與監(jiān)測體系的構建。另外，我們將對課題組所在地區(qū)的研究對象進行抽樣，形成本課題的研究樣本。

（2）本課題研究的主要問題

①以中小學理科為切入點，研究和探索學科教學質量標準，包括學習內容標準與基于學習內容的能力標準。

②以中小學理科為切入點，研究學科質量監(jiān)測工具研制的一般方法與要求。

a．基于能力的監(jiān)測工具特點；

b．編制基于能力的監(jiān)測工具的基本要素；

c．對基于能力的監(jiān)測數(shù)據(jù)的處理技術。

③以學科教學質量標準為指導課堂教學。

在民族地區(qū)學校嘗試實施以達成學科教學質量標準為導向的教學，并對所研究學科開展階段性教學質量監(jiān)測，以教學質量標準進行評價教學結果，消除因追求過高的所謂教學質量而造成的學習負擔，或人為降低教學質量而沒有完成課程目標任務的問題。

上面三個方面的內容的研究構成了中小學理科教學質量監(jiān)測體系，結合教育行政部門的工作，我們將能更好實現(xiàn)管、教、評各司其職的愿望，即管理部門出臺教學質量標準，學校及教師執(zhí)行教學質量標準，評價部門用教學質量標準進行評價教學，并反饋教育管理部門。

（3）本課題研究的主要觀點

①沒有質量標準體系的管理是盲目的質量管理；

②沒有質量標準體系的教學是盲目的教學；

③沒有質量標準體系的教學評價是盲目的評價。

4.研究方法、手段、途徑等

（1）本課題研究的主要方法

文獻研究法：因為在研制學科教學質量標準和編制監(jiān)測工具過程中，需要查閱和研究相關文件、文獻資料，所以我們在此選擇了文獻研究法。

行動研究法：由于教學活動的現(xiàn)實及操作控制的復雜性，我們采取行動研究法實施以達成教學質量標準為導向的教學，并不斷加以觀察與修正。

在以上述方法基礎上，根據(jù)課題研究需要靈活運用各種有效方法以保證課題研究順利開展。

（2）本課題研究的主要手段和途徑

①研究和分析國家課程標準，充分理解國家課程標準的內容標準與能力標準的實質含義，為研制學科教學質量標準提供基礎。

②在課程標準的框架下研究學科教材內容，并將學科課程標準的內容逐級細化，形成科學教學內容參考標準。

③深入研究和分析布魯姆教育目標分類學，并以此為理論基礎在學科教學內容參考標準基礎上研制基于學習內容的能力標準。

④組織研究樣本學校理科教師開展基于理科教學內容及其能力標準的教學。

⑤組織專家研制基于學科教學內容及其能力標準的學科教學質量監(jiān)測工具，并對研究對象的理科學習質量實施監(jiān)測。

⑥采用CTT與IRT教育測量理論相結合，并以IRT為主要分析方法對研究對象進行理科學習質量的分析，并嘗試建立基于IRT理論的教學質量監(jiān)測工具庫。

5.本課題研究成果應用于實踐的基本思路和主要舉措

本課題研究的主要成果是研制形成學科教學質量標準和基于教學質量標準并主要采用IRT理論對民族地區(qū)的理科教學質量監(jiān)測報告，所以，根據(jù)我們開展本課題研究的觀點，對這兩個主要成果應用于實際教學時，我們認為要注意下面幾個問題：

一是教育行政管理者以教育質量標準達成程度對學校教學水平進行管理，而不是以區(qū)分教學水平等級為目標的管理；二是學校和教師應以達成教學質量標準為導向開展學科教學活動，而不是以追求高分數(shù)的教學；三是對于實施教學質量評價者來說，對學科教學質量的評價應以教學質量標準為標準進行評價，而不是不斷地加大測試難度來區(qū)分學習者。

在這樣的應用思路下，教育行政部門須發(fā)布經(jīng)過認證的、科學的、可操作的學科教學質量標準，轉變執(zhí)行者與社會公眾的教學質量觀，真正減輕學習者的負擔。對根據(jù)教學質量標準實施了監(jiān)測的民族地區(qū)，依據(jù)監(jiān)測結果加強教學質量的管理與調控。

五、前期工作參閱的主要文獻

六、完成課題的條件和保證（略）

七、預期研究成果

八、經(jīng)費預算（略）

九、課題負責人所在單位意見（略）