在教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過程中，特別值得展開討論和分析的是觸發(fā)事件。在教師忙碌的職業(yè)生活中，哪些事件能夠觸發(fā)他們的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)？對這一問題的回答有助于理論研究者和實(shí)踐探索者認(rèn)識教師深度學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制，從而創(chuàng)建相應(yīng)的平臺，推動教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)實(shí)踐。西方轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)的觸發(fā)事件多為消極的迷惘困境，這可能是單一事件的獨(dú)立作用，也可能是多元事件的共同影響。那么，觸發(fā)中國高校英語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的是不是也是類似的事件呢？表5—2為九位參與教師全部25個轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的觸發(fā)事件。下面對這些事件展開分析，以得出他們的性質(zhì)特征。

從具體內(nèi)容的角度看來，每個教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的觸發(fā)事件各不相同，這與教師自身所處職業(yè)生活環(huán)境相關(guān)，教師在不同的職業(yè)環(huán)境中，有不同的經(jīng)歷，而其中一些經(jīng)歷促發(fā)了他們的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。對所有事件的進(jìn)一步歸類分析發(fā)現(xiàn)，教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)觸發(fā)事件可以歸結(jié)為積極事件（涉及12個經(jīng)歷）、消極事件（涉及8個經(jīng)歷）和其他新情況（涉及10個經(jīng)歷）三個類別，說明中國高校英語教師的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)觸發(fā)事件具有多樣性。而從事件的作用方式來說，大多數(shù)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷（18個）由單一事件觸發(fā)，剩余轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷（7個）由兩個以上的事件共同作用而成，表明參與教師的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)更多受單一事件觸發(fā)。教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)觸發(fā)事件關(guān)涉的人物和事件也具有多樣性，包括學(xué)生、同事、政策、導(dǎo)師、領(lǐng)導(dǎo)、家人、期刊、專家、教育管理部門和改革。其中提及最多，也即在觸發(fā)教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)中作用較大的人和事是學(xué)生（提及9次）、同事（6次）、政策（5次）和導(dǎo)師（4次）。學(xué)生、同事和導(dǎo)師是教師周邊的重要人物，而政策由教師所在環(huán)境決定，教師沒有太大的主動權(quán)，更多地只能被動接受。

從這些基本的描述性分析中可以得出，與西方文獻(xiàn)中轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)多由消極的迷惘困境觸發(fā)不同，本書發(fā)現(xiàn)的教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)觸發(fā)事件具有多樣性，包括三個類別，即消極事件（如教學(xué)效果差、學(xué)生批評、同事批評、課程學(xué)習(xí)困難和職稱評定受阻），積極事件（如學(xué)生認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)同事幫助、同事專家導(dǎo)師榜樣和學(xué)術(shù)論文發(fā)表），以及其他新情況（如學(xué)校新要求、同伴考上博士帶來壓力、孩子出生與成長、自己讀研讀博、學(xué)生求助、學(xué)生出國和同事去世）。這些事件可能單一發(fā)揮作用也可能共同產(chǎn)生影響。例如，受“上課的效果也不是很好”這一消極事件觸發(fā)，Amy的教學(xué)方法認(rèn)識從剛工作時側(cè)重詳盡的講解轉(zhuǎn)向“后來發(fā)現(xiàn)還是要啟發(fā)式”。而成功發(fā)表論文的喜悅觸發(fā)了Dandelion的科研認(rèn)同轉(zhuǎn)變，她過去一直認(rèn)為自己是“不入流的一個偽學(xué)者”，但后來感到科研也“沒那么高不可攀”，自己似乎已逐步進(jìn)入學(xué)術(shù)圈“外圍”。在其他新情況成為觸發(fā)源的故事中，Jennie對師生關(guān)系看法的轉(zhuǎn)變就是由有了孩子的新情況引發(fā)的，她原本傳統(tǒng)地“按照好生差生來看待他們”，但后來深切地體會到教師面對的學(xué)生是“活生生的人”。有些教師的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)受多元事件觸發(fā)，如Maria關(guān)于教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷就是一例，她在碩士學(xué)歷進(jìn)修中接觸批判性思維等新理念的積極事件、教學(xué)活動效果不佳和學(xué)生批評指出不用學(xué)習(xí)英語的消極事件，以及學(xué)校開設(shè)拓展課程的新情況等多類事件影響下，經(jīng)過批判性反思和交流，轉(zhuǎn)變了對教學(xué)目的的認(rèn)識，她以前“只是把考試看得很重”，后來認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的個體素養(yǎng)和批判性思維。

總結(jié)本書參與教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的觸發(fā)事件，其最典型的特征就是具有多樣性，同時可能是積極事件、消極事件和其他新情況中的任何一種或兩種，甚至三種。另一個特點(diǎn)是，教師不但受教育職業(yè)生活中常見的人和事，如學(xué)生、同事、導(dǎo)師和教學(xué)、人際交往和學(xué)習(xí)等影響，還受客觀的學(xué)校政策影響。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在觸發(fā)事件多樣性這一群體特征之下，不同類型的教師存在三點(diǎn)差異。第一，在觸發(fā)事件的類別方面，弱主動性教師可能受各類事件觸發(fā)，但是新情況觸發(fā)了更多轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)，中主動性教師更多受積極和消極事件觸發(fā)，而強(qiáng)主動性教師多受積極事件和新情況觸發(fā)。這隱約說明，強(qiáng)主動性教師更積極地應(yīng)對職業(yè)生活，較少受消極事件觸發(fā)，如Robin一直積極主動。第二，作用方式上，強(qiáng)主動性教師的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)中受多元事件共同觸發(fā)的經(jīng)歷多于弱和中主動性教師，例如Grace最重要的職業(yè)發(fā)展觀轉(zhuǎn)變就受到家人和政策的共同觸發(fā)。這表明，他們更審慎地對待職業(yè)生活，不輕易隨外在環(huán)境而轉(zhuǎn)變。第三，弱主動性教師的觸發(fā)事件中關(guān)涉學(xué)生的最多，而中主動性教師的觸發(fā)事件關(guān)涉同事和學(xué)生的更多，強(qiáng)主動性教師的觸發(fā)事件則關(guān)涉同事和學(xué)校政策的最多，Grace、Robin和Dandelion都經(jīng)歷了涉及政策的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。這些細(xì)微的變化中透露著一定的差異，即，隨著教師主動性從弱到強(qiáng)的變化，觸發(fā)事件中教師本身的影響力越來越弱。這說明，弱主動性教師的觸發(fā)事件局限于教師本身較多產(chǎn)生影響和較易得到幫助的人和事，而中和強(qiáng)主動性教師的觸發(fā)事件相應(yīng)地逐步延展到教師本身影響力稍小的同事和更小的學(xué)校政策。

值得一提的是，觸發(fā)事件的作用方式?jīng)Q定了教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的形式，揭示出參與教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的又一重要特征。根據(jù)Cuddapah（2005）研究中的觀點(diǎn)，教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)在形式上分為漸變和突變，分別是單一事件反復(fù)發(fā)生或多元事件連續(xù)推動引發(fā)的教師信念逐步轉(zhuǎn)變和單一事件直接導(dǎo)致的教師信念突然轉(zhuǎn)變。與觸發(fā)事件相結(jié)合，多元事件共同引發(fā)的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)必然是漸變，但是單一事件在觸發(fā)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)時，既可能是一次性的獨(dú)立作用，也可能是同一事件的持續(xù)和重復(fù)發(fā)生。例如，Dandelion在學(xué)校新要求、同事考上博士，以及自身不滿意教學(xué)多元事件的連續(xù)影響下，慢慢地意識到需要提升學(xué)術(shù)含金量。而Amy也是在對課堂教學(xué)的頻繁觀察中逐步認(rèn)識到需要轉(zhuǎn)向啟發(fā)式。與這兩個漸變經(jīng)歷不同，參與精品課程建設(shè)的經(jīng)歷讓Tina“突然覺得好像精品課程不是我原來想的那個樣子的”。以此為依據(jù)，對25個轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的分析發(fā)現(xiàn)，漸變形式的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷遠(yuǎn)多于突變形式的經(jīng)歷（18 ∶ 7），也就是單一事件反復(fù)發(fā)生或多元事件連續(xù)推動引發(fā)的教師信念逐步轉(zhuǎn)變要多于單一事件直接導(dǎo)致的突然轉(zhuǎn)變。這一發(fā)現(xiàn)顯示了該教師群體的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)多體現(xiàn)為基于實(shí)踐的循序漸進(jìn)的共性特點(diǎn)。