三、“學(xué)科”的劃分

學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科方法、學(xué)科模式、學(xué)科群體、學(xué)科教育、學(xué)科風(fēng)格、學(xué)科精神、學(xué)科價值……在這里，追求大而全的評價標(biāo)準(zhǔn)雖然也具有理論研究的重要意義，但對于我們探索如何推進交叉學(xué)科建設(shè)的問題而言，更有效的途徑是根據(jù)這些評價標(biāo)準(zhǔn)來探討學(xué)科是怎樣劃分的，以及交叉學(xué)科在其中可能占有的位置。

在理論界，近代英國哲學(xué)家培根、美國哲學(xué)家杜威、前蘇聯(lián)著名化學(xué)家凱德洛夫、中國著名科學(xué)家錢學(xué)森等很多學(xué)者都對科學(xué)分類問題作過專門的論述，提出了多種分類方法。

在日常的科研和工作中，我們所熟悉并常用的三個學(xué)科劃分方法是中國圖書館分類法(簡稱中圖法)、作為國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科分類與代碼(簡稱國標(biāo)法)和教育部發(fā)布的學(xué)科專業(yè)目錄(簡稱教育法)。

中圖法是目前我國各類圖書館普遍使用的一部圖書分類法，它按照馬克思主義的指導(dǎo)思想，以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，結(jié)合圖書資料的內(nèi)容和特點，分門別類組成。它將所有學(xué)科分為5大基本部類：馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想；哲學(xué)；社會科學(xué)；自然科學(xué)；綜合性圖書。基本部類下分為22個大類，大類下細(xì)分構(gòu)成簡表，簡表細(xì)分又構(gòu)成詳表。

其22個大類包括：

中圖法排布的總體順序是社會科學(xué)在先、自然科學(xué)在后，這與另外兩種方法的自然科學(xué)在先、人文社會科學(xué)在后的順序都不相同，這有利于突出馬列主義、毛澤東思想等指導(dǎo)思想的重要性，并且將與之關(guān)系密切的哲學(xué)和社會科學(xué)緊隨其后。出于圖書分類的特點，它專門列出了“社會科學(xué)總論”、“自然科學(xué)總論”和“綜合性圖書”三個涵蓋面較廣的類別，具有較大的開放性，能夠容納相關(guān)的交叉學(xué)科。

國標(biāo)法是由國家技術(shù)監(jiān)督局發(fā)布，適用于國家宏觀管理和科技統(tǒng)計。該標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科分類的6個原則：科學(xué)性、實用性、簡明性、兼容性、擴延性、唯一性。其中的擴延性專指：“根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系具有高度動態(tài)性特征，應(yīng)為萌芽中的新興學(xué)科留有余地，以便在分類體系相對穩(wěn)定的情況下得到擴充和延續(xù)。”這反映出了一種開放性的觀念。該標(biāo)準(zhǔn)首先將學(xué)科分為5大門類，排列順序是：A自然科學(xué)，代碼為110～180；B農(nóng)業(yè)科學(xué)，代碼為210～240；C醫(yī)藥科學(xué)，代碼為310～360；D工程與技術(shù)科學(xué)，代碼為410～630；E人文與社會科學(xué)，代碼為710～910。其下共設(shè)58個一級學(xué)科、573個二級學(xué)科、近6000個三級學(xué)科。

其在人文社科領(lǐng)域的一級學(xué)科包括：

國標(biāo)法對于交叉性的學(xué)科也有一些特別的處理方法，例如將“環(huán)境科學(xué)技術(shù)”、“安全科學(xué)技術(shù)”、“管理學(xué)”三個綜合學(xué)科列在自然科學(xué)和社會科學(xué)之間；“信息科學(xué)”和“系統(tǒng)科學(xué)”都以“控制論”、“系統(tǒng)論”和“信息論”為基礎(chǔ)理論，很難分開，故暫列在一類，稱為“信息科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)”，作為一個一級學(xué)科；將“人類學(xué)”、“心理學(xué)”列入“生物學(xué)”下作為二級學(xué)科，“人文地理學(xué)”列入“地球科學(xué)”下作為三級學(xué)科，“未來學(xué)”列入“管理學(xué)”下作為二級學(xué)科；每個一級學(xué)科的最后都設(shè)有代碼為99的“××學(xué)其他學(xué)科”作為一個二級學(xué)科，等等。

教育部1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》是國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組審核授予學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。培養(yǎng)研究生的高等學(xué)校和科研機構(gòu)以及各有關(guān)主管部門，可以參照該目錄制訂培養(yǎng)研究生的規(guī)劃，進行招生和培養(yǎng)工作。(教育部頒布的普通高校本科專業(yè)目錄與該目錄結(jié)構(gòu)相同，只是二級學(xué)科的范圍更小。)該目錄共設(shè)立了12個學(xué)科門類、89個一級學(xué)科和386個二級學(xué)科。這12個學(xué)科門類包括：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)。

其在人文社科領(lǐng)域的一級學(xué)科包括：

對于具有交叉性的學(xué)科，它規(guī)定了“此類學(xué)科、專業(yè)授予學(xué)位的學(xué)科門類由學(xué)位授予單位的學(xué)位評定委員會決定”。在人文社科領(lǐng)域，這樣的學(xué)科包括：科學(xué)技術(shù)史(分學(xué)科，可授理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位)、管理科學(xué)與工程(可授管理學(xué)、工學(xué)學(xué)位)、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理(可授管理學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位)、教育經(jīng)濟與管理(可授管理學(xué)、教育學(xué)學(xué)位)。

國標(biāo)法和教育法都設(shè)有一級學(xué)科，但名單卻有很大不同。例如：“考古學(xué)”在前者中作為一級學(xué)科，在后者中下降為“歷史學(xué)”下的二級學(xué)科，并與“博物館學(xué)”放在一起；“管理學(xué)”在前者中作為一個一級學(xué)科，在后者中上升為一個學(xué)科門類，下面又分為五個一級學(xué)科；“統(tǒng)計學(xué)”在前者中作為一個一級學(xué)科，涵蓋法學(xué)、經(jīng)濟、社會、人口、環(huán)境等多個方面的統(tǒng)計，但在后者中卻僅在“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”下設(shè)一個二級學(xué)科，沒有顯示其他方面的統(tǒng)計內(nèi)容；“心理學(xué)”在前者中被分散到管理、語言、藝術(shù)、軍事、社會、教育等多個學(xué)科之下，在后者中又被歸總為一個一級學(xué)科。

這樣的上升與下降、分散與歸總還有很多，除了兩個分類方法的著眼點、應(yīng)用范圍不同，也反映出了學(xué)科劃分的不確定性。各個學(xué)科之間的關(guān)系復(fù)雜、界線模糊、內(nèi)容交錯，連傳統(tǒng)單一學(xué)科都沒有清晰的立足之地，更不用提為交叉學(xué)科提供適當(dāng)?shù)娜萆碇恕?/p>

學(xué)科劃分的這種不確定性來源于目標(biāo)與本質(zhì)的矛盾。分科的總體目標(biāo)是分析各門知識的不同、分辨知識之間的邊界、分別進行高度專業(yè)化的研究，總之是以“分”為主旨的，但是知識自身又是膠結(jié)、纏繞、融合在一起的，正如德國著名物理學(xué)家普朗克(M. K.E.L.Planck)在《世界物理圖景》一書中指出的：“科學(xué)乃是統(tǒng)一的整體，它被分為不同的領(lǐng)域，與其說是由事物本身的性質(zhì)決定的，還不如說是由于人類認(rèn)識能力的局限性造成的?！?sup>[9]學(xué)科的劃分是出于人類研究的方便，但是學(xué)科的交叉卻更加體現(xiàn)了知識在本質(zhì)上的“合”。

“分”與“合”既是層次上的不同，也是階段上的先后。縱觀科學(xué)的發(fā)展歷程，在初期，“分”為人類認(rèn)識提供了可能，但時至今日，“分”又為進一步的發(fā)展制造了障礙，而“合”的趨勢必將成為主流。