基于信息技術(shù)與電子商務(wù)課程整合的 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系設(shè)計

江西師范大學　王曉玲　孫德林　張宇華　葉小菊　吳鴻燕

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，電子商務(wù)(Electronic Commerce，簡稱EC)將成為商務(wù)模式的主流。電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，需要大量的復合型“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才，據(jù)統(tǒng)計，2005年北京地區(qū)人才需求排名第一的專業(yè)就是電子商務(wù)專業(yè)。目前教育部已批準了300余所本科院校開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)，再加上700余所高職、高專開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)(專科)，全國開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高等院校已經(jīng)超過1000所，5年時間就發(fā)展到如此大的辦學規(guī)模，其發(fā)展速度之快是其他任何專業(yè)都不可比擬的。由于電子商務(wù)是基于計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)平臺的，并且是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的高級階段，適應(yīng)這種虛擬市場環(huán)境下的電子商務(wù)人才需要具有較強“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力，而電子商務(wù)專業(yè)又是一個涉及跨學科、多學科、交叉性的復合型專業(yè)，這就決定了電子商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)計必須注重“信息技術(shù)與課程整合”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)問題。

二、基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的EC課程體系發(fā)展分析

高等學校的每個學科(專業(yè))存在的前提是它具有不同于其他學科(專業(yè))并且能體現(xiàn)本學科(專業(yè))的核心課程體系，這一核心課程體系也是實現(xiàn)該學科(專業(yè))培養(yǎng)目標、構(gòu)建學生完備知識結(jié)構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的部分。

教育部高等學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組分別于2002年4月、2003年3月提出了10門專業(yè)必修課和10門專業(yè)核心課程，在此基礎(chǔ)上，2006年4月，教育部高等學校電子商務(wù)專業(yè)教學指導委員會提出了5門基礎(chǔ)類核心課程、8門專業(yè)類核心課程、5門前沿類核心課程(見表4－2－4)，該核心課程體系包括:體現(xiàn)信息技術(shù)、商務(wù)管理和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟三方面扎實基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類核心課程；培養(yǎng)學生系統(tǒng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)類核心課程；與經(jīng)濟和社會發(fā)展同步甚至更具有前瞻性的前沿類核心課程三個層次。“EC專業(yè)教學指導委員會”提出的基礎(chǔ)類、專業(yè)類核心課程基本上覆蓋了“EC專業(yè)建設(shè)協(xié)作組”提出的專業(yè)核心、必修課程，這說明對核心課程的認識是具有共識性與穩(wěn)定性的。根據(jù)信息社會與電子商務(wù)的發(fā)展，適時提出的5門前沿類核心課程，體現(xiàn)了EC核心課程體系建設(shè)對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的重視。

表4－2－4

注:課程性質(zhì)的含義

A:基礎(chǔ)類核心課程；B:專業(yè)類核心課程；C:前沿類核心課程；D:專業(yè)核心課程；E:專業(yè)必修課。

三、IT與EC課程整合的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系的培養(yǎng)目標

IT與EC課程整合是指在EC課程教學過程中通過把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機融合，變革EC課程教學結(jié)構(gòu)和教學模式，實現(xiàn)對學習者進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力有效培養(yǎng)的一種新型教學方式。IT與EC課程整合是培養(yǎng)EC人才的有效途徑?；贗T與EC課程整合的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在充分利用E－Learning環(huán)境和資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力——

培養(yǎng)學生在Internet上對信息的搜集與處理能力；

培養(yǎng)學生對EC活動的觀察、學習、思維能力；

培養(yǎng)學生對EC現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、探索、研究能力；

培養(yǎng)學生設(shè)計與管理EC項目的合作能力與團隊精神；

培養(yǎng)學生對EC項目的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力；

培養(yǎng)學生對EC項目的評價、反饋能力。

四、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的EC課程體系與知識模塊設(shè)計

EC課程體系是由“公共必修”“公共選修”“第二課堂”“計算限選”“學科基礎(chǔ)”“專業(yè)主干”“專業(yè)選修”等七個知識模塊組成的。知識模塊的選擇與整合應(yīng)體現(xiàn)“復合性”“交叉性”特點，例如，“公共必修”知識模塊整合了理工科專業(yè)模塊；“公共選修”知識模塊由全校各院系整合優(yōu)質(zhì)教學資源開設(shè)的精品課程、課程組成。

(一)“計算限選”知識模塊的課程整合

“計算限選”知識模塊反映了理工科專業(yè)的信息技術(shù)特色，整合了計算機文化基礎(chǔ)、JAVA編程技術(shù)、C編程技術(shù)、VB程序設(shè)計等課程。

(二)“學科基礎(chǔ)”知識模塊的課程整合

“學科基礎(chǔ)”知識模塊的整合反映了經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，整合了管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學等課程。

(三)以EC核心課程為主導的課程整合

由于我國EC專業(yè)開辦的時間很短，許多高校在制定該專業(yè)教學計劃時是在傳統(tǒng)專業(yè)上加入幾門計算機、EC課程，從而使該教學計劃變成了不像管理、經(jīng)濟、計算機專業(yè)的“四不像”教學計劃。為此，“EC專業(yè)建設(shè)協(xié)作組”提議我國高校EC專業(yè)開設(shè)10門核心課程(見以下帶*號課程)，要求各個高?？梢愿鶕?jù)師資條件、實驗設(shè)備、辦學特色等具體情況有側(cè)重地選擇6門核心課程，課程以及教材選取由各高校自行確定。上述提議將成為我國高校EC專業(yè)本科評估合格的條件之一。下面分析以EC核心課程為主導的課程整合問題。

1.EC核心課程整合的新境界。每一個專業(yè)存在的前提是它具有不同于其他專業(yè)的并且能體現(xiàn)本專業(yè)特色的核心課程體系。這一核心課程也是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標的、構(gòu)建學生完備知識結(jié)構(gòu)的最基礎(chǔ)和最核心的部分。應(yīng)該肯定這10門核心課程的構(gòu)架基本符合社會、市場對EC專業(yè)人才的知識和能力的基本要求，而10選6的模式基本符合EC本科專業(yè)辦學初期的高校的不同辦學背景和特色。根據(jù)對全國開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高校在學科分類上統(tǒng)計分析:管理類＞1/3、經(jīng)濟類(商務(wù)類)≤1/3、計算機類(軟件類)≤1/3，甚至“法律”等專業(yè)也開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，這就決定了初期的EC專業(yè)課程體系是由各種專業(yè)課程來整合EC專業(yè)課程的。

初期的EC專業(yè)課程體系=各種專業(yè)課程+EC專業(yè)課程。初期的EC專業(yè)課程體系的優(yōu)點是多樣化，缺點是EC專業(yè)核心課程力度不夠，EC專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格較低。

EC專業(yè)經(jīng)過五年的高速發(fā)展后正在走向成熟，其課程體系在反映多樣化的同時，還應(yīng)該具有能充分反映其專業(yè)本身特質(zhì)的、以EC核心課程為主導的并且整合其他專業(yè)課程的獨立的課程體系，以充分體現(xiàn)EC專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格，這種新型的課程體系為:新型的EC專業(yè)課程體系=EC核心課程(基礎(chǔ)類核心課程+專業(yè)類核心課程+前沿類核心課程)+信息技術(shù)課程+經(jīng)濟管理類課程+EC專業(yè)相關(guān)課程。

其中，EC基礎(chǔ)類核心課程與專業(yè)類核心課程主要整合在“專業(yè)主干”知識模塊中；信息技術(shù)課程主要整合在各個知識模塊中；經(jīng)濟管理類課程主要整合在“學科基礎(chǔ)”知識模塊中；前沿類核心課程與EC專業(yè)相關(guān)課程主要整合在“專業(yè)任選”知識模塊中。

2.EC基礎(chǔ)類(專業(yè)類)核心課程與“專業(yè)主干(任選)”知識模塊的課程整合。EC“專業(yè)主干”課程整合要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論，突出EC主干學科和一定的知識面，按能力結(jié)構(gòu)設(shè)計課程，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力、實驗?zāi)芰把芯磕芰Φ?。我們不要求所選的課程越多越好，而是使EC“專業(yè)主干”課程形成如同一棵“樹”那樣的結(jié)構(gòu)，樹干代表主干課程，樹枝代表拓展課程，“樹干”與“樹枝”的有機組合，形成合理的課程構(gòu)架?！皩I(yè)主干”知識模塊的課程整合內(nèi)容為:網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學*、EC概論*、網(wǎng)絡(luò)營銷*、EC物流管理*、EC管理*、EC法*、EC系統(tǒng)建設(shè)與管理*、網(wǎng)絡(luò)金融*、EC實驗*、EC支付與結(jié)算*、EC安全管理*、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)*、EC案例分析與策劃*。

3.以“信息化創(chuàng)業(yè)”為代表的前沿類核心課程整合?！皩I(yè)任選”知識模塊是“專業(yè)主干”知識模塊的拓展，在課程整合中側(cè)重考慮網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)*、電子政務(wù)*、現(xiàn)代服務(wù)/電子服務(wù)*、EC項目管理與策劃*、客戶關(guān)系管理*等前沿類核心課程。其課程整合特色是充分發(fā)揮學分制的優(yōu)勢，整合全校各院(系)的EC專業(yè)相關(guān)課程，實現(xiàn)全校教學人力資源、優(yōu)質(zhì)課程資源的優(yōu)化整合。另一個特色是“EC學歷教育”與“職業(yè)技能教育”的整合，其整合的目標是，培養(yǎng)具備EC、IT應(yīng)用、經(jīng)濟管理與法律等方面的知識，能熟練運用EC技術(shù)與方法，從事EC系統(tǒng)的規(guī)劃、開發(fā)、管理和評估的復合型高素質(zhì)應(yīng)用人才，整合的課程有《電子商務(wù)師職業(yè)技能》等。

五、結(jié)束語

2002年9月，我校新開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)(本科)，商學院電子商務(wù)系設(shè)計了信息技術(shù)與電子商務(wù)課程整合的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，在國內(nèi)率先采用了電子商務(wù)核心課程十選十的整合方案；并且在國內(nèi)首先研究并應(yīng)用了電子商務(wù)專業(yè)學歷教育與電子商務(wù)師職業(yè)技能教育整合的雙證培養(yǎng)模式；在電子商務(wù)專業(yè)實踐教學中注重“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)，四年來，電子商務(wù)專業(yè)(本科)學分制培養(yǎng)方案保持了先進性與穩(wěn)定性，并取得了較好的教學效果。

參考文獻:

［1］Delin Sun，《Research on the Training Mode of Compound Professionals on Informationalization－based Business in Universities of China》，icec2005，2005.8

［2］Delin Sun，“Conforming Study Between Information Technology And EC Course”，第二屆中美電子商務(wù)國際論壇國際會議論文集，2004.6