一、課程決策分權(quán)化

高職課程開發(fā)與決策的關(guān)鍵是，必須由產(chǎn)業(yè)界參與、工作部門提出要求，滿足勞動力市場對人才的需要。也就是說，特別要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。具體地說，高職課程的設(shè)計要有多方參與，它可以由高等職業(yè)院校的教學(xué)單位—院、系或教研室牽頭，聘請相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）與用人單位，以及教育、科研部門的有關(guān)人員參加，建立專業(yè)管理委員會，研究制訂專業(yè)發(fā)展計劃、教學(xué)大綱和課程設(shè)計。在發(fā)達國家，高等職業(yè)技術(shù)院校、行業(yè)等共同參與制訂課程計劃比較普遍。德國巴符州的高職商務(wù)英語教育機構(gòu)—職業(yè)學(xué)院，其教學(xué)計劃和課程設(shè)置都由學(xué)院的專業(yè)委員會制訂。這種專業(yè)委員會有學(xué)校、政府和企業(yè)多方面的代表參加，專業(yè)委員會還負責(zé)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、理論課和實踐課的教學(xué)內(nèi)容等。

必須特別指出的是，建立管理委員會對于高職學(xué)校的教學(xué)工作有著十分重要的意義，它不僅改變了我們以往課程設(shè)置只局限于教育主管部門和學(xué)校的傾向，更為重要的是因為我們對于高職教育的教學(xué)特點和規(guī)律知之甚少，還處在探索階段，必須依靠由來自教學(xué)第一線的教師和生產(chǎn)第一線的企業(yè)家，以及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合組成的教學(xué)管理共同體--專業(yè)管理委員會，才能做到課程設(shè)計的科學(xué)性才能確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)人才。

二、課程目標(biāo)具體化、綜合化

一方面，無論是每門課程本身設(shè)計的目標(biāo)，還是整個高職課程模式開發(fā)的目標(biāo)，都要有明確的宗旨和指導(dǎo)思想，以便高瞻遠矚，全面駕馭各項工作。另一方面，無論是總目標(biāo)，還是分目標(biāo)、子目標(biāo)，都要力求具體化，有針對性，有明確的內(nèi)涵。我們認為，總目標(biāo)的表述可參照行業(yè)特點，分目標(biāo)與子目標(biāo)要盡可能行為化。此外，一切課程編制都要以目標(biāo)為中心來展開，切忌脫離目標(biāo)，擺花架子，做虛形式。當(dāng)然，目標(biāo)本身必須是合理的，是經(jīng)過反復(fù)研究而定的，能充分反映職業(yè)能力、崗位（群）要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需要。

三、課程理論適度化

理論適度化既要在高職商務(wù)英語教育專業(yè)理論基礎(chǔ)上進一步加深和拓寬，又要做到少而精。要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識的完整性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識，職業(yè)崗位需要什么，就教什么需要多少，就教多少；“精”要以實用為度，即著眼于理論在實際中的應(yīng)用，課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實踐中的直接效用性，重點介紹專業(yè)理論知識的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識的應(yīng)用范例和應(yīng)用方法。

四、課程設(shè)計動態(tài)化

作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個環(huán)節(jié)都會處于動態(tài)之中。課程不只是特定知識體系的載體，而且是一個發(fā)展的過程；課程組織不再以學(xué)科為中心，自我封閉，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變的，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評估→課程開發(fā)與設(shè)計→教材選擇與編寫→教育實施→評價反饋→修改調(diào)整。

五、課程結(jié)構(gòu)模塊化

所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元，一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過設(shè)立模擬英語翻譯室，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事翻譯處理工作，增加真實感。同一模塊既可以供一個專業(yè)使用，也可以供幾個專業(yè)共用；學(xué)生既可以根據(jù)自己的需要選學(xué)不同的模塊，也可以對模塊做增減。這里要指出的是模塊操作單元，即實踐性環(huán)節(jié)，放在何時進行值得研究與探討。目前，多數(shù)學(xué)校在全部課程結(jié)束之后，即學(xué)生畢業(yè)前夕，才集中一至兩月安排實習(xí)，這種實習(xí)只能流于形式，起不到應(yīng)有的效果。有些學(xué)校采取畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，將學(xué)生全部集中起來做模擬實習(xí)，這種實習(xí)也不易取得較好的效果，因為這個階段學(xué)生無法安心進行模擬實習(xí)。我們認為，可以把先學(xué)習(xí)、后模擬實習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊模擬實習(xí)，即理論授課與技能訓(xùn)練同步進行的做法。例如，商務(wù)英語函電課程每周安排6課時，即3課時理論講授，3課時模擬實驗課。這種邊學(xué)習(xí)、邊模擬實習(xí)的做法，既可以確保實踐技能課的順利進行，也可以取得較好的實際效果。