第八章　商務(wù)英語課程體系研究

一、商務(wù)英語課程體系構(gòu)成要素

（一）課程的理解

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義很清楚，即指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)上的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。到了近代，由于班級授課制的施行、赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。新中國成立以后，由于受凱洛夫教育學(xué)的影響，20世紀(jì)80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。

在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H．Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》（International Dictionary of Education）都是這樣解釋的。但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻(xiàn)中受到越來越多的質(zhì)疑，對課程的拉丁文詞源有了新的理解?！癱urrere”一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動詞形式是“奔跑”，理解課程的著眼點就會放在個體認(rèn)識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程、理論和實踐。

人們對課程的內(nèi)涵一般有三種認(rèn)識。

1．課程即教材。課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所采用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是捷克偉大的民主主義教育家、西方近代教育理論的奠基者揚·阿姆斯·夸美紐斯（Comenius Johann Amos）。

2．課程即活動。這種課程認(rèn)識的主要代表人物是約翰·杜威（John Dewey）。作為美國著名哲學(xué)家、教育家，實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)，美國進(jìn)步主義教育運動的代表人物，杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通。學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點是學(xué)生做些什么，而不是教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動為取向的課程注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，是一種探究性的教學(xué)。

3．課程即經(jīng)驗。被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”和“現(xiàn)代評價理論之父”的弗雷德里克·溫斯洛·泰勒（Frederick W．Tyler）提出課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物”。這種觀點強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。

泰勒認(rèn)為，開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？（2）提供什么經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？這四個問題可歸納為“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗”“組織教育經(jīng)驗”“評價教育計劃”。這就是著名的被稱為“課程領(lǐng)域的主導(dǎo)范式”的泰勒原理。

泰勒的目標(biāo)模式產(chǎn)生后，一直在課程開發(fā)的理論研究中及課程實踐領(lǐng)域居主流地位，曾是20世紀(jì)五六十年代課程開發(fā)的唯一模式，“它可被運用于各門學(xué)科和任何層次的教學(xué)；它制定的一套程序易于操作，顯示出較強(qiáng)的邏輯性和理性色彩；它作為在20世紀(jì)40年代新確立的一種模式，通過強(qiáng)調(diào)‘學(xué)生行為’和‘學(xué)習(xí)經(jīng)驗’開辟了課程開發(fā)的新天地”。所有這些，使得目標(biāo)模式獲得了強(qiáng)大的生命力，成為在理論和實踐上都能夠發(fā)揮作用、產(chǎn)生影響的課程開發(fā)模式。泰勒強(qiáng)調(diào)，課程開發(fā)是一種循環(huán)往復(fù)不斷發(fā)展的歷程，隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)和新的教育研究成果的不斷涌現(xiàn)，課程將永遠(yuǎn)處于變化的狀態(tài)中。

（二）課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類，主要有下面幾類劃分。

（1）分科課程與活動課程

分科課程也稱文化課程，是一種主張以學(xué)科為中心而編訂的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)60年代以來關(guān)于學(xué)科課程的理論主要有美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner J．S．）的結(jié)構(gòu)主義課程論、德國教育學(xué)家瓦根舍因（Wagenschein M．）的范例方式課程論、前蘇聯(lián)教育家兼心理學(xué)家贊科夫（Bahkob J．B．）的發(fā)展主義課程論。

①布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論。該理論的基本觀點是：首先，主張課程內(nèi)容以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是由科學(xué)知識的基本概念、基本原理所構(gòu)成的。其次，在課程設(shè)計上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。最后，提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。布魯納很多思想體現(xiàn)了很強(qiáng)的時代精神，對當(dāng)前學(xué)校教育仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。不足之處在于片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，致使教學(xué)內(nèi)容過于抽象；將學(xué)生定位太高，好像要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成這門學(xué)科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關(guān)系上也不是很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。

②瓦根舍因的范例方式課程論。該理論強(qiáng)調(diào)課程的基本性、基礎(chǔ)性、范例性，主張應(yīng)教給學(xué)生基本知識、概念和基本科學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生智力發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗，教材應(yīng)精選具有典型性和范例性的內(nèi)容。特色在于：其一，以范例性的知識結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行取材，其內(nèi)容既精練又具體，易于舉一反三，觸類旁通。其二，范例性是理論同實際自然結(jié)合的。其三，能解決實際問題的內(nèi)容都是綜合的，不是單一的。其四，范例教學(xué)能更典型、具體、實際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

③贊科夫的發(fā)展主義課程論。該理論把“一般發(fā)展”作為出發(fā)點和歸宿，稱為“發(fā)展主義課程論”。所謂“一般發(fā)展”，是指智力、情感、意志、品質(zhì)、性格的發(fā)展，即整個個性的發(fā)展。主要觀點：第一，課程內(nèi)容應(yīng)有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規(guī)律性的知識教給學(xué)生。第三，課程教材的進(jìn)行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生掌握知識之間的相互聯(lián)系，成為自覺的學(xué)習(xí)者。第五，課程教材要面向全體學(xué)生，特別要促進(jìn)差生的發(fā)展。

活動課程與分科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱為“兒童中心課程”“經(jīng)驗課程”等。

一般認(rèn)為，活動課程起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美的“新教育運動”和“進(jìn)步教育運動”，其發(fā)展歷史較分科課程遲上千年。在活動課程的發(fā)展歷史中，杜威常被認(rèn)為是代表人物之一。

分科課程與活動課程是學(xué)校教育中兩種基本的課程類型，我們可以把兩者看作相互補(bǔ)充而非相互替代的關(guān)系。分科課程將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能。但是，由于分科過細(xì)，只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離學(xué)生生活實際，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而活動課程則可以在一定程度上補(bǔ)救這一缺失。但同時，由于活動課程自身往往依學(xué)生興趣、需要而定，缺乏嚴(yán)格的計劃，不易使學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識。一正一反，利弊兼具，任何一種在張揚其特長的同時，也將其弊端暴露無遺。所以，必須將這兩類課程結(jié)合起來，相輔相成。

（2）核心課程與外圍課程

由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和資源等的限制，不可能將所有學(xué)科納入學(xué)校課程體系之中。于是，必然出現(xiàn)這個問題：所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)該學(xué)習(xí)的共同知識核心是什么？美國著名課程論專家泰勒（R．Tyler）曾指出，為了回答這個問題，學(xué)校課程體系開始被視為由兩部分構(gòu)成：核心課程和外圍課程。

核心課程（common core）反對將各門學(xué)科進(jìn)行切分的做法，強(qiáng)調(diào)在若干科目中選擇重要的學(xué)科合并起來，構(gòu)成一個范圍廣闊的科目，規(guī)定為每一個學(xué)生所必修，同時盡量使其他學(xué)科與之配合。核心課程在一定程度上也可被看作對兒童中心課程的反對，它在產(chǎn)生之初，尤其反對課程只從學(xué)生個人興趣、需要動機(jī)出發(fā)的做法。它提醒教育者注意，兒童并非生活在真空里，而是在一個特定的時間、地點和特定的社會環(huán)境里成長的，課程需要反映兒童所賴以生活的社會的需求。因此，在產(chǎn)生之初，核心課程的顯要特征就是注重社會需求及以生活為中心。乃至后來，核心課程在立場上稍有改變，其實也吸納了活動課程的一些成分。

核心課程產(chǎn)生于20世紀(jì)二三十年代的社會動蕩時期，改造主義功不可沒。改造主義自稱“危機(jī)時代的哲學(xué)”，宣稱社會文明已面臨毀滅的可能，必須改造社會，使人們能夠共同生活。這種改造不只通過政治行動，更通過社會成員的教育去實現(xiàn)人們共同的生活目標(biāo)。因此，在他們看來，教育必須專心致志于創(chuàng)造一種新的社會秩序，在人們的心靈中引起一場意義深遠(yuǎn)的變革。于是他們倡導(dǎo)一種“以未來為中心”的教育綱領(lǐng)，其目的是通過說服而不是強(qiáng)制的辦法來實現(xiàn)“社會改造”，以“社會改造”為核心來構(gòu)建核心課程，打破原有分科課程的界限。有人認(rèn)為，核心課程的真正特點是注重社會需要及以生活為中心。

除了學(xué)科間的綜合并構(gòu)成一個“核心”之外，核心課程還有另一顯著特征，即這種課程是每個學(xué)生都要掌握的，是需要所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的。這樣就產(chǎn)生了一些問題：一是社會生活的需要是多種多樣的，哪部分課程需納入“核心課程”？二是隨著新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，這些學(xué)科的擁護(hù)者都極力希望納入課程中，并且有的學(xué)科也的確需要在核心課程中得到反映。這就又使得課程選擇與設(shè)計中的古老問題——時間和可利用資源——反映了出來。在這種情況下，如同分科課程自身的缺失造就了活動課程一樣，與核心課程互補(bǔ)的外圍課程也就應(yīng)運而生了。

外圍課程（peripheral curriculum）指核心課程以外的課程。它是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的核心課程，而是以學(xué)生的差異為出發(fā)點。它也不像核心課程那樣穩(wěn)定，而是隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應(yīng)的變化。核心課程與外圍課程的差異，是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系，相輔相成。

（3）國家課程、地方課程與學(xué)校課程

從課程開發(fā)的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與學(xué)校課程。國家課程也稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機(jī)關(guān)。國家課程是一級課程。地方課程介于國家課程與學(xué)校課程之間，指由國家授權(quán)，省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)根據(jù)自身發(fā)展編訂開發(fā)的課程，屬于二級課程。學(xué)校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學(xué)生的需求評估，利用當(dāng)?shù)刭Y源，由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

國家課程體現(xiàn)的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國等實施教育地方分權(quán)的國家，國家課程由各州政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價。通常，學(xué)校教師在國家課程的編制和評價方面沒有或者幾乎沒有發(fā)言權(quán)或自主權(quán)，但他們必須成為國家課程的實施者。在實施國家課程的過程中，學(xué)生往往需要參加國家統(tǒng)一考試。

學(xué)校課程是相對國家課程而言的，它是一個比較籠統(tǒng)和寬泛的概念，并不局限于本校教師編制的課程，可能還包括其他學(xué)校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學(xué)校教師合作編制的課程。與國家課程相比，在學(xué)校課程的開發(fā)過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段，并由同一批教師負(fù)責(zé)承擔(dān)。

一般來說，中央集權(quán)的國家比較強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性，較多地推廣國家課程，而地方分權(quán)的國家比較強(qiáng)調(diào)課程的多樣性，較多地推廣地方課程、學(xué)校課程。現(xiàn)在，越來越多的國家政府已經(jīng)認(rèn)識到，雖然國家課程與地方課程、學(xué)校課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。在推廣國家課程的同時，應(yīng)該允許開發(fā)一定比例的地方課程、學(xué)校課程，而推行地方課程、學(xué)校課程的學(xué)校，也不應(yīng)該貶低或排斥國家課程。

（4）顯性課程與隱性課程

顯性課程（explicit curriculum或manifest curriculum）、常規(guī)課程（regular curriculum）或正式課程（formal curriculum）是學(xué)校情境中直接、明顯呈現(xiàn)的事先編制的課程，是學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的課程。這類課程是根據(jù)國家或地方教育行政部門所頒布的教育計劃、教學(xué)大綱而規(guī)定的。

美國著名教育學(xué)家、課程論專家杰克遜（P．W．Jackson）于1968年出版了《班級生活》一書，并首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程包括除上述課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校文化建設(shè)、家校社會一體化等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)到的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。研究中有很多類似的名稱，如隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）和未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）。隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說它是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。這類課程是學(xué)術(shù)性內(nèi)容與非學(xué)術(shù)性內(nèi)容的統(tǒng)一綜合體。

隱性課程與顯性課程有三方面的區(qū)別：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識；二是在計劃性上，隱性課程是無計劃的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接觸隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，隱性課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過課題教學(xué)來進(jìn)行的。

隱性課程研究可以追溯到美國著名教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等?！半[性課程”一詞由杰克遜（P．W．Jackson）在1968年出版的《班級生活》（Life in Classroom）一書中首先提出。如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum），那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

隱性課程的特點主要有：

第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；

第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；

第三，隱性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；

第四，隱性課程對學(xué)生的影響是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一；

第五，隱性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；

第六，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。

正是由于隱性課程的這些特點，我們在實施過程中應(yīng)該注意：首先，優(yōu)化學(xué)校的整體育人環(huán)境；其次，特別重視學(xué)習(xí)過程；最后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。

（5）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

這是根據(jù)課程任務(wù)所作的區(qū)分?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的以“三基”（讀寫算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。

拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)中去。

研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。高等學(xué)校的課程多為研究型課程。目前，關(guān)于研究型（探究型）課程的爭論很多。研究型課程有以下幾個特點。

就課程目標(biāo)而言，研究型課程表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性。課程目標(biāo)不僅指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，學(xué)生所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向?qū)W生對各種知識的情感體驗。并且這些目標(biāo)指向在不同的課題探究過程中有不同的側(cè)重，除探究能力和探究精神外，學(xué)生所達(dá)到的知識目標(biāo)是開放的。

就課程內(nèi)容來說，研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性的特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強(qiáng)，在保證一定學(xué)習(xí)量的前提下，學(xué)習(xí)所探究的內(nèi)容和主題。不同地區(qū)、學(xué)校、班級，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進(jìn)行不同的選擇。

就課程組織來說，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨立性相結(jié)合的特點。學(xué)生的探究過程既有個體的活動，也有學(xué)習(xí)者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨立性的個體活動和體現(xiàn)合作的小組活動，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。

就課程評價來說，由于研究型課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不宜采用目標(biāo)評價方式，而應(yīng)該采用過程性評價方式。這樣，研究型課程的評價就具有了過程性的特點。

研究型課程作為一種開放性的課程，為學(xué)校課程的開發(fā)提供了很好的契機(jī)，使學(xué)校課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)“以學(xué)習(xí)者、以社會發(fā)展中心”的原則，開發(fā)適合學(xué)校實際教育條件和具體特點的課程。在研究課程中，課程的設(shè)計者除課程方面的專家、專門的課程設(shè)計者、教育行政部門人員之外，還有學(xué)校和教師，這是研究型課程的一個最典型的特點。

（三）課程體系建設(shè)研究

課程體系指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，是各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。簡言之，一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸實踐的橋梁。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是對受教育者的知識、能力和素質(zhì)方面作出的理想預(yù)期，課程體系則在很大程度上決定了受教育者所能達(dá)到的理想程度，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才的質(zhì)量。因此，課程體系的建設(shè)是大學(xué)教育的核心。

目前國內(nèi)各高校，無論是研究型還是教學(xué)型，無論師范類、綜合類還是藝術(shù)類，其專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)類型，大致都是基礎(chǔ)課與選修課的二級制結(jié)構(gòu)模式，即在開設(shè)一系列專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，再開設(shè)一系列專業(yè)選修課。這種基礎(chǔ)課加選修課的二級結(jié)構(gòu)專業(yè)課程體系至少存在著兩個方面的不足與局限性。

首先，這種二級制的專業(yè)課程體系在課程類型以及課程內(nèi)容的層次劃分上不夠準(zhǔn)確細(xì)密，難以充分體現(xiàn)和落實不同學(xué)校、不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)。這種情況下，大多數(shù)專業(yè)，特別是一些辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科發(fā)展成熟的專業(yè)，在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課之間存在著很大的專業(yè)知識與技能空間，也就是設(shè)課、開課的空間。而對于如此大的設(shè)課空間，僅僅大略地確定專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課兩級課程類型與模式，勢必導(dǎo)致課程設(shè)置及具體課程內(nèi)容上相當(dāng)?shù)牟淮_定性；也就是說，必定出現(xiàn)有的選修課可能較為貼近專業(yè)基礎(chǔ)課，有的選修課則具有相當(dāng)大的專業(yè)深度精度而接近專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，二者之間可能差距甚大。而教師資源以及相應(yīng)的可能開課門數(shù)都是有限的，所以面對如此廣泛的課程選擇空間，除了專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)定之外，在所謂的專業(yè)選修課的設(shè)置上，容易出現(xiàn)以下兩種傾向。第一，課程的設(shè)立具有不確定性。即，需要開設(shè)的選修課可能沒有教師開設(shè)，已有的課程也可能由于教師的原因而時有時無。第二，選修課在專業(yè)深度上具有無序性，容易失衡。課程引渡困難多，因而很難構(gòu)成真正具有系統(tǒng)性的專業(yè)課程體系。

其次，這種二級制的專業(yè)課程體系在專業(yè)選修課的建設(shè)上必然導(dǎo)致“因人設(shè)課”的傾向。

“因人設(shè)課”主要是指在專業(yè)選修課的設(shè)置及具體授課內(nèi)容的安排上不是完全依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要來考慮專業(yè)選修課的設(shè)置及內(nèi)容的安排，而是更多根據(jù)教師的研究方向、水平或者興趣等來考慮選修課的設(shè)置及內(nèi)容。如前所述，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課之間存在相當(dāng)大的課程選擇空間，這就勢必使開課教師具有很大的設(shè)課以及課程內(nèi)容安排自由。雖然教師在考慮開設(shè)怎樣的專業(yè)選修課程時，也會相當(dāng)程度地考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹和落實，但是，教師個人的考慮不能代替專業(yè)培養(yǎng)要求的體制性設(shè)計和制度性安排。專業(yè)選修課的開設(shè)必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這不應(yīng)僅僅是教師自由設(shè)課后的一種考慮，而必須是專業(yè)課程體系建設(shè)的一項基本前提和原則，是對教師設(shè)課自由的限定。此外，“因人設(shè)課”還必然產(chǎn)生的另一個后果是，專業(yè)選修課的興衰存亡往往與教師個人的選擇與去留有過于緊密的聯(lián)系，常常是人在課在，人走課無，課程設(shè)置的隨機(jī)性和偶然性很大，這不利于課程體系的建設(shè)。而且，這種給予教師個人較大選擇自由的設(shè)課體制，也直接有悖于以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。

二、商務(wù)英語課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

如今在經(jīng)濟(jì)全球化大潮的推動下，商務(wù)英語越來越受到人們的重視，人們漸漸認(rèn)識到，若想在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域與各國企業(yè)、客戶進(jìn)行有效的交往，僅僅靠原來的基礎(chǔ)通用英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，商務(wù)英語順應(yīng)這一需求逐漸發(fā)展成為一門新興的獨立學(xué)科。甚至在以英語為母語的國家，許多院校也都開設(shè)了商務(wù)英語課程：在英國，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)向全世界推出了國際性商務(wù)英語考試；在美國，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伯克利大學(xué)等都開設(shè)了商務(wù)英語課程，普林斯頓大學(xué)還成立了以商務(wù)英語為核心的國際交易英語考試中心。

從對商務(wù)英語的教學(xué)模式分類開始，再到商科英語課程的分類，為了能夠更好地掌握商務(wù)英語知識和技能，要對商務(wù)英語的課程進(jìn)行科學(xué)、合理設(shè)置，并且能夠讓課程之間相互配合、相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要對高校商務(wù)英語的課程進(jìn)行更有效的設(shè)置，必須要對當(dāng)前的課程設(shè)置情況進(jìn)行綜合分析。

從對若干高校的商務(wù)英語課程來看，各高校在具體課程設(shè)置上存在較大的差異，這些差異基本上可以歸結(jié)于教學(xué)理念。教學(xué)理念的不同，造成了教學(xué)人員在課程設(shè)置上出現(xiàn)了較大差異，從而形成了不同的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式。

對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和上海對外貿(mào)易學(xué)院分別處于中國政治、經(jīng)濟(jì)、金融中心，也是最先獲得教育部正式批復(fù)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的院校，代表著全國商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的方向。

從培養(yǎng)方案來看，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院總學(xué)分?jǐn)?shù)分別為182學(xué)分、164學(xué)分、167學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課程學(xué)分分別為40學(xué)分、47學(xué)分、37學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分分別為92學(xué)分、51學(xué)分、54學(xué)分，專業(yè)方向課程學(xué)分分別為22學(xué)分、52學(xué)分、54學(xué)分，實踐教學(xué)課程學(xué)分分別為28學(xué)分、14學(xué)分、22學(xué)分。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程在所有課程中占的比例明顯高于其他三種類型的課程，而專業(yè)方向課程比例比較小。廣東外語外貿(mào)大學(xué)與上海對外貿(mào)易學(xué)院在學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程方面的設(shè)置比較接近。學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程的比率基本相同，沒有出現(xiàn)像對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)兩類課程比率懸殊的情況。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出現(xiàn)這種情況的主要原因是將專業(yè)必修課的內(nèi)容納入到學(xué)科基礎(chǔ)課程的綜合類課程中。三所院校在開設(shè)相同學(xué)科基礎(chǔ)課程的同時，根據(jù)專業(yè)方向開設(shè)兩門以上不同的核心專業(yè)方向課程。三所院校都注重英語基本功與商科知識相結(jié)合的模式。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)英語學(xué)院的國際商務(wù)管理（全英）專業(yè)面向全校一年級新生招生。課程采用英語原版教材并使用英語授課。學(xué)生在校四年里修完工商管理專業(yè)主干課程和英語主干課程，并通過全國英語專業(yè)四、八級考試。該專業(yè)課程按模塊設(shè)置，共設(shè)管理、營銷和會計三個模塊，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的商務(wù)人才?；A(chǔ)階段設(shè)置核心基礎(chǔ)課程，高年級設(shè)置專業(yè)方向模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和能力選擇課程模塊作為主修方向。設(shè)置的核心課程主要有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計、國際商務(wù)概論、管理學(xué)原理、會計學(xué)原理、宏／微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)原理、國際商法、組織行為學(xué)、公司理財、國際商務(wù)談判與決策、管理信息系統(tǒng)等。

寧波大學(xué)外語學(xué)院1996年成立專門用途英語研究所，并開始開設(shè)專門用途英語的部分相關(guān)課程，1998年學(xué)校開始實施“平臺＋模塊”的教學(xué)模式，外語學(xué)院設(shè)立了英語、英語教育和商務(wù)英語三大模塊。

廣州廣播電視大學(xué)英語專業(yè)（?？疲ㄉ虅?wù)方向）共設(shè)置六個模塊，分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、通識課、綜合實踐。公共基礎(chǔ)課模塊中統(tǒng)設(shè)必修課為開放教育入學(xué)指南、鄧小平理論和“三個代表”重要思想；選修課為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課模塊中統(tǒng)設(shè)必修課為英語學(xué)習(xí)指南、綜合英語、英語聽力、英語閱讀、英語口語、英語語法、英語寫作基礎(chǔ)；選修課為英語語音、綜合英語、英語聽力、英語閱讀、英語口語。專業(yè)課模塊中統(tǒng)設(shè)選修課為商務(wù)交際英語、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語基礎(chǔ)；非統(tǒng)設(shè)選修課為外貿(mào)英語。其中商務(wù)交際英語和商務(wù)英語寫作為省開必修課。專業(yè)拓展課模塊中統(tǒng)設(shè)選修課為旅游英語；非統(tǒng)設(shè)選修課為文秘英語、飯店英語、外貿(mào)英語函電、英語報刊選讀、證書課程。

證書課程是指學(xué)生考取下列五種證書的其中一種可獲得證書課程的學(xué)分：劍橋商務(wù)英語（初級）、劍橋商務(wù)英語（中級）、秘書資格證（初級）、國際商務(wù)單證員證和外貿(mào)實務(wù)操作證。劍橋商務(wù)英語（初級）和劍橋商務(wù)英語（中級）考試由中英雙方合辦，英國劍橋大學(xué)考試委員會負(fù)責(zé)命題和發(fā)證，中國教育部考試中心負(fù)責(zé)組織考試、閱卷，學(xué)生修讀相關(guān)課程并通過劍橋商務(wù)英語證書考試（BEC）后可獲取等級證書。秘書資格證（初級）是學(xué)生修讀相關(guān)課程后通過考試獲得由國家社會與勞動保障部頒發(fā)的證書。國際商務(wù)單證員證是學(xué)生通過商務(wù)部對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會組織的全國考試后獲頒的證書。外貿(mào)實務(wù)操作證是學(xué)生參加阿里巴巴遠(yuǎn)程電子商務(wù)認(rèn)證考試后取得的初級證書。

通識課模塊中統(tǒng)設(shè)選修課為商務(wù)禮儀概論、社會禮儀概論、現(xiàn)代禮儀概論、哲學(xué)引論；非統(tǒng)設(shè)選修課為素質(zhì)教育、信息檢索與利用、職業(yè)生涯規(guī)劃。

專業(yè)綜合實踐包括社會調(diào)查和畢業(yè)專項設(shè)計，統(tǒng)設(shè)必修。廣州廣播電視大學(xué)根據(jù)中央廣播電視大學(xué)制定的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱組織實施。該環(huán)節(jié)不得免修。

相對于學(xué)術(shù)追求，廣播電視大學(xué)的課程設(shè)置明顯強(qiáng)調(diào)操作性，注重學(xué)業(yè)對學(xué)生之后就業(yè)或是再深造的作用，追求的是“學(xué)一點，練一點，用一點”的教學(xué)效益。

而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置更強(qiáng)調(diào)實用性。以英孚教育為例，該機(jī)構(gòu)商務(wù)英語的三大培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）熟練掌握英語，讓你馬上領(lǐng)先競爭者，職業(yè)生涯更加豁然開朗；（2）英孚幫助你更準(zhǔn)確、更流利和更自信地在各種商務(wù)場合使用英語；（3）通過英孚的商務(wù)英語課程，您與同事或客戶溝通合作的能力將大大提高。

英孚的商務(wù)英語課程分為三個方面。

商務(wù)英語第一步——社交技能

在日常商務(wù)交流中，商務(wù)社交技能是最為重要的一個環(huán)節(jié)。英孚鼓勵學(xué)員必須使用英語來完成課程中的每個商務(wù)英語社交技能練習(xí)，因為在純英語的商務(wù)英語環(huán)境中熟悉常用術(shù)語和詞匯，是建立交流的信心和使語言流利的最好方法，而英孚為學(xué)員模擬的練習(xí)場景包括面對面商務(wù)英語交流、商務(wù)英語電話、商務(wù)英語文件書寫、交換信息、商務(wù)英語會議、招待商務(wù)伙伴等，非常實用并且有針對性。

商務(wù)英語第二步——談判技能

英孚的商務(wù)英語課程能夠全面提高學(xué)員的商務(wù)合作技能，并且?guī)椭鷮W(xué)員了解如何更有效地用英語與外國同事和客戶溝通。商務(wù)英語課程對各類商務(wù)活動都給出了清晰實用的范例，其中包括公司接待客戶、公司自我介紹、商務(wù)合作洽談、各種商務(wù)文件書寫體例、各類商務(wù)通訊（電話、電傳、書信、電郵）等，能幫助學(xué)員用準(zhǔn)確且精練的英語完成這一系列的英語商務(wù)談判。

商務(wù)英語第三步——領(lǐng)導(dǎo)力和管理技能

商務(wù)管理課程是專門為商務(wù)人士或未來商務(wù)人士所設(shè)計的，課程旨在全面、有效地提高學(xué)員在一切商務(wù)活動中的商務(wù)英語溝通能力，包括身處管理層的學(xué)員可能面對的領(lǐng)導(dǎo)和管理方面的技能訓(xùn)練。英孚的課程中綜合了大量的相關(guān)商務(wù)情景并提供了學(xué)員處理常見商務(wù)問題的實踐見習(xí)機(jī)會。學(xué)員在專業(yè)商務(wù)英語導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能夠很好地練習(xí)和提高英語溝通技能，從而在復(fù)雜的商務(wù)環(huán)境中更自信、更流利、更準(zhǔn)確地使用所學(xué)到的商務(wù)英語。

商務(wù)英語專業(yè)或方向的課程設(shè)置紛繁復(fù)雜、各式各樣，看似“百花齊放”，其實問題不少。

1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》中提出，面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)本科教育存在的問題之一便是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)。由于外語專業(yè)的單科特征，多年來我國的外語專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊老化。在問卷調(diào)查中，無論是用人單位、畢業(yè)生還是在校生最不滿意的課程恰恰是外語專業(yè)課之外的公共必修課和選（輔）修課，滿意率僅為32．3%和38．3%。

相對于外語專業(yè)而言，商務(wù)英語專業(yè)屬于新興專業(yè)，缺乏可借鑒經(jīng)驗，除去英語專業(yè)本身課程設(shè)置方面的缺漏，商務(wù)英語課程體系設(shè)置還存在以下一些其他問題，有待完善。

1．核心課程不突出

現(xiàn)在的商務(wù)英語專業(yè)課程體系大多停留在英語專業(yè)與國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)的簡單疊加，核心課程不明顯。商務(wù)知識與語言知識課程比例失調(diào)。商務(wù)課程開設(shè)時間極其有限，且缺乏連續(xù)性，所有的課程只開設(shè)了一個學(xué)期，有些應(yīng)開設(shè)一個學(xué)年的課程只開設(shè)了一個學(xué)期，第二學(xué)期所換的課程又與其無關(guān)。內(nèi)容籠統(tǒng)，方向不明確，針對性不強(qiáng)。學(xué)術(shù)性課程過多，職業(yè)導(dǎo)向性課程少，商務(wù)知識和英語知識結(jié)合度不夠。商務(wù)理論與技能課程同英語脫節(jié)。該專業(yè)畢業(yè)生缺乏優(yōu)勢，實際工作中體現(xiàn)不出特色。例如：商務(wù)崗位上的工作，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生能做，國際貿(mào)易或電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生同樣勝任。而國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)的工作，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生卻未必能勝任。核心課程的不突出導(dǎo)致學(xué)生缺乏核心競爭力。

2．專業(yè)課程設(shè)置不全面，整體性松散

首先，商務(wù)英語學(xué)科的課程類型設(shè)置、性質(zhì)劃分和學(xué)時安排不盡合理。其次，部分科目的設(shè)置順序顛倒。各課程之間無緊密的關(guān)聯(lián)性和承啟性。課程的設(shè)置在整體上缺乏科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃。

專業(yè)英語課程在量的分布上不均。因為一、二年級注重的是基本技能的訓(xùn)練和專業(yè)英語四級的過關(guān)訓(xùn)練，而四年級則要進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，同時還要準(zhǔn)備考研、擇業(yè)、撰寫學(xué)位論文等，因而專業(yè)課程均積壓在三年級，時間短，內(nèi)容多，任務(wù)重，學(xué)生往往很難適應(yīng)。而且，一、二年級的課程相對穩(wěn)定，有現(xiàn)成的統(tǒng)編教材、明確的教學(xué)目的（如專業(yè)英語四級統(tǒng)考過關(guān)）、統(tǒng)一的教學(xué)計劃與安排等，教師操作起來相對輕松，而三年級后的選修課就出現(xiàn)了一系列的問題，比如教學(xué)質(zhì)量的評估、學(xué)員需求的滿足等。

3．實踐環(huán)節(jié)欠缺

盡管大多數(shù)高校都設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，但在實施過程中問題不少。首先，主觀認(rèn)識上，部分院校對實踐或?qū)嵙?xí)重視不夠，“重知識，輕能力”的觀念頑固。其次，客觀條件上，院校對實踐實習(xí)的投入有限，過程管理難度頗大，致使實習(xí)實踐通常是走馬觀花，流于形式。課程設(shè)置多以理論為主，實踐為輔。最后的課程評估也是以理論成績?yōu)橹饕獏?shù)，實踐項目作為附加部分，可有可無。這種安排不利于學(xué)生知行合一。

對商務(wù)英語的定位不明確，使得商務(wù)英語在課程設(shè)置上過于偏重理論性，忽視了實踐性，實踐性不足的課程設(shè)置主要是由于教學(xué)課程過于注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，文本學(xué)習(xí)和研究是教師和學(xué)生開展商務(wù)英語學(xué)習(xí)的基本方式和主要途徑，但是這種模式卻無法提高學(xué)生的實踐能力。從前文所論述的具體課程設(shè)置來看，基本上都是一些理論型的教學(xué)模式，很少有具體的實踐課程，說明在課程設(shè)置上對學(xué)生技能訓(xùn)練的重視度還不夠。這對商務(wù)英語這樣一門從經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐中衍生出的實用型課程來說，教學(xué)模式和課程安排無法達(dá)到預(yù)期目的。從對高校和社會教學(xué)的對比分析來看，高校教學(xué)偏重理論，社會教學(xué)偏重實踐。之所以出現(xiàn)這種差別，主要可以歸結(jié)于兩種原因。

第一，師資。由于高校教師除了教學(xué)以外還要從事一定的科研工作，具備較高的理論素質(zhì)，基本上也偏重于理論教育；社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師基本上都是將基本的理論知識結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，由此必然會注重實際工作經(jīng)驗的傳遞，尤其是能滿足職業(yè)發(fā)展的需要，但是這種實踐性的理論基礎(chǔ)不夠扎實，實踐經(jīng)驗的知識體系不夠系統(tǒng)和完整。因此，目前高校的師資資源的特點就決定了很難達(dá)到商務(wù)英語中“實踐”的要求。

第二，教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，目前對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評價大多數(shù)還是以書面成績?yōu)橹?，很少能夠以學(xué)生對商務(wù)英語的掌握和運用程度為評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評價模式具有簡單、明了的特點，能夠?qū)W(xué)生的理論知識掌握程度有較好的追蹤和判斷，且具有一定的說服力，能夠減少爭議。事實上，這種評價模式對大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科非常合適和有效，但是對于商務(wù)英語這類處在時代發(fā)展前沿的復(fù)合型、實用型學(xué)科來說，存在一定的問題。比如，對于學(xué)生來說，能力（實際動手能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等）培養(yǎng)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識的掌握，而用理論知識的評價方式來判斷一個學(xué)生的能力水平，實際上還存在欠缺。為了解決這個問題，有些高校已經(jīng)采取了“平時成績＋期末成績”的方式來減少書面考試可能帶來的不合理現(xiàn)象，部分高校則用“口語＋筆試”的方式來判斷學(xué)生對商務(wù)英語的掌握程度，盡量對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合判斷。但是無論是哪種因素造成的原因，都說明當(dāng)前我國要更加注重商務(wù)英語學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生在職業(yè)生涯中的競爭力，對日后從事商務(wù)英語學(xué)科的科研工作也是很好的實踐基礎(chǔ)，能夠全面、系統(tǒng)推進(jìn)商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展。

4．課程設(shè)置與學(xué)生需求不符

商務(wù)英語是一門發(fā)展的課程，要能與時代發(fā)展保持一致的態(tài)勢，而現(xiàn)在商務(wù)英語學(xué)科中的有些課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重滯后。商務(wù)英語課程的時效性問題一方面是由于課程沒有進(jìn)行及時調(diào)整，有些課程已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今國際商務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r，而一些亟須開設(shè)的課程則沒有開設(shè)，造成了學(xué)生的知識和技能儲備不能滿足社會的要求。除此之外，某些高校即使開設(shè)了相關(guān)的課程，但是在師資配備和教材儲備方面存在很多不足。比如，教師教育水平不足或者綜合素質(zhì)尚未達(dá)到既定要求，或者教師根據(jù)個人的興趣愛好或個人對培養(yǎng)目標(biāo)的理解來設(shè)計課程。學(xué)校語言教師注重的往往是英語，是語言知識，而學(xué)生注重的是專業(yè)業(yè)務(wù)知識和技能。專門用途英語課程與雙語課程教學(xué)之間，“有沒有”與“好不好”之間，課程目標(biāo)與學(xué)生需求之間的混淆如何澄清并適度平衡，是教學(xué)者與求學(xué)者都要考慮的問題。

5．商務(wù)英語教材編寫與實際脫離，選用缺乏標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前市場上的商務(wù)英語教材大致分為兩類：一類是國內(nèi)出版社直接從國外引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和MBA系列英文影印版書籍；另一類是國內(nèi)學(xué)者根據(jù)原版教材改編或自編的教材。各類教材的選擇基本是各隨己便。商務(wù)英語沒有統(tǒng)編教材和明確的課程大綱，各門課程之間無法統(tǒng)一，就更談不上相互配合，因此也就無法做到各課程之間相輔相成、相互促進(jìn)。教材因素的滯后性是造成商務(wù)英語時效性不足的重要原因。對物理、化學(xué)以及數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科而言，其自身學(xué)科多年的發(fā)展特點使其知識更新速度相對較慢，即使出現(xiàn)某些前沿課題也僅僅是其中很小的分支部分，所以對課程時效性的要求不會那么高。

商務(wù)英語則是一門發(fā)展中的學(xué)科，它的知識體系隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，很多知識和技能會隨時被取代甚至消失。例如，過去電報是國際商務(wù)間非常重要的一種傳送方式，在外貿(mào)函電課程中，如何寫電報、發(fā)電報是比重很大的內(nèi)容。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，電報在國際商務(wù)中的重要性逐漸降低，近乎消亡；同時電子郵件作為主要的通訊工具和傳送載體正在成為主流通訊方式。這種發(fā)展變化正在不斷地改變商務(wù)英語從業(yè)人員的交往方式和工作內(nèi)容，所以相應(yīng)地，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握并運用這些技能，從而更好地適應(yīng)并推動社會發(fā)展。

自從20世紀(jì)90年代初英國劍橋大學(xué)出版社進(jìn)入中國商務(wù)英語教材市場以來，BEC（Business English Certificate）初、中、高級考試及培訓(xùn)類教材越來越火爆。BEC考試以其科學(xué)性、客觀性、權(quán)威性和時代感而得到世界各國的廣泛贊同和接受，是商務(wù)工作人員或英語學(xué)習(xí)者英語水平的驗證，對即將進(jìn)入就業(yè)領(lǐng)域的在校學(xué)生來說它更是就業(yè)、求職的重要砝碼。這種時效性正是諸多考生和企業(yè)所認(rèn)同的價值所在。

三、商務(wù)英語課程體系設(shè)置依據(jù)

在對商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展過程的研究中，可以發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者已經(jīng)就商務(wù)英語所能涉及的各個方面提出了相關(guān)建議，對商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。就目前的科研人員來看，有學(xué)者、教師、商務(wù)從業(yè)人員，也有非商務(wù)英語領(lǐng)域人員，他們基本上都是從自身的科研角度出發(fā)來對商務(wù)英語這門學(xué)科未來的發(fā)展特點進(jìn)行總結(jié)，提出相關(guān)方案，并結(jié)合實際情況對商務(wù)英語的發(fā)展進(jìn)行更加科學(xué)、合理的規(guī)劃。總的來說，商務(wù)英語這門學(xué)科是隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)展的，但是人們對商務(wù)英語及其教學(xué)的理解還不到位，存在一定的認(rèn)識偏差和滯后。很多人還是停留在20世紀(jì)八九十年代的思維模式里，將商務(wù)英語等同于外貿(mào)英語或者國際貿(mào)易英語。這種偏差的后果是學(xué)生不能全面、系統(tǒng)地把握商務(wù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，以至于對商務(wù)英語的知識和技能掌握程度不高，在整體的競爭中處于劣勢地位。同時這種偏差也使得部分用人單位對商務(wù)英語學(xué)科把握不準(zhǔn)，對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的水平無法進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，往往認(rèn)為商務(wù)英語學(xué)生與普通英語學(xué)生相比在語言技能上存在不足，而對商務(wù)知識和技能的把握又不如商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，這就使得商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面存在一定的障礙，最后則是影響到了商務(wù)英語這門復(fù)合型專業(yè)的發(fā)展。同時，隨著我國改革開放進(jìn)入新一輪發(fā)展階段，商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)也進(jìn)入了一個新階段?！坝捎诩尤隬TO，我國國際商務(wù)英語各個領(lǐng)域都將有極大的發(fā)展，這也推動商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)。按照WTO的規(guī)則，國際貿(mào)易涵蓋了貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和知識貿(mào)易的各個領(lǐng)域，勢必對我國的商務(wù)英語教學(xué)提出新的要求，也提供了新的發(fā)展空間。其中特別是與服務(wù)貿(mào)易相關(guān)的商務(wù)英語課程，許多還處于空白，有待我們積極加強(qiáng)建設(shè)?！保ㄍ跖d孫、陳潔，2004）

為了改變這種現(xiàn)狀，讓商務(wù)英語學(xué)科有更良好的發(fā)展空間，我們必須將商務(wù)英語學(xué)科的一個主要功能——培養(yǎng)國際化高端人才與商務(wù)英語的課程體系建設(shè)直接關(guān)聯(lián)起來，從而更好地發(fā)揮商務(wù)英語專業(yè)的這一特有功能，使得社會對商務(wù)英語的認(rèn)知度和認(rèn)同度都有所提升。關(guān)鍵是能夠在商務(wù)英語專業(yè)的就業(yè)率尤其是國際化高端層次的就業(yè)率上有所突破，最終能使社會更加認(rèn)可商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。而商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生無論是在商務(wù)層面還是英語層面都應(yīng)有更為突出的提升，形成更強(qiáng)的綜合競爭力。

由于我國商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展時間較短，因此雖然發(fā)展速度較快，已取得了一定的成績，但是在系統(tǒng)性方面還有一定的欠缺。目前商務(wù)英語學(xué)科最為迫切的是，完善最基本的課程體系，充分發(fā)揮商務(wù)英語專業(yè)在培養(yǎng)國際化高端人才中所起到的作用，能夠培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要又充滿競爭力的人才。由此，商務(wù)英語的課程體系建設(shè)是否完善、科學(xué)、合理，將直接制約我國高端人才的培養(yǎng)計劃。

2009年對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)牽頭，依托教育部人文社會科學(xué)研究項目所起草的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）明確把商務(wù)英語本科課程劃分為四大模塊：語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》建議開設(shè)12門核心課程和其他選修課程。核心課程如：語言知識與技能模塊中的語言學(xué)概論、綜合英語、英語聽說、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯等課程，商務(wù)知識與技能模塊中的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論、國際商法導(dǎo)論等基礎(chǔ)課程，跨文化交際模塊中的跨文化交際導(dǎo)論和商務(wù)交際實踐，人文素養(yǎng)模塊中的的英美文學(xué)通論。在此基礎(chǔ)上，各院校需要根據(jù)自身特色、市場需求、學(xué)生興趣等開設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課。在重視理論學(xué)習(xí)的同時，絕不能忽視實踐教學(xué)。

四個模塊涵蓋了商務(wù)英語教學(xué)的各個方面，比之前學(xué)者提出的模塊更全面科學(xué)，尤其是注重學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備良好的政治思想素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力、熟悉中外文化傳統(tǒng)、有扎實的漢語基本功和語言表達(dá)能力以及熟悉英語國家的人文、歷史、地理等。這樣的體系設(shè)置使學(xué)生不僅具備扎實綜合的語言知識與能力，還具備在不同文化背景和商務(wù)環(huán)境中運用英語進(jìn)行溝通的能力。

在討論如何制定商務(wù)英語的課程體系之前，首先應(yīng)當(dāng)對商務(wù)英語的課程體系建設(shè)進(jìn)行翔實、具體的論述。商務(wù)英語課程體系建設(shè)之所以重要，是因為其面向的對象不僅僅是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，還會涉及其他非商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。一方面對普通非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語知識和技能是非常基礎(chǔ)的要求。從未來的發(fā)展趨勢上看，商務(wù)英語在整個英語體系中的比重會越來越大，這是由于社會對大學(xué)生的英語要求更多體現(xiàn)在實際的操作層面，而不僅僅是對英語詞匯和語法的掌握。商務(wù)英語的實踐性特點以及自身的發(fā)展歷史和特點決定了商務(wù)英語必將是今后英語學(xué)習(xí)的主要方向之一，因此建立并健全商務(wù)英語自身專業(yè)的課程體系，不僅有助于本專業(yè)學(xué)生能力的提高，同時也能提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力。另一方面對商務(wù)英語專業(yè)來說，它本身就是一門發(fā)展中的復(fù)合型學(xué)科，整體的定位和發(fā)展仍在不斷的探索之中。如果將商務(wù)英語比作一座大廈，課程體系就是這座大廈的“地基”，只有將這“地基”建設(shè)得扎實、穩(wěn)健，才能讓這座大廈更加穩(wěn)固。另外，由于商務(wù)英語和其他學(xué)科存在一定的交叉，商務(wù)英語涵蓋了金融英語這門課程，而在金融學(xué)的課程中也常開設(shè)金融英語這門課程。無論對金融學(xué)的學(xué)生還是商務(wù)英語的學(xué)生來說，金融英語都屬于商務(wù)英語的范疇。因此，從發(fā)展商務(wù)英語專業(yè)、培養(yǎng)國際化高端人才的角度來看，非常有必要從商務(wù)英語的課程體系建設(shè)出發(fā)，從而達(dá)到學(xué)科建設(shè)的目的。課程體系改革和課程建設(shè)歷來是外語專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點。要從21世紀(jì)對外語人才的需求、21世紀(jì)外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，重新規(guī)劃和設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

從我們對商務(wù)英語的定義分析可以看出，商務(wù)英語包括哪些具體的內(nèi)容是很難羅列清楚的，因為商務(wù)英語所涵蓋的內(nèi)容本身就在不斷發(fā)展變化，所以商務(wù)英語具體內(nèi)容的描述基本上很難實現(xiàn)。但是商務(wù)英語的本質(zhì)范疇還是可以確定的。盡管從商務(wù)英語的課程設(shè)置來看，各個高校對商務(wù)英語的判斷不一致，課程設(shè)置也存在不一致的現(xiàn)象，但要了解商務(wù)英語應(yīng)該包括什么課程，以及課程之間的比重如何協(xié)調(diào)，就應(yīng)該從商務(wù)英語這門學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，將發(fā)揮這門學(xué)科對社會和高校的積極作用作為課程設(shè)置的落腳點，從而在課程設(shè)置上形成從商務(wù)英語出發(fā)再回到商務(wù)英語的發(fā)展邏輯，使得課程設(shè)置能夠更加科學(xué)、合理。

學(xué)科課程設(shè)置方面，除了要研究其出發(fā)點和落腳點以外，還要掌握其具體的課程設(shè)置依據(jù)。因為只有在“合理”的設(shè)置依據(jù)下，才能設(shè)置“合理”的課程以及相關(guān)的教材、教學(xué)模式和教學(xué)方式等。為了更好地分析商務(wù)英語的課程設(shè)置依據(jù)，眾多專家、學(xué)者依據(jù)自身對商務(wù)英語學(xué)科的研究，提出了幾點相關(guān)的課程設(shè)置依據(jù)，比較有代表性的有以下幾點。

莫莉莉（2008）指出：ESP課程的設(shè)置不應(yīng)是簡單地按照某種或某些理論框架和課程設(shè)置專家的觀點，而是基于觀察和實踐，以及ESP教師在規(guī)劃、實施和評估該類課程過程中的觀點和實際舉措，關(guān)鍵是要堅持以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計出專門用途英語的課程和大綱。強(qiáng)調(diào)“由于ESP課程的特殊性，在設(shè)置的過程中除了一些普遍要素外，還應(yīng)著重考慮ESP課程的特殊要求以及ESP課程的特殊屬性……但ESP課程的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)以一定的理論為基礎(chǔ)、為指導(dǎo)，遵循一定的設(shè)計原則，從而設(shè)置出適合ESP教學(xué)發(fā)展的課程體系”?！?004年1月，教育部頒發(fā)的新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》就明確規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況，設(shè)計出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練?！贝送猓蚶蛘J(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程設(shè)計首先要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主要是由于建構(gòu)主義理論是“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者當(dāng)作信息加工的主體，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強(qiáng)、多媒體傳遞信息等功能，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并有助于學(xué)生按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生平等地參與教學(xué)活動。教師只是教學(xué)活動中的管理者和指導(dǎo)者，整個教學(xué)活動大多是在學(xué)生控制的情況下進(jìn)行，學(xué)生利用網(wǎng)上信息探究和學(xué)生之間系統(tǒng)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用得到充分發(fā)揮”。關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本論點，主要是“學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者；學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗之間的雙向作用過程；參與式學(xué)習(xí)是其重要學(xué)習(xí)形式，師生及學(xué)習(xí)者之間的溝通與合作在知識建構(gòu)中愈加重要”（曹賢文，2003）。同時建構(gòu)主義理論比較注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，莫莉莉（2008）指出，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情景中，因為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)助活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，因而提出了學(xué)習(xí)環(huán)境中“情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四大要素，其中情景是學(xué)習(xí)過程中一個至關(guān)重要的組成部分。而交互性網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，為其學(xué)習(xí)的主動性提供必要的支持，而且為學(xué)習(xí)者之間的合作與交流提供了方便，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的協(xié)助性以及老師與學(xué)生之間的互動性（interaction），從而提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語用能力。束定芳（1996）曾指出：“課程是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的地方?！?/p>

從莫莉莉?qū)ｉT用途英語課程設(shè)置依據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)其要求在設(shè)置過程中除了考慮常規(guī)因素外，還要考慮商務(wù)英語自身的獨有特點，其中最突出的就是要以“實踐”也就是具體的工作經(jīng)驗和要求作為出發(fā)點，保證學(xué)生能夠滿足職業(yè)的需要。另外則是要基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的原理，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原理。從邏輯的角度看，我們知道商務(wù)英語是專門用途英語的一個分支，專門用途英語的設(shè)置依據(jù)也是商務(wù)英語的設(shè)置依據(jù)。由此，遵循“實踐性”和“學(xué)習(xí)者為中心”的理論原理，就形成了商務(wù)英語的設(shè)置依據(jù)。

從專門用途英語這個角度出發(fā)來分析商務(wù)英語的設(shè)置原理，具有覆蓋范圍廣的優(yōu)點，但是考慮到商務(wù)英語有突出、明顯的自身特點，故可以直接從商務(wù)英語的角度出發(fā)來分析。鮑文（2009）在對商務(wù)英語課程體系設(shè)置依據(jù)的分析中提出：1）以需求分析為依據(jù)。“需求分析”是ESP一個重要概念，是ESP課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段。2）以專業(yè)協(xié)會與團(tuán)體意見為依據(jù)。鮑文（2009）對此特別強(qiáng)調(diào)“商務(wù)英語是一門應(yīng)用性更強(qiáng)、與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展更緊密相連的學(xué)科。因此，專業(yè)協(xié)會性質(zhì)的組織和體制對國際商務(wù)英語學(xué)科具有更為重要的意義”。

通過需求分析和對專業(yè)協(xié)會及團(tuán)體意見的分析，得出：“在專業(yè)委員會或?qū)W科協(xié)會建議、意見的指導(dǎo)下，設(shè)計的國際商務(wù)英語課程內(nèi)容和體系更趨合理化，更能適應(yīng)和滿足社會、行業(yè)的發(fā)展。在國際商務(wù)英語專業(yè)委員會或?qū)W科協(xié)會咨詢課程設(shè)置之后，高校把所聽取和吸收的委員會意見與建議補(bǔ)充到國際商務(wù)英語課程設(shè)置的需求分析中，得出的結(jié)果是國際商務(wù)英語課程設(shè)置的可靠依據(jù)，也是促進(jìn)國際商務(wù)英語專業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保證?！保U文，2009）

通過商務(wù)英語設(shè)置依據(jù)來看，無論是從專門用途英語還是商務(wù)英語的角度出發(fā)進(jìn)行分析，都可以看出各自的研究重點，提出相關(guān)的商務(wù)英語課程設(shè)置依據(jù)。筆者從自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，借鑒其他專家、學(xué)者已提出的課程設(shè)置依據(jù)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)研究商務(wù)英語的課程設(shè)置依據(jù)，加強(qiáng)商務(wù)英語課程體系的系統(tǒng)性。從當(dāng)前的學(xué)科形勢和對未來發(fā)展趨勢的展望看，商務(wù)英語課程體系建設(shè)的依據(jù)還要包括以下幾方面。

1．要以政府部門的發(fā)展規(guī)劃為商務(wù)英語課程設(shè)置依據(jù)的出發(fā)點。政府部門主要是人才發(fā)展規(guī)劃部門和教育部門，其對商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃是進(jìn)行課程體系建設(shè)的主要依據(jù)。無論哪門學(xué)科，若要發(fā)展并取得一定進(jìn)展，必須納入政府部門的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。可以毫不夸張地說，在21世紀(jì)全球化激烈競爭的發(fā)展態(tài)勢下，國與國之間的競爭就是人才之間的競爭，具備國際化競爭力的高端人才則是國家最為重要的戰(zhàn)略資源。為此，我國就如何推動人才發(fā)展制定了相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃。同樣，教育部作為培養(yǎng)人才最重要的管理部門之一，制定的高校學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃大綱直接決定了我國高校學(xué)生的競爭力。比如，教育部《大學(xué)英語教學(xué)改革工程草案》提出大學(xué)英語教學(xué)一定要“加強(qiáng)實用性英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。它要求對“英語教學(xué)的層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新定義，避免重復(fù)性教學(xué)，加強(qiáng)實用英語的訓(xùn)練。將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力”。由此，商務(wù)英語的學(xué)科發(fā)展必須同國家未來關(guān)于人才的發(fā)展規(guī)劃保持一致，將政府部門對人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃作為學(xué)科課程體系建設(shè)的指導(dǎo)綱要，并通過具體的課程建設(shè)來貫徹落實發(fā)展規(guī)劃的精神。課程體系建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)最為基礎(chǔ)的部分，是整座商務(wù)英語“大廈”的“根基”，按照我國人才發(fā)展的規(guī)劃和教育部門的教育大綱，可以保證所開設(shè)的課程符合政府部門對人才尤其是國際化高素質(zhì)人才的需要。

2．要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為商務(wù)英語課程設(shè)置依據(jù)的落腳點。要使學(xué)生具備足夠強(qiáng)勁的競爭力，并將其作為開展課程設(shè)置的最終目的。對于學(xué)生的競爭力，可以從兩方面出發(fā)進(jìn)行分析：理論和技能兩方面。理論知識方面，應(yīng)當(dāng)包括普通英語專業(yè)知識和商務(wù)英語知識，所設(shè)置的課程必須兼顧這兩方面，同時還要能培養(yǎng)學(xué)生一定的科研能力。對于學(xué)生的技能方面，則要加強(qiáng)商務(wù)英語實際工作能力的培養(yǎng)，提高商務(wù)英語學(xué)生的實踐能力。開設(shè)的課程必須滿足理論和實踐兩方面的需求。

理論和技能只是商務(wù)英語學(xué)生綜合素質(zhì)最基礎(chǔ)的部分。到底何謂素質(zhì)？蔡蕓（2004）指出，素質(zhì)不是空洞的概念，是人的心理特點（觀察、注意、語言、記憶、想象、思維、創(chuàng)造等能力）、知識系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的綜合，其中專業(yè)知識和技能是不同崗位的基本素質(zhì)要求。（郭慶林、申林，2002）大學(xué)教育具有專業(yè)性的特點，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)教育的重點。人的創(chuàng)造性活動與專業(yè)素質(zhì)關(guān)系密切，并通常在專業(yè)活動中表現(xiàn)出來。（苗素連，見謝安邦，2002；盧曉忠，2002）沒有專業(yè)素質(zhì)，何來專業(yè)操作能力和創(chuàng)造性？培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求密切相關(guān)，不同的工作領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才有不同的要求。從事國際商務(wù)工作的人才當(dāng)然需要英語知識和技能，而且越多越好，但是這些崗位更需要系統(tǒng)的商科知識和技能。復(fù)合型人才的概念不能排斥專業(yè)素質(zhì)……如果我們的學(xué)生沒有專長，他們的競爭力將會減弱。商務(wù)英語教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考專業(yè)知識的系統(tǒng)性和深度，其前提是專業(yè)定位……在強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的同時我們并不否認(rèn)其他素質(zhì)，除了專業(yè)課程，學(xué)生可以選修別的課程，例如文化，或者藝術(shù)，還有第二課堂活動，等等，這些課程都有助于全面素質(zhì)的提高。

商務(wù)英語學(xué)生的綜合素質(zhì)要求是全方位的素質(zhì)，而不僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)。要從專業(yè)素質(zhì)開始發(fā)展到全面素質(zhì)的提高，很重要的一點是要加強(qiáng)文化建設(shè)，即將“文化”作為兩者之間的橋梁。對商務(wù)英語學(xué)生來說，由于要面臨國際化的商務(wù)事宜，接觸的多是他國人員，而不僅限于本國人員，由此文化素質(zhì)的重要性甚至要高于專業(yè)素質(zhì)。只有讓學(xué)生精通國際化的文化，從而運用國際化的“思維方式”，才能用他所熟練掌握的專業(yè)知識和技能來指導(dǎo)具體的工作實踐。正如宋格蘭（2004）所指出的，“談判者來自不同的國度，因此帶有不同的文化烙印，而不同的文化因素影響談判者的行為舉止……文化不只是藝術(shù)或人們的生活方式，它也包含人們的交流方式。文化是人類進(jìn)化過程中衍生出來或創(chuàng)造出來的。自然存在不是文化，只有經(jīng)過人類加工制造出來的物品才是文化。文化是人們后天習(xí)得的，不是先天遺傳的本能，是經(jīng)過學(xué)習(xí)得到的知識和經(jīng)驗。文化是一個體系，指人們的信仰、價值觀、宗教觀、歷史觀和世界觀。文化在一個群體里具有共享性，而且是發(fā)展變化的。文化是平等的，要讓學(xué)生認(rèn)識到民族文化優(yōu)越感是不對的，文化實際上沒有好壞之分。文化差異并不意味著一種文化是對的，其他文化是錯的。所有文化的人都有人類的基本需求，如房子、食物以至尊重等。文化是對這些需求的不同方式的解答。文化差異使人類的交際變得既困難又有趣”。文化素質(zhì)能夠架起國內(nèi)和國外的溝通交流，對于學(xué)生來說要具有國內(nèi)和國外的文化。文化既反映在物質(zhì)層面（即人們通過思想和勞動創(chuàng)造出來的物質(zhì)財富），也反映在人們的思維方式和日常行為等中。

就具體的課程設(shè)置來看，我們要加強(qiáng)商務(wù)英語學(xué)生在文化素質(zhì)方面的知識和能力儲備。事實上，從普通英語專業(yè)開設(shè)至今，我國的高校教學(xué)很早就開始注重這方面的培養(yǎng)，開設(shè)了英美文學(xué)選讀、英國文化等課程，來加強(qiáng)對西方文化的理解，但是針對西方商務(wù)文化的課程則開設(shè)得不夠充分。同時關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的課程更是鳳毛麟角，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的掌握不夠到位，更做不到在英語環(huán)境下理解并宣傳中國傳統(tǒng)文化。只有將中國傳統(tǒng)文化和西方文化融會貫通，才能使商務(wù)英語從業(yè)人員具備國際化的視野、思維方式和能力?！爸挥忻褡宓模攀鞘澜绲?。”我們在強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)訓(xùn)練時，過于偏重西方文化，而忽視了中國傳統(tǒng)文化。但是對于中國的商務(wù)英語學(xué)生來說，由于本身就是在中國社會環(huán)境下成長起來的，深受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，其思維方式必然會受到東方文化的影響，如果一味地擺脫中國傳統(tǒng)文化的影響，全方位地吸收西方文化，結(jié)果往往適得其反。

因此，若是出于提高商務(wù)英語學(xué)生文化素質(zhì)的目的，除了要設(shè)置更多西方文化課程特別是商科專業(yè)的西方文化課程外，還要繼續(xù)加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化課程的學(xué)習(xí)，包括中國傳統(tǒng)風(fēng)俗、歷史文化、地理以及旅游等。只有這樣，才能“打通”東西方文化，最大化地發(fā)揮商務(wù)英語知識和技能的功能和作用。

四、商務(wù)英語課程體系設(shè)置原則

對于商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置，除了分析課程設(shè)置現(xiàn)狀和依據(jù)外，還要對商務(wù)英語課程設(shè)置原則進(jìn)行分析，從而更加深入地分析如何設(shè)置商務(wù)英語課程。課程設(shè)置的依據(jù)主要是指課程設(shè)置的出發(fā)點、落腳點和參照標(biāo)準(zhǔn)。相對地，課程設(shè)置的原則是在課程設(shè)置的原理下遵循的標(biāo)準(zhǔn)和框架。

在對商務(wù)英語課程設(shè)置原則進(jìn)行分析之前，首先應(yīng)當(dāng)從專門用途英語的角度進(jìn)行分析，更加寬泛地把握課程設(shè)置原則。在對ESP的分析中，莫莉莉（2009）指出重要的一條原則，就是“應(yīng)該避免這樣一種現(xiàn)象，即課件、網(wǎng)絡(luò)的使用只是更換教學(xué)媒體而已，而未對教學(xué)產(chǎn)生任何實質(zhì)性的影響。多媒體的使用的確使教學(xué)信息更為直觀和形象，也為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的巨大信息量。而一些課件的制作、授課的方式仍以教師為中心，在整個教學(xué)過程中，教師僅利用多媒體教學(xué)設(shè)備的便利，通過網(wǎng)絡(luò)（取代以前的粉筆）面向全體學(xué)生傳授知識，學(xué)生仍是被動的接受者，整個學(xué)習(xí)的過程仍在教師的控制下進(jìn)行。這樣，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特性就沒有體現(xiàn)出來，網(wǎng)絡(luò)的多種教學(xué)功能也就很難發(fā)揮出來”。其次，莫莉莉（2009）指出，ESP的課程設(shè)置原則中“課件的制作應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，以學(xué)習(xí)者為中心，并給學(xué)習(xí)者‘留有余地’，即不是一味地詳盡陳述某一章節(jié)的全部內(nèi)容，而是結(jié)合每一課的不同特點，給學(xué)生留出提問、思考、討論和查找更多更詳細(xì)相關(guān)資料的時間和機(jī)會，將課堂教學(xué)變?yōu)橐远嗝襟w教學(xué)設(shè)備為輔助手段的師生間、學(xué)生間互動的動態(tài)過程。第三，莫莉莉（2009）認(rèn)為，專門用途英語要“對教材進(jìn)行合理的選擇，目的在于建立完善的ESP語料”。最后，莫莉莉（2009）認(rèn)為，專門用途英語要“明確ESP課程的學(xué)習(xí)目的”。

莫莉莉?qū)ｉT用途英語課程設(shè)置原則的研究分析，闡明了明確專業(yè)用途英語課程目的性、選擇合理教材、以學(xué)生為中心以及如何對待互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)手段的重要性，論證了要從以上四個方面出發(fā)來設(shè)置專門用途英語的課程。同樣，對從屬于專門用途英語的商務(wù)英語，也應(yīng)該按照上述原則來設(shè)置具體的課程體系。

鮑文（2009）通過分析商務(wù)英語教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，對商務(wù)英語的課程體系設(shè)置提出了五個原則：（1）以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生需求的原則；（2）以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向的原則；（3）課程內(nèi)容融會貫通互補(bǔ)和有機(jī)整合的原則；（4）吸收國外經(jīng)驗的原則；（5）適應(yīng)變化，不斷調(diào)整的原則。鮑文教授認(rèn)為要遵循這五個原則，才能設(shè)置出合理、科學(xué)的商務(wù)英語課程。

筆者在自身多年的教學(xué)科研基礎(chǔ)上，認(rèn)為商務(wù)英語在課程設(shè)置上應(yīng)遵循以下幾項原則。

（一）注重理論研究和應(yīng)用研究

商務(wù)英語是一門理論和應(yīng)用并重的學(xué)科，理論性和應(yīng)用性相輔相成。對于理論研究來說，是要找出商務(wù)英語的發(fā)展規(guī)律、學(xué)科特點?！吧虅?wù)英語是一個概括性很強(qiáng)的功能語體，它包含許多次語體。按語場的變化可以區(qū)分為商業(yè)英語、貿(mào)易英語、財經(jīng)英語、會計英語、金融英語、法律英語等次語體；按語旨的變化可以區(qū)分為邀請、問訊、報價、還盤、談判、投訴、索賠、投保等語體；按語式的變化可以區(qū)分為電話、傳真、函電、電子郵件等次語體。更重要的是應(yīng)用文體學(xué)的研究方法可以對商務(wù)英語的及物性結(jié)構(gòu)特征、語氣結(jié)構(gòu)特征、主位結(jié)構(gòu)特征及字系結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行定量研究，從而得出有關(guān)商務(wù)英語的語義特征、詞匯語法特征，即字系特征方面的較為科學(xué)的結(jié)論?！保ㄐぴ颇?、陶明星，2004）通過對商務(wù)英語的理論研究，可以對商務(wù)英語學(xué)科進(jìn)行更加科學(xué)、合理、詳細(xì)的分類，從而再按照商務(wù)英語的分類設(shè)置出相應(yīng)的課程。

商務(wù)英語是一門應(yīng)用型的學(xué)科，除了要按照理論研究進(jìn)行課程設(shè)置外，還應(yīng)當(dāng)注重商務(wù)英語的應(yīng)用研究。應(yīng)用性是商務(wù)英語最重要的一個特點，必須在具體的課程設(shè)置過程中注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，也要提高學(xué)科在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用程度?！皯?yīng)用研究主要解決與商務(wù)英語教學(xué)有關(guān)的系列問題，如：教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)置、教材編寫、語言技能的培訓(xùn)、測量和評估以及教學(xué)法等。商務(wù)英語教學(xué)還必須注意應(yīng)用語言學(xué)的復(fù)雜性和多學(xué)科性。語言教學(xué)是一個涉及諸多因素的系統(tǒng)工程，這些因素相互影響、互為補(bǔ)充，但由于教學(xué)目標(biāo)不同，各個因素在教學(xué)過程中所起的作用不一致，必須因地制宜，因時制宜，制定不同的教學(xué)方案。應(yīng)用語言學(xué)是把相關(guān)學(xué)科的理論、科研成果應(yīng)用到外語教學(xué)的學(xué)科，它設(shè)計語言學(xué)科和一些與語言學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科（心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、計算語言學(xué)、語用學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等）以及與外語教學(xué)相關(guān)的學(xué)科（教育理論、教育測量、計算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、多媒體教學(xué)手段等），它本身具有多學(xué)科性。而商務(wù)英語也具有交叉性、多學(xué)科性……應(yīng)用并非完全強(qiáng)調(diào)實踐。商務(wù)英語應(yīng)用研究并非限于搞好教學(xué)，商務(wù)英語應(yīng)用研究也有理論研究的責(zé)任，即建立一個與商務(wù)英語學(xué)習(xí)者相關(guān)的商務(wù)英語語言模型。”（肖云南、陶明星，2004）

商務(wù)英語設(shè)置原則，大體上要遵循理論研究和應(yīng)用研究的發(fā)展需要，根據(jù)理論和應(yīng)用的研究可以確認(rèn)要開設(shè)的課程，確定相對應(yīng)的課程范疇和標(biāo)準(zhǔn)，從而再確定與課程相關(guān)的教學(xué)材料、教學(xué)手段和教學(xué)方法等。所以，無論是在何種狀況下，要對課程進(jìn)行設(shè)置，必須要考慮到商務(wù)英語理論和應(yīng)用并重的特點，所設(shè)置的學(xué)科必然也要反映出理論和應(yīng)用兩者之間的聯(lián)系，能夠?qū)烧哌M(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，而不是純粹為了理論而理論或者為了應(yīng)用而應(yīng)用。按照馬克思主義的基本觀點，實踐是理論的源泉，也是檢驗理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而理論也能反作用于具體實踐?？茖W(xué)、合理的理論能夠推進(jìn)實踐的發(fā)展，而不科學(xué)、不合理的理論則會對實踐發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。因此在設(shè)置商務(wù)英語課程時，除了要設(shè)置理論和應(yīng)用的課程外，更重要的是如何安排理論課程和實踐課程，以及這兩者之間的權(quán)重關(guān)系。

（二）要有前瞻性、時效性

“課程設(shè)置受制于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。生產(chǎn)力越發(fā)達(dá)，對勞動者的素質(zhì)要求越高。國際商務(wù)英語作為一門與社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)緊密相關(guān)的高校課程，也應(yīng)該順應(yīng)高等教育課程現(xiàn)代化的國際潮流，形成鮮明的時代特色?！保▌c秋，2004）商務(wù)英語是一門與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的學(xué)科，適應(yīng)社會發(fā)展需要是商務(wù)英語課程設(shè)置的最基本要求。時效性是指信息的新舊程度、行情最新動態(tài)和進(jìn)展。比如新聞節(jié)目，今天聽是新聞，明天聽就是舊聞。整體分析策略方案在一定時間階段是有效的。決策的時效性很大程度上制約著決策的客觀效果。

從商務(wù)英語的起源可以看出，該學(xué)科本身就是從國外的商務(wù)實際發(fā)展過來的，因此從發(fā)展的實際情況來看西方國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先發(fā)展中國家。對于我國這樣的新興國家，盡管在商務(wù)英語領(lǐng)域取得了飛速發(fā)展，但是就總體層面而言還是比較落后的，這種落后主要表現(xiàn)在我國國民整體的外語語言能力、我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易（尤其是在國際資本市場上的交易）以及我國在WTO中的商務(wù)談判地位（包括反傾銷、反關(guān)稅補(bǔ)貼等）等。這種落后在具體的商務(wù)英語學(xué)科課程設(shè)置中主要表現(xiàn)為很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過時，與培養(yǎng)目標(biāo)脫離。例如，外貿(mào)英語函電，很多教材版本不少內(nèi)容還是計劃經(jīng)濟(jì)時的外貿(mào)進(jìn)出口情況，嚴(yán)重落后于時代的發(fā)展。內(nèi)容覆蓋也不夠廣。還有許多國際商務(wù)課程或內(nèi)容，在西方英語國家是普遍開設(shè)或涵蓋的，但在我國還是空白，如國際結(jié)算、國際物流等內(nèi)容。這些課程是近年來才開設(shè)出來的，還沒有進(jìn)入國際商務(wù)英語的課程體系中。這些新的課程或內(nèi)容都是西方發(fā)達(dá)國家在市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中為適應(yīng)需求而開設(shè)的，具有較強(qiáng)的合理性、科學(xué)性和前瞻性。

課程設(shè)置的落實不合理，必將會使所培養(yǎng)學(xué)生的知識儲備和技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代需求。在時效性的問題上，我們要做的就是充分借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)實國情校情，并將這些經(jīng)驗用來對當(dāng)前的課程進(jìn)行重新組合和安排，確保能夠在最大限度內(nèi)發(fā)揮該學(xué)科的教育和科研功用。具體到如何吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗，鮑文（2009）指出：“設(shè)計新的課程體系時，國外成熟的課程內(nèi)容可以為我所用。這對建構(gòu)國際商務(wù)英語課程內(nèi)容和體系具有很大的啟示與幫助。因此應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒西方英語國家國際商務(wù)英語教學(xué)的經(jīng)驗，吸取他們先進(jìn)的課程設(shè)置思想、方法、課程內(nèi)容等，在某些方面可以與國際接軌，實行‘拿來主義’。這樣，涉及的課程體系與內(nèi)容可以站在較高的起點上，而且內(nèi)容更地道、更具實用性?！?/p>

毋庸置疑，吸取西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗一定要結(jié)合自身的實際情況，將國外的先進(jìn)經(jīng)驗納入我國的實際發(fā)展背景中，實現(xiàn)“中國化”。正如馬克思主義從西方國家傳遞到我國，也必須經(jīng)歷一系列與我國實際國情相結(jié)合的“中國化”過程，形成有中國特色的社會主義理論，才能指導(dǎo)我國的社會主義建設(shè)。若是全盤吸收，完全照抄其理論，恐怕很難取得成功。針對教材編寫，張佐成（2004）提到：“教材要適應(yīng)我國使用者的情況。目前，從國外引進(jìn)了許多類型的被稱作商務(wù)英語的教材。這些教材假設(shè)了一個通用的商務(wù)模式，以西歐和北美的商業(yè)文化為背景，這其中的商務(wù)活動和業(yè)務(wù)未必為中國的學(xué)習(xí)者所需要。因此，有必要對這些國外教材進(jìn)行改編，或編寫適合中國學(xué)習(xí)者的商務(wù)英語教材?！标P(guān)于課程設(shè)置的“全盤西化”問題，不僅是教材可能有這方面的問題，在具體課程、教學(xué)方法上也均存在此類問題?？傊谘芯可虅?wù)英語課程的時效性時，必須明確這種研究在我國這樣的環(huán)境下所進(jìn)行的商務(wù)英語教學(xué)和科研活動，要能結(jié)合并反映我國的特色，能夠?qū)⒅形鞣轿幕M(jìn)行有效結(jié)合。

前瞻性是我國商務(wù)英語課程設(shè)置的另一個重要原則。前瞻性的研究就是把研究對象選定，研究方式預(yù)定好，相關(guān)的影響因素納入統(tǒng)計范圍。在這些條件下，根據(jù)這些因素去做持續(xù)的追蹤研究，分析判斷，最后在原定計劃的時間內(nèi)作出評估，符合原來設(shè)計方法的所有例子都要列入統(tǒng)計（這個階段，不只是選有效的來統(tǒng)計），全部結(jié)果都要呈現(xiàn)。最終，選擇的結(jié)果經(jīng)過計算，納入統(tǒng)計范圍中，相關(guān)影響波動有效的因素構(gòu)成重點目標(biāo)，繼而對這些因素進(jìn)行深入研究，這就是前瞻性研究。前瞻性研究注重對研究對象的牽連性、影響性、可發(fā)展性的把握，對研究對象的本質(zhì)（潛在性）的挖掘。在當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展下，提前把握具有潛力的對象非常重要。在研究過程中，研究人員通過加強(qiáng)對該對象動態(tài)的理解，從而延伸出一些新的理論，再作用在該對象上，形成一個新的體系。

商務(wù)英語課程設(shè)置所要求的前瞻性，主要表現(xiàn)在兩方面：一是要能預(yù)測并適應(yīng)時代變化，進(jìn)行不斷調(diào)整。關(guān)于適應(yīng)時代變化，鮑文（2009）認(rèn)為，“在設(shè)計課程體系時，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會、國際市場經(jīng)濟(jì)和國際商務(wù)社會的情況是在不斷變化，隨之帶來‘需求’的變化也多元化……所以，我們應(yīng)該以一種開放的姿態(tài)應(yīng)對這種情況的變化，不斷完善課程體系，推陳出新。這樣才能建立起科學(xué)的、反映時代發(fā)展需求的課程體系……高等教育必須隨時代發(fā)展而變化，人才需求的層次也會發(fā)生變化，這些變數(shù)都會直接影響到課程體系、課程設(shè)置……面對這些變化，我們要不斷調(diào)整和完善課程體系。另外，國際商務(wù)英語學(xué)科框架內(nèi)有各種層次。課程設(shè)置時，我們還應(yīng)考慮各學(xué)校的特點和層次調(diào)整課程體系”。從中看出，社會發(fā)展所帶來的變化是商務(wù)英語課程變化的最重要原因。除了根據(jù)社會的發(fā)展調(diào)整自身的課程設(shè)置外，還要對未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)期，對某些課程進(jìn)行削減或者增加。正如在20世紀(jì)末，很多人都沒有預(yù)期到互聯(lián)網(wǎng)會發(fā)展得如此迅速，會對商務(wù)英語這個領(lǐng)域起到如此大的變革作用。因此商務(wù)英語的教師和科研人員必須預(yù)測這些變化發(fā)展趨勢，從而可以提前設(shè)置相關(guān)課程或者預(yù)先對某些課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而使我國高校的商務(wù)英語學(xué)生在未來的國際競爭中有較強(qiáng)的綜合競爭力。

前瞻性的另一方面則表現(xiàn)在對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)作用。雖然商務(wù)英語是一門隨著時代發(fā)展而發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科，但是商務(wù)英語學(xué)科（尤其是理論創(chuàng)新）不僅可以指導(dǎo)具體的工作實踐，同時能夠通過總結(jié)商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展特點和規(guī)律，結(jié)合全球化的實際情況和變化發(fā)展，對商務(wù)英語學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新研究，起到引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。在遵循這一原則的前提下，商務(wù)英語學(xué)科開設(shè)的課程除了要教授學(xué)生相關(guān)的知識和技能外，還要教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新”能力。這種“學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新”能力絕不是憑空來的，而是要在相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，通過開展相關(guān)原理和案例分析課程，提高學(xué)生在商務(wù)英語領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新”能力。由此可以看出，商務(wù)英語學(xué)生不僅要對自身學(xué)科進(jìn)行預(yù)測和適應(yīng)，從而對商務(wù)英語課程進(jìn)行調(diào)整；同時也要通過自身對商務(wù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，推動商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展，引領(lǐng)國際商務(wù)乃至社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）要遵循彈性原則

彈性，一般指物體在外界力的作用下，能作出反應(yīng)并維持自身穩(wěn)定性的能力與特性。這種特性必須是一方面能夠有所變化（例如彈簧通過伸縮變形），而另一方面又能不被破壞（如伸縮后的彈簧，仍然是原來的彈簧，一旦外力撤走即恢復(fù)自身原本面目）。所謂彈性原理，籠統(tǒng)而言，是指要有很強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，用以適應(yīng)系統(tǒng)外部環(huán)境和內(nèi)部條件千變?nèi)f化的形勢，實現(xiàn)靈活管理。彈性原理通常應(yīng)用在企業(yè)決策、財務(wù)管理等工作中。

教學(xué)中的彈性原則即切實認(rèn)識并重視學(xué)生的個體差異，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的使用、學(xué)習(xí)水平的評價等方面，給不同的學(xué)生留下適當(dāng)?shù)目臻g，包括質(zhì)的空間和量的空間，使不同水平的學(xué)生有不同的發(fā)展，使教師關(guān)注在學(xué)習(xí)活動之后，每個學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上掌握了什么，具備了什么（不僅是知識，更重要的是情感態(tài)度的發(fā)展、能力的提高）。

根據(jù)產(chǎn)生彈性的主體，可分為局部彈性和整體彈性。局部彈性指的是自身局部的應(yīng)變能力，主要表現(xiàn)在某部門在變化中為實現(xiàn)整體目標(biāo)而完成自身局部任務(wù)的能力。整體彈性指整個系統(tǒng)對外部環(huán)境的應(yīng)變、適應(yīng)能力。局部彈性，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的彈性，是系統(tǒng)整體彈性的基礎(chǔ)，但正如系統(tǒng)理論指出的，整體彈性的整體“新質(zhì)”并非來自全部局部彈性的機(jī)械相加。

彈性原理的重要性在于：管理所面臨的問題是多因素的，這些因素存在復(fù)雜的聯(lián)系，且事先不能精確估計。因此，計劃方案和管理方法都應(yīng)當(dāng)有一定彈性，也就是適應(yīng)性和應(yīng)變能力。

（四）要有層次性，處理好知識維度各個層次的課程設(shè)置比率

根據(jù)Anderson和Krathwohl等人的知識維度理論，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院課程設(shè)置中事實知識、概念知識、程序知識和元認(rèn)知知識學(xué)分設(shè)置各有不同：廣東外語外貿(mào)大學(xué)在事實知識和元認(rèn)知知識方面的課程占有很大的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩所院校；對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)注重事實知識與程序知識的傳遞；上海對外貿(mào)易學(xué)院側(cè)重于概念知識和程序知識。從中可以看出，三所院校在課程設(shè)置上對學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點不同：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功以及商務(wù)特殊技能；廣東外語外貿(mào)大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，以及最終將商務(wù)知識付諸真正的商務(wù)實踐能力和解決問題能力；上海對外貿(mào)易學(xué)院注重學(xué)生對商務(wù)理論的理解和商務(wù)特殊技能知識的掌握情況。

除了上述四項原則，商務(wù)英語課程設(shè)置中還應(yīng)該加入人文素養(yǎng)方面的課程，包括許多中國元素也應(yīng)該融入商務(wù)英語的課程中。

中國文化底蘊深厚，不僅影響著一代代國人，也正在被全世界所接受和認(rèn)可。北京奧運會向世人展示了幾千年優(yōu)秀的中華文明，也在全世界掀起了一股“學(xué)習(xí)漢語熱”；孔子學(xué)院的設(shè)立、漢語橋活動的開展、漢語能力考試的興起等無不證明這點。學(xué)習(xí)外語、畢業(yè)后從事涉外工作的學(xué)生是不是更應(yīng)該了解自己的文化呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生更加“知己”。

第一，從思想上讓學(xué)生意識到在外語學(xué)習(xí)中以及今后從事涉外工作時中國文化的重要性，做到“知彼更要知己”，學(xué)習(xí)中國文化的知識并掌握用英語表達(dá)中國文化的技能。通過舉辦各種有關(guān)文化的講座和讀書活動，讓學(xué)生自覺、自愿地學(xué)習(xí)本民族文化，熱愛本民族文化，為自己的文化感到驕傲，而不是一味地崇洋媚外。

第二，專業(yè)課教師應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)中國文化，提高自身文化修養(yǎng)，注意中國文化的英語轉(zhuǎn)換，并在教學(xué)過程中結(jié)合外國文化的導(dǎo)入向?qū)W生傳授中國的文化。這也是為了增強(qiáng)學(xué)生的文化對外介紹能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大部分英語教師平時的教學(xué)重點一直是英語語言知識點的講解和傳授，忽略或無暇顧及中國文化知識的傳播和用英語表達(dá)中國文化知識能力的提高。要改變這種現(xiàn)象，日常累積是很重要的。例如，英語專業(yè)多開設(shè)“英美文化概況”等課程，可是中國文化的課程大多被列為全校公選課，課程時間短，考評較隨意，有“娛樂”之嫌。結(jié)果就是英語專業(yè)的學(xué)生能對西方文化略知一二，可對本土文化卻知之甚少。另外，由于目前很少有系統(tǒng)論述中國文化的英語教材，也為教師熟悉中國特有文化的英文譯法造成了一些困難，這就需要教師平時多積累，比如參考林語堂和賽珍珠的作品，作為向英語世界介紹中國的最有貢獻(xiàn)的作家，他們的作品涉及大量中國文化的元素。

第三，鼓勵教師開設(shè)關(guān)于中國文化的公共選修課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。中國文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)哲學(xué)、歷史、宗教、社會、教育、文化、藝術(shù)等中國文化內(nèi)容的綜合。通過這些選修課程，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野的同時，熟悉本民族文化。

除了上述原則，我們還應(yīng)注意以下幾點。一是商務(wù)英語專業(yè)的課程應(yīng)該是英語專業(yè)主干課程和商務(wù)專業(yè)主干課程的有機(jī)結(jié)合，而不是簡單的相加。二是在商務(wù)英語專業(yè)下分設(shè)不同方向時，專業(yè)方向課應(yīng)該更加具有針對性，更加體現(xiàn)方向性。三是商務(wù)英語專業(yè)課程要避免蜻蜓點水，課程開設(shè)應(yīng)該具有廣度和深度，并且注重精品課程的開發(fā)。四是商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該走出“因人設(shè)課”的尷尬局面，注重復(fù)合型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。在符合商務(wù)英語設(shè)置依據(jù)的前提下，通過分析商務(wù)英語的原則，設(shè)置更加科學(xué)、合理的課程體系。課程設(shè)置原則的科學(xué)合理與否，是商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展最為主要的準(zhǔn)則和框架，即所設(shè)置的具體課程能否滿足以上原則成為學(xué)科發(fā)展的重要因素。由此可見，科學(xué)、合理的課程設(shè)置是商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展最為重要的要素之一。

五、商務(wù)英語學(xué)科體系建設(shè)與全球化高端人才培養(yǎng)

商務(wù)英語學(xué)科和我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的緊密關(guān)系體現(xiàn)了高等教育本身的發(fā)展需要。高等教育從精英教育發(fā)展到大眾教育的過程是知識體系重新構(gòu)造的過程。過去的知識建構(gòu)在當(dāng)前的外部環(huán)境下發(fā)生了非常大的變革，過去高層的知識內(nèi)容逐漸被演化成了普通的知識儲備。在知識體系的重構(gòu)過程中，計算機(jī)和英語是變革最大的兩門專業(yè)。以計算機(jī)為例，在其產(chǎn)生初期是高校最熱門的專業(yè)之一，對學(xué)生綜合知識的要求最全面、最高級。一個計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必然要能熟練掌握足夠的外語知識和數(shù)學(xué)知識，作為其基本的知識儲備，另外還要掌握計算機(jī)的專業(yè)知識和所涉及行業(yè)的相關(guān)知識和技能。例如，若計算機(jī)專業(yè)學(xué)生要設(shè)計財務(wù)軟件，除了計算機(jī)知識外，更要掌握一定的會計知識和會計人員的工作需要、工作習(xí)慣等。只有這樣才能設(shè)計出適合財務(wù)工作的應(yīng)用軟件。外語專業(yè)尤其是英語專業(yè)也是如此。自從我國開始實行改革開放以來，出于對外貿(mào)易的需要，精通外語并且能夠處理涉外事務(wù)的人員是我國需求非常緊缺的人才之一。這種緊迫性反映在高校外語專業(yè)的熱門和各大外語院校的興起。同時對外語專業(yè)學(xué)生的要求也在提高，體現(xiàn)在要求外語類學(xué)生不僅掌握語言，還要掌握西方文化禮儀等。外語專業(yè)學(xué)生不僅要有專業(yè)考級證書，更要有外語交際經(jīng)歷。

伴隨著高等教育不斷普及的不僅僅是學(xué)生人員數(shù)量的擴(kuò)大，更是整個社會的知識構(gòu)成發(fā)生了巨大變化。例如，過去對“文盲”的定義是不認(rèn)識字，不會基本數(shù)學(xué)運算。隨著科學(xué)技術(shù)的推進(jìn)，當(dāng)今對“文盲”的定義則不限于中文和數(shù)學(xué)，而是擴(kuò)大到不能掌握基本的外語知識和技能或者進(jìn)行基本的計算機(jī)操作。這種現(xiàn)象在高校的反映就是專業(yè)布局的變化。以英語為例，最初僅僅要求英語專業(yè)學(xué)生熟練掌握英語知識，提高英語運用能力，而對其他專業(yè)的學(xué)生則沒有那么嚴(yán)格的語言要求。而隨著學(xué)生素質(zhì)要求的不斷提高，與之并行的變化就是對英語的要求得到了體現(xiàn)，這種體現(xiàn)最明顯的就是將學(xué)生能否畢業(yè)以及對學(xué)生是否優(yōu)秀的評價與大學(xué)英語四、六級考試掛鉤。這樣做的優(yōu)點非常明顯直觀，無論哪個專業(yè)的學(xué)生都能具備一定的英語基礎(chǔ)。盡管在一段時間內(nèi)對是否有必要將英語與學(xué)生的畢業(yè)進(jìn)行掛鉤頗有爭議，但是這種探討更側(cè)重的是大學(xué)英語四、六級考試這種考評方法是否合理，而不是否定普通非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要性。

從學(xué)生的角度來看，英語知識的必要性體現(xiàn)在兩點：一是學(xué)習(xí)要求。如果高校學(xué)生要在畢業(yè)后進(jìn)行更深層次的理論學(xué)習(xí)，比如攻讀碩士、博士學(xué)位，則必然要能通過相應(yīng)的外語考試。只有具備一定的外語能力，才能在今后進(jìn)行的研究中更好地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的知識，將國內(nèi)外理論知識融會貫通。此外還能將自身所做的研究以外語的形式更好地進(jìn)行全球化的傳播交流。因此，如果連基本的外語能力都不具備，是不可能或者很難在理論研究中取得較大成果的。二是工作需要。盡管社會上有一種觀點認(rèn)為只要具備工作能力，且所從事的工作與外語無關(guān)，就沒有必要學(xué)習(xí)外語知識。這種觀點就如同20世紀(jì)80年代有人認(rèn)為只要不從事計算機(jī)工作，就沒有必要學(xué)習(xí)計算機(jī)知識一樣，抱有排斥或輕視心理。但是當(dāng)各行各業(yè)都通過計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)開展經(jīng)營運作，而且日常生活的方方面面也都離不開計算機(jī)之后，計算機(jī)的操作能力從最初的專業(yè)運算技能演變成為一種基本的生存技能和競爭手段。全球化是未來人類必將面臨的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)必然將人類從國家的范圍逐步演變?yōu)榈厍虻恼麄€范圍，諸如“地球村”的概念。因此人與人之間的交流、聯(lián)系和合作會不斷地加強(qiáng)。這種抽象的國際間的合作交流會通過人們?nèi)粘５墓ぷ鲀?nèi)容得以體現(xiàn)，要求各種行業(yè)的從業(yè)人員掌握一定的外語知識。

以我國的實際情況而言，銀行人員必然要通過外語來處理涉外事務(wù)，旅游從業(yè)人員也要掌握外語來招待國外游客，各個景區(qū)、街道以及公共交通都要采用兩種甚至更多種語言的標(biāo)志，從而能夠起到更好的說明和引導(dǎo)作用。除此之外，隨著全球化程度的加強(qiáng)，國際間的競爭也在不斷加劇。加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，我國金融業(yè)的開放程度不斷擴(kuò)大，既有國內(nèi)金融企業(yè)不斷向外發(fā)展，融入全球化競爭中去，也有國外金融企業(yè)不斷進(jìn)入中國市場，占據(jù)更多的市場份額，從而獲取更多的經(jīng)營利潤。對于國內(nèi)從事金融行業(yè)的人員來說，必定要時時關(guān)注國際上的各種動態(tài)和變革，學(xué)習(xí)國外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗，及時改進(jìn)自身所存在的不足之處，完善自身的運作流程，提高自身的工作效率。這說明了英語和金融專業(yè)之間的關(guān)系，同時也說明了英語對相關(guān)從業(yè)人員做好本職工作的重要性。

通過上述例子可以很清楚地看到，隨著國際化程度的加深，各個行業(yè)的全球化程度也在不斷加深，隨之而來的則是從業(yè)人員知識體系的調(diào)整，例如以往作為專業(yè)的計算機(jī)和外語等學(xué)科不斷地普及化，演變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科的特征就是在高校的普及率較高，不局限于所學(xué)的專業(yè)，同時在整個教育體系里比較全面地開展。例如，金融學(xué)的知識一般在大學(xué)才會接觸，其他諸如物理、化學(xué)等專業(yè)一般在高校里也是僅限于該專業(yè)的學(xué)生。但是計算機(jī)和外語從小學(xué)就開始普及，以至于很多中學(xué)生的英語能力可能超過高校學(xué)生，或者非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力超過英語專業(yè)的學(xué)生。這也對高校的外語教學(xué)提出了更高的要求。正是當(dāng)前其他學(xué)科和英語學(xué)科的結(jié)合度越來越高，復(fù)合型學(xué)科的趨勢越來越明顯，故在英語學(xué)科里發(fā)展出了專門用途英語，進(jìn)而發(fā)展出商務(wù)英語這門學(xué)科。

從商務(wù)英語興起開始，眾多專家學(xué)者作了非常細(xì)致的分析，僅僅是商務(wù)英語的概念就作了紛繁細(xì)致的分析研究，由此可見商務(wù)英語的復(fù)雜性。從最初的“外貿(mào)英語”到如今的“商務(wù)英語”專業(yè)，從一門課程逐漸發(fā)展為一個專業(yè)，其重要性越來越凸顯，所以商務(wù)英語這門專業(yè)的學(xué)科建設(shè)成功與否是決定該專業(yè)的關(guān)鍵。“商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)正處于發(fā)展的最好時期”，并且“商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)也正處于前景最好的一個時期”。（王興孫、陳潔，2001）對于商務(wù)英語學(xué)科來說，其面臨的對象不僅局限于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，同時還有其他專業(yè)的學(xué)生。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，掌握更多的技能，才能與其他商務(wù)專業(yè)以及其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行競爭，關(guān)鍵是要凸顯出獨特的競爭力。對于其他非商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語能力的高低已經(jīng)成為其競爭力的一個最重要基本素質(zhì)。從最初掌握一定的語法和詞匯，再到熟悉一定的用法，直至聽說讀寫譯全面提高，對非英語專業(yè)學(xué)生的要求實質(zhì)上也體現(xiàn)了我國高等院校中普通英語課程體系的設(shè)置情況。而隨著我國社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷向前發(fā)展，對普通高校學(xué)生的外語要求也在不斷提高。這為商務(wù)英語的推廣打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也是商務(wù)英語發(fā)展的重要動力和需求。

就商務(wù)英語專業(yè)而言，要達(dá)到更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求打破所學(xué)課程的局限性，即在綜合性的前提下不斷加強(qiáng)專業(yè)性。只有這樣才能滿足社會日益提高的對高校學(xué)生的要求。與此同時，對于其他非商務(wù)英語專業(yè)的高校學(xué)生來說，商務(wù)英語專業(yè)也是非常重要的課程。由于高校的普通學(xué)生要提高其自身的外語水平，增強(qiáng)自身的綜合競爭力，因此對外語素質(zhì)的要求就會從之前的聽說讀寫等純粹的語言要求逐步向更高層次的實用性英語——商務(wù)英語邁進(jìn)。只有能夠熟練掌握商務(wù)英語能力的學(xué)生，才能在今后的競爭中迎來更多的發(fā)展機(jī)遇。從英語語言的角度來看，發(fā)展商務(wù)英語實質(zhì)上是將普通英語的理論性與實踐性相結(jié)合的過程，即從之前的“能用”“會用”再到如今的“擅用”“巧用”，達(dá)到提高語言運用能力的目的。例如就金融學(xué)而言，一般的金融專業(yè)學(xué)生只需掌握金融類的專業(yè)知識和普通的語言能力即可（通常意義上以通過大學(xué)英語四、六級考試為標(biāo)準(zhǔn)）。但是隨著金融類專業(yè)對外開放程度的加強(qiáng)，普通的金融畢業(yè)生要從事金融專業(yè)，也必須掌握一定的金融英語，因此各大高校的財經(jīng)專業(yè)也越來越注重金融英語能力的培養(yǎng)。而從廣義上的商務(wù)英語來看，金融英語可以算是分支之一。對金融專業(yè)學(xué)生如此，對國際貿(mào)易、計算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生也是如此。商務(wù)英語由于其范圍的廣闊性和獨有的優(yōu)點，正在使其他各個專業(yè)越來越認(rèn)識到它的重要性。

因此，在我國社會環(huán)境發(fā)生重大變化，高等院校不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置以滿足社會需求的大背景下，商務(wù)英語學(xué)科的研究和分析也發(fā)生了重大的變革。從目前所收集到的文獻(xiàn)資料來看，對商務(wù)英語學(xué)科所作的研究資料非常翔實，大到覆蓋整個學(xué)科的宏觀層面，包括該學(xué)科的設(shè)置原理、概念和發(fā)展方向等，小到學(xué)科內(nèi)的各個領(lǐng)域，包括教材、教學(xué)手段和教學(xué)人員等，可以讓人全方位且深入地認(rèn)識和了解商務(wù)英語。通過分析全球化高端人才與商務(wù)英語之間的關(guān)系，要從商務(wù)英語這門語言學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)中找出其對全球化高端人才的重要性。之前的商務(wù)英語研究盡管都提到過如何通過商務(wù)英語來提高學(xué)生的能力，但是將全球化高端人才這一特殊的研究對象與商務(wù)英語結(jié)合研究的程度不夠。對我國的人才體系而言，一個“全球化”，一個“高端”，兩個特有的屬性就決定了商務(wù)英語的發(fā)展趨勢。商務(wù)英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)——全球化高端人才由此得以體現(xiàn)。

最后，在之前所進(jìn)行的針對商務(wù)英語的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管有這樣那樣的研究成果，各種觀點也層出不窮，但目前是研究商務(wù)英語最好的時刻：一是社會的需要導(dǎo)致我們必須對商務(wù)英語進(jìn)行更加細(xì)致周密的分析，找出商務(wù)英語的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行更深層次的發(fā)展和完善；二是研究的條件更加充分。由于計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的引入，商務(wù)英語發(fā)展速度的加快，各種創(chuàng)新型教學(xué)手段的使用，讓商務(wù)英語的研究條件更加充分。在這樣的發(fā)展?fàn)顩r下，由于研究角度不同，商務(wù)英語的科研呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的局面。這樣的局面有利于我們進(jìn)一步開拓研究的視野，增加研究的深度和廣度。不過弊端也很明顯，尤其是一部分研究過于分散，很難形成一套完整的體系成果。同時存在大面積的“重復(fù)研究”，部分研究人員過分熱衷于研究最熱門、最時尚的熱點事物，而對宏觀且基本的學(xué)科建設(shè)和課程體系建設(shè)研究不夠充分。

課程體系是一門學(xué)科開展教學(xué)、科研工作的最基本構(gòu)架，反映一門學(xué)科最核心的部分。如果將商務(wù)英語比作一座建筑物，課程體系就是這座建筑物的地基部分，是最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分。此前很多的研究雖然復(fù)雜多樣，但是也存在一些不足之處，最典型的就存在“低水平的重復(fù)建設(shè)”現(xiàn)象?！暗退健笔欠治鲅芯康某潭炔粔蛏钊耄瑒?chuàng)新性不足，從論文的架構(gòu)而言只是一大堆的簡單材料堆積而已；“重復(fù)建設(shè)”是指在一個簡單的基礎(chǔ)上不斷地就一部分的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的研究工作，既不能擴(kuò)大研究范圍，也無法提出創(chuàng)造性的觀點和論題，相互間的重疊現(xiàn)象比較嚴(yán)重。“如果我們現(xiàn)在還不開始抓緊基礎(chǔ)性建設(shè)，而停留在低水平的重復(fù)，那么教學(xué)質(zhì)量就上不去，科研也上不去，歸根結(jié)底就是人才上不去。”（王興孫、陳潔，2001）由此可以看出基礎(chǔ)建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量和科研的重要性，尤其是對人才培養(yǎng)的重要性。因為作為一門基礎(chǔ)性的普及型學(xué)科，商務(wù)英語所能培養(yǎng)的對象不僅限于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，還包括更多非商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。通過普及商務(wù)英語知識，提高商務(wù)英語的運用技能，最終提高更多人才的綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的商務(wù)英語人才。

關(guān)于商務(wù)英語課程體系對商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)的重要性，已經(jīng)有很多專家、學(xué)者作出過很多重要的研究，并將其作為最重要的課題之一進(jìn)行推廣?！吧虅?wù)英語課程體現(xiàn)的研究和設(shè)計，是關(guān)系到學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)格的大事，是十分重要的基礎(chǔ)性建設(shè)。課程體系直接體現(xiàn)了教學(xué)目的和培養(yǎng)目的。這項工作做好了，可以帶動教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，可以改革并完善學(xué)生的知識架構(gòu)。因此，中國國際貿(mào)易學(xué)會商務(wù)英語研究委員會于2000年11月在上海召開的第一次主任聯(lián)席會議決定把商務(wù)英語研究作為突破口，有著重要的意義?！保ㄍ跖d孫、陳潔，2001）從商務(wù)英語的課程體系建設(shè)出發(fā)來進(jìn)行研究，“商務(wù)英語課程體系的研究和設(shè)計是當(dāng)務(wù)之急”（王興孫、陳潔，2001）。就商務(wù)英語學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，我們要在其發(fā)展初期將基礎(chǔ)工作做扎實，并將學(xué)科建設(shè)與培養(yǎng)全球化的高端人才緊密聯(lián)系，實現(xiàn)該學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略意義。

從商務(wù)英語的課程體系建設(shè)出發(fā)來看，我們應(yīng)該將學(xué)科的基礎(chǔ)工作做到位，設(shè)計出符合我國需要的基本學(xué)科框架，再通過深入研究分析其他必要的學(xué)科要素（諸如教材、教學(xué)人員和教學(xué)模式、翻譯、文化等）。因此，我國對商務(wù)英語學(xué)科的課程體系建設(shè)絕不局限于課程體系本身，同時還包括圍繞課程體系的一系列要素。只有這樣才能形成一個完整的商務(wù)英語課程體系，為商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展增添更多的動力。