基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

王迎春^[1]

摘　要：網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)的課程。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要充分考慮其開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性、自主性等基本特征。本文結(jié)合構(gòu)建“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”網(wǎng)絡(luò)課程的案例，探討了基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

關(guān)鍵詞：Blackboard教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

一、引言

信息技術(shù)與課程的整合在于創(chuàng)建理想的“教”與“學(xué)”的環(huán)境，突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，呈現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)信息以及挑戰(zhàn)知識(shí)獲取與建構(gòu)的方式，如此整合必定對(duì)教學(xué)尤其是外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念與評(píng)價(jià)方式等方面產(chǎn)生一系列的變革。網(wǎng)絡(luò)課程正是體現(xiàn)這一變革的一種具體的物態(tài)形式。

網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)呈現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)。可用于支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的課程管理系統(tǒng)（Course Management System）現(xiàn)有多種選擇，Blackboard教學(xué)平臺(tái)（Blackboard Learning System）是其中之一。這一平臺(tái)能夠支持和管理“教”與“學(xué)”的過(guò)程，提供共享學(xué)習(xí)資源與各種學(xué)習(xí)工具，既可用于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合從而形成一種混合式教學(xué)模式（mixed－mode instruction）。

然而在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教師會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)和亟須解決的問(wèn)題，如信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用、合理使用超越時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)交流渠道、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)等。本文結(jié)合構(gòu)建“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”網(wǎng)絡(luò)課程的案例，著重探討基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

二、Blackboard教學(xué)平臺(tái)

Blackboard教學(xué)平臺(tái)界面直觀簡(jiǎn)潔，教師無(wú)須過(guò)多地考慮技術(shù)問(wèn)題。平臺(tái)以課程為核心構(gòu)建課程總和，集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境。以Blackboard 7．3版本為例，它具備五大功能模塊：（1）課程內(nèi)容模塊，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程表、教學(xué)課件和外部鏈接等；（2）課程工具模塊包括課程通知、課程日程表、教師信息、任務(wù)、發(fā)送電子郵件、討論板、數(shù)字收發(fā)箱、詞匯表管理器和消息等；（3）課程選項(xiàng)模塊包括課程菜單、課程設(shè)計(jì)、管理工具、設(shè)置、循環(huán)使用課程、課程復(fù)制、導(dǎo)入課程材料、導(dǎo)入數(shù)據(jù)包、導(dǎo)出課程以及課程存檔等；（4）用戶(hù)管理模塊包括列出/修改用戶(hù)、注冊(cè)用戶(hù)、從課程中刪除用戶(hù)及管理小組等；（5）測(cè)試模塊包括測(cè)試管理器、調(diào)查管理器、題庫(kù)管理器、課程統(tǒng)計(jì)、成績(jī)簿以及成績(jī)簿視圖等。

如何有效地把這些功能模塊融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)踐中，是課程教師要充分考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與課程的有效融合不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，還可以滿(mǎn)足教師在平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)的、開(kāi)放的“教”與“學(xué)”的實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化的考核管理還可以讓教師及時(shí)了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。就Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程而言，其構(gòu)建流程如圖1所示。

圖1　基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建流程圖

簡(jiǎn)而言之，教師通過(guò)操作平臺(tái)控制面板完成網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建、管理、教學(xué)、交流與評(píng)價(jià)。而使用如此的教學(xué)平臺(tái)在一定程度上也體現(xiàn)了課堂面授與在線(xiàn)學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原理

20世紀(jì)90年代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域。2001年，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“開(kāi)放課程”（MIT OpenCourseWare）項(xiàng)目，截至2012年，該項(xiàng)目已有2150門(mén)課程在網(wǎng)上開(kāi)放共享（http：//ocw．mit．edu/about/our－h(huán)istory/）。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與應(yīng)用起步較晚。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的一個(gè)先決條件是要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)的課程，即“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”（何克抗，林君芬，張文蘭2006：212），并具有開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性、自主性等基本特征。要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，對(duì)其進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面，前者指網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、資源、結(jié)構(gòu)和活動(dòng)；后者指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和手段（武法提2007）。武法提（2007）使用一個(gè)三角圖形來(lái)進(jìn)一步闡釋網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)及網(wǎng)絡(luò)課程六個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)（見(jiàn)圖2）。從圖2可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程的課程觀可影響教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)觀可影響教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)觀可影響學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，課程觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀三者基于目標(biāo)，缺一不可，且互為補(bǔ)充，形成一個(gè)穩(wěn)固的三角關(guān)系。這種設(shè)計(jì)原理對(duì)Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建具有一定的啟示作用。

圖2　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原理示意圖（武法提2007：5）

人們往往會(huì)從不同的視角來(lái)界定和理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是“以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”（何克抗等2006：3）。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”（張一春2008：25）。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式較多，典型的有迪科—?jiǎng)P利模式、肯普模式、尼文模式等。無(wú)論何種模式，其構(gòu)成往往涵蓋學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制訂、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等基本要素。需要謹(jǐn)記的是，教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。在此背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)可依據(jù)具體的需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)工作的過(guò)程中顯示出一定的靈活性。

（二）設(shè)計(jì)案例

“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”是一門(mén)旨在培養(yǎng)學(xué)生較高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的專(zhuān)業(yè)選修課程。本課程具有集聽(tīng)、說(shuō)、視于一體的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中突出話(huà)題的專(zhuān)題性，并依據(jù)話(huà)題內(nèi)容，補(bǔ)充適當(dāng)語(yǔ)言素材。微觀的教學(xué)策略包括多聽(tīng)多練，精聽(tīng)泛聽(tīng)結(jié)合，課堂聽(tīng)講互練，引導(dǎo)學(xué)生就聽(tīng)力素材中的社會(huì)問(wèn)題、國(guó)際時(shí)事、文化源流等問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。此外，積累百科知識(shí)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)提升聽(tīng)說(shuō)水平也極為有益。

鑒于外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)，結(jié)合Blackboard教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原理，本文探討了基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”網(wǎng)絡(luò)課程的基本設(shè)計(jì)原理。

1．課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行的總體架構(gòu)。其基本功能是：“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一種建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境；為教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控提供有效的平臺(tái)；為師生的互動(dòng)提供有效的支持”（洪延姬2004：42）。

一般而言，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)不同的教學(xué)需求，如以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主的網(wǎng)絡(luò)課程，以提供課程資源為主的網(wǎng)絡(luò)課程，以開(kāi)展活動(dòng)為主的網(wǎng)絡(luò)課程（張一春2008）。依據(jù)Blackboard教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”網(wǎng)絡(luò)課程框架應(yīng)具備內(nèi)容呈現(xiàn)模塊、交流協(xié)作模塊、課程答疑模塊、測(cè)試評(píng)價(jià)模塊以及課程管理模塊等。這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一定程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般的具有資源發(fā)布功能的教育網(wǎng)站，它需要同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它將網(wǎng)絡(luò)課程所包含的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容用最適宜的形式表達(dá)”（武法提2007：21）。據(jù)此組織的教學(xué)內(nèi)容資源一般包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、參考資料、考核方式等。

具體而言，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可遵循以下基本原則：（1）課程內(nèi)容模塊化，如以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)；（2）教學(xué)單元完整化，如一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、參考的教學(xué)資源、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等；（3）關(guān)鍵知識(shí)多元化，如針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題和疑難問(wèn)題可提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）組織結(jié)構(gòu)開(kāi)放化，如組織結(jié)構(gòu)上要能開(kāi)放，可擴(kuò)充，便于課程內(nèi)容的更新；（5）內(nèi)容表現(xiàn)多樣化，如依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定各知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)形式，如文本、圖片、音視頻等，目的是讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3．學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和相關(guān)資源，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于資源整合，而資源整合的目的是完成課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)傳遞的順序和組織的方式，可把網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源分為結(jié)構(gòu)化資源和非結(jié)構(gòu)化資源（武法提2007），同時(shí)依據(jù)“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”課程話(huà)題的專(zhuān)題性對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類(lèi)、整合，包括課程導(dǎo)學(xué)資料、拓展性學(xué)習(xí)材料、電子課件、相關(guān)專(zhuān)題的音視頻資源、辯論素材、模擬的項(xiàng)目或任務(wù)等。

4．教學(xué)活動(dòng)與策略設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于平臺(tái)的“討論板”工具，師生之間或?qū)W生之間依據(jù)設(shè)置的話(huà)題展開(kāi)一定范圍和一定程度的交流與討論。此外，還可設(shè)置在線(xiàn)答疑討論區(qū)，發(fā)表對(duì)某一專(zhuān)題的見(jiàn)解與心得等。

就教學(xué)策略而言，可視具體的單元內(nèi)容，適時(shí)安排相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)、拓展訓(xùn)練、專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)等信息，同時(shí)利用“選擇性?xún)?nèi)容發(fā)布”功能控制教學(xué)資源的展示、作業(yè)上傳與活動(dòng)節(jié)奏等。

5．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與行為，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力等。網(wǎng)絡(luò)課程一般以測(cè)試的方式進(jìn)行形成性或總結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)可使用電子學(xué)檔（e－Portfolio）的評(píng)價(jià)模式。

具體而言，平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”管理功能有十余種可選擇的題型，客觀試題即時(shí)自動(dòng)判分，主觀試題在線(xiàn)評(píng)閱。測(cè)驗(yàn)形式可設(shè)置是否允許多次嘗試，或進(jìn)行時(shí)間控制。試題題目可導(dǎo)出或修改上傳。

6．學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和記錄系統(tǒng)、學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)和學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)等。此外，平臺(tái)的學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)還能及時(shí)準(zhǔn)確地為教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄、點(diǎn)擊的次數(shù)及某一課程內(nèi)容的訪(fǎng)問(wèn)量等信息，這便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

Blackboard教學(xué)平臺(tái)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，便捷的教學(xué)資源管理，多樣的評(píng)價(jià)手段和信息反饋機(jī)制賦予了課堂教學(xué)更為深刻的內(nèi)涵。其在“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上變革了該課程在教學(xué)內(nèi)容上的選擇、促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)手段上的創(chuàng)新，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)各具特色，互為補(bǔ)充。只有在創(chuàng)新教育理念、充分發(fā)掘平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

［1］Our History［EB/OL］．MITOpen Courseware［2014－5－4］．http：//ocw．mit．edu/about/ourhistory/．

［2］何克抗，林君芬，張文蘭．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］．北京：高等教育出版社，2006．

［3］洪延姬．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原理與方法［M］．北京：中國(guó)宇航出版社，2004．

［4］武法提．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［5］張一春．精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2008．

【注釋】

[1]王迎春，女，山東青島人，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。