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        我再也不想當(dāng)班長了

        時間:2023-08-21 百科知識 版權(quán)反饋
        【摘要】:祺祺回家后和媽媽訴苦,辛辛苦苦,居然被批,這個班長再也不要當(dāng)了。媽媽心疼女兒又不想孩子采用消極的應(yīng)對方式。祺祺經(jīng)歷的事情看上去充滿負(fù)能量,老師、孩子、媽媽都不高興??隙ê⒆拥哪芰Γ瑥?qiáng)調(diào)他們的努力,激發(fā)孩子的成就動機(jī),陪伴他們建設(shè)新的歸因方式。祺祺的“冤屈”,在老師那里沒能充分表達(dá),回家在媽媽面前傾訴,這也是一種不錯的方式。

        幾乎每個孩子都有對于成就的需要,這種需要會驅(qū)使他們努力學(xué)習(xí)或做事、爭取出眾的表現(xiàn)并在達(dá)成目標(biāo)時感到自豪。但是心理學(xué)家認(rèn)為這種需要是一種習(xí)得的動機(jī),也就是說,它是后天教育和培養(yǎng)出來的。

        祺祺是班長,六年級,春游活動,需要提前收取同學(xué)們的費(fèi)用,同學(xué)們沒有準(zhǔn)備零錢,有的給得多有的給得少,祺祺和另一位班干部記賬,找錢,忙了一個下午,還是沒理清楚,總金額沒問題,但細(xì)節(jié)沒記清楚。結(jié)果被老師狠狠批評了一頓。祺祺回家后和媽媽訴苦,辛辛苦苦,居然被批,這個班長再也不要當(dāng)了。媽媽心疼女兒又不想孩子采用消極的應(yīng)對方式。

        小凱三年級,放學(xué)后經(jīng)常被老師“開小灶”背課文,媽媽也很苦惱孩子家庭作業(yè)需要很多次催促才開始做。

        恬恬是一個表現(xiàn)優(yōu)秀的女孩,四年級,媽媽鼓勵她參與學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)委員競選,然而她卻說:算了,肯定選不上的。

        三個孩子,有著各自不同的經(jīng)歷和故事,放在一起的原因是他們都面臨著同一個課題——成就動機(jī)。因?yàn)楸焕蠋熍u不想當(dāng)班長,因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不夠好就不想做作業(yè),因?yàn)楦杏X勝出不容易就不參加競選,他們,都選擇了一種退縮的方式來應(yīng)對所面臨的事件、情境、機(jī)會。

        祺祺經(jīng)歷的事情看上去充滿負(fù)能量,老師、孩子、媽媽都不高興。辭去班長職務(wù)也是一時氣急下的決定,不能當(dāng)真,否則,這個負(fù)能量將倍增?!耙毯湍芰Σ粔蜣o職”和高風(fēng)亮節(jié)給予他人機(jī)會的“辭職”性質(zhì)完全不同,若真的這么做了,等于默認(rèn)自己能力不夠,一般得不到家長的支持,雖然祺媽說自己倒是能放下。這件事的主角不是媽媽,是孩子,如何面對“冤屈”,如何面對沖突,她需要有人幫助她建立新的思維模式,對她授之以漁。

        小凱面對的是學(xué)習(xí)的壓力,我們看到他面對學(xué)習(xí)的狀態(tài)是消極和被動的,與老師和家長的合作程度也比較低。

        恬恬的反應(yīng)比較隱性,容易被忽視,但依然透露出一些信息:低估自己的能力,成就動機(jī)不強(qiáng)。

        當(dāng)我們討論的對象是孩子的時候,成就動機(jī)并不會對應(yīng)未來的具體成就,而是一種心智反應(yīng)模式,是孩子自我建設(shè)中很重要的板塊。也許中老年人要學(xué)習(xí)的是如何放得下,而孩子要學(xué)習(xí)的是如何拿得起。世界各地的人都推崇自立盡責(zé)、樂享工作、努力達(dá)成目標(biāo)這些個人特質(zhì)。父母們也鼓勵孩子自力更生勇于競爭。雖然東西方文化有一些差異,西方文化傾向于個人主義,東方文化偏重集體主義,即推崇對集體做出貢獻(xiàn),促進(jìn)群體增加福利。

        幾乎每個孩子都有對成就的需要,這種需要會驅(qū)使他們努力學(xué)習(xí)或做事、爭取出眾的表現(xiàn)并在達(dá)成目標(biāo)時感到自豪。但是心理學(xué)家認(rèn)為這種需要是一種習(xí)得的動機(jī),也就是說,它是后天教育和培養(yǎng)出來的。

        孩子表現(xiàn)出來的對成就的需要來自兩方面,一個是他對這件事的重視程度(當(dāng)班長、取得好成績、參加競選);第二個是他對做好這件事獲得賞識的渴望程度(老師認(rèn)同班長的工作、獲得老師家長的表揚(yáng)、贏得競選)。

        對于大部分孩子來說,贏得重要他人,如父母、老師、同伴的認(rèn)可這些外在的需要高于為自己帶來自豪感的內(nèi)在需要。這個特點(diǎn)可以用來解釋開篇三個案例所表現(xiàn)的現(xiàn)象。既然對成就的需要具備習(xí)得性,那么,在孩子成長過程中,父母和家長可以有意識地將孩子的外在需要轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需要。心理學(xué)家蘇珊·哈特曾做過研究,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)傾向的孩子更有可能喜歡有挑戰(zhàn)性的問題,而不是簡單的問題,并認(rèn)為自己能高度勝任學(xué)校作業(yè)。內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的成年人會更加享受他們達(dá)成目標(biāo)的過程,而不覺得辛苦。

        其實(shí),大約7歲之前,孩子是不現(xiàn)實(shí)的樂觀主義者,認(rèn)為自己有能力在任何事情上取得成功,這個年齡可以對應(yīng)進(jìn)入學(xué)校接受教育的年齡。8 —12歲,孩子開始區(qū)分“努力”和“能力”,主要原因是他們心智和認(rèn)知的發(fā)展令他們能對物體、事件、結(jié)果做多維度的分類和辨析。學(xué)校教育的評定傾向于強(qiáng)調(diào)對能力的評價而不是努力,分?jǐn)?shù)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,而不是他們付出努力的多少。很自然地,學(xué)生會漸漸地將自己歸于不同的能力群體。

        暫且將孩子分成兩類,一類喜歡將成功歸因于自己能力強(qiáng)(穩(wěn)定的,內(nèi)在的),失敗歸因于努力不夠或其他外在客觀的因素;另一類喜歡將成功歸因于這次比較努力和運(yùn)氣好(不穩(wěn)定的,外在的),卻常常將失敗歸因于能力不足。對于前者,也并不適合直接做個人特質(zhì)的表揚(yáng)(如“你真聰明!”),而是更合適用過程表揚(yáng);后者對未來成功預(yù)期比較低,也容易自我放棄。有個“四年級現(xiàn)象”(部分學(xué)生進(jìn)入四年級后成績下滑得厲害)也可以部分地用該理論來解釋:一部分學(xué)生形成比較消極的學(xué)業(yè)自我概念,不那么看重學(xué)習(xí)成績(覺得自己能力不夠),成就動機(jī)低落,反復(fù)發(fā)生,形成習(xí)得性無助。

        如此說來,對于家有年幼孩童的家長可以預(yù)防孩子習(xí)得性無助,在孩子獲得成功時表揚(yáng)他努力的同時也肯定他的能力,在孩子失敗時不要責(zé)備他能力不足。

        如果孩子已經(jīng)有習(xí)得性無助的傾向,根據(jù)以上的形成邏輯,家長和老師需要與孩子做“歸因再訓(xùn)練”,幫助他們看到自己的努力能夠匹配上目標(biāo),進(jìn)而學(xué)習(xí)更好地面對失敗,形成更具建設(shè)性的失敗反應(yīng)模式(代替逃避和放棄)。

        小凱和恬恬,在不同的事情上有類似的反應(yīng),以上分析更多的是幫助父母了解孩子形成當(dāng)下反應(yīng)的原因,從而反思親子互動方式。家庭教育不會因?yàn)楹⒆舆M(jìn)入學(xué)校就失去作用,孩子依然非常需要父母的理解和引導(dǎo)。肯定孩子的能力,強(qiáng)調(diào)他們的努力,激發(fā)孩子的成就動機(jī),陪伴他們建設(shè)新的歸因方式。

        祺祺的“冤屈”,在老師那里沒能充分表達(dá),回家在媽媽面前傾訴,這也是一種不錯的方式。很多時候,孩子只需要吐吐槽就好。如果孩子還有進(jìn)一步的訴求,媽媽再順勢談?wù)勛约旱南敕?,重點(diǎn)不是指導(dǎo)孩子具體怎么做,而是分享一些自己的感受和看法:

        1. 當(dāng)時,老師的情緒不佳,對老師的情緒狀態(tài)能接受能理解,耐心聽老師講,這是對老師的尊重,也可以更全面地了解老師的看法。

        2. 思考為什么老師會生氣?是老師想要的結(jié)果沒達(dá)成,生氣的不是我,是結(jié)果。并且,老師的負(fù)面情緒來自由于高期待沒有實(shí)現(xiàn)而導(dǎo)致的失落,在老師的眼里,我本可以做得更好。

        3. 以上兩點(diǎn)對于一個孩子來說并不容易,不過這個經(jīng)歷會幫助我們成長。若能如此,老師和孩子之間的氣氛會比較和睦,如果學(xué)生對老師不敢頂嘴,但是表情舉止都會自然表現(xiàn)出不爽的樣子,只會讓老師更加火大。老師的情緒被接納,他也會放松。

        4. 嘗試著表達(dá)自己為這件事情做了多少努力,花了多少時間,很用心地去做。

        5. 最后再提個解決方案:下次讓同學(xué)們帶零錢過來,增加一名助手,等等。

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