隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化。在“圖形與幾何”內(nèi)容教學(xué)時，教師們注重對圖形的認(rèn)識、測量、變化和運動知識上的教學(xué)，注重對空間觀念，觀察、想象、推理等能力的挖掘和開發(fā)，至于“估測”，教師們普遍反映“教師難教、學(xué)生難學(xué)”。

【現(xiàn)狀一】教師“流于形式”——只有照本宣科，缺少體驗感悟

【鏡頭重現(xiàn)一】三（上）《千米的認(rèn)識》

師：課前我們都試著走了100米的長度，那么你感覺1千米有多長呢？

生：很長，有1000米這么長。

師：我們昨天走過的長度是100米，那么幾個100米就是1000米了？

生：10個100米是1000米。

師：老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量，幾次才是1000米?

生：1000次。

師：1000米用今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。（板書：1千米=1000米)

師：我們已經(jīng)知道了米和千米之間的關(guān)系，那么，在我們的實際生活中，1千米相當(dāng)于多遠的距離呢？

生：我們學(xué)校的跑道是200米，相當(dāng)于5圈。

生：體育場的跑道是400米，1千米相當(dāng)于2圈半。

……

【反思】“千米”相對于前面的長度單位而言，雖然在學(xué)生的日常生活中也經(jīng)常會聽到或感受到，但是1千米的具體長度不可能在課堂上進行實際感受?！?千米”具體有多長，學(xué)生的頭腦中不可能有一個準(zhǔn)確的長度觀念，且也無法向?qū)W生進行實際演示，更不用說估測它的長度了。因此，這樣“空對空”的教學(xué)在測量教學(xué)中并不少見，不少教師只能很粗略地讓學(xué)生感知一下，學(xué)生肯定也是似懂非懂了。

【現(xiàn)狀二】學(xué)生“害怕錯誤”——只“量”不“估”，游離教學(xué)內(nèi)容

【鏡頭重現(xiàn)二】二（上）《長度單位》練習(xí)一第6題

1.先估計，再用尺量。

量長方形和正方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：請同學(xué)們先估計，再用尺量。（巡視發(fā)現(xiàn)，全班大多數(shù)同學(xué)都是直接先量，估的結(jié)果就是測量的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。）

師：仔細讀題，這道題目的要求是什么？

生：先估計再量。

（再次巡視，還是有不少學(xué)生不放心，仍把估計的答案寫成測量的答案）

【反思】課后，我詢問了學(xué)生，學(xué)生的回答讓我頗有感觸。學(xué)生說：量一下不是很方便嗎？為什么要估，我會量。揣測出幾種原因：一、不愿估是覺得直接寫出標(biāo)準(zhǔn)答案還能說自己估得對，就不會暴露自己不會估的情況；二、不會估的學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)答案來充數(shù)，自然也不會被老師說；三、不知對錯，難以動筆。由此發(fā)現(xiàn)，在孩子們的眼里，估測是毫無價值的，這種為了“估”而“估”的現(xiàn)實，已經(jīng)偏離了教學(xué)的目標(biāo)和要求。

可見，由于各種客觀原因，教師們不愿花太多的時間在估測教學(xué)上，而且估測不在考試范圍內(nèi)，更不會被老師青睞。同時課堂教學(xué)對估測很難落實，教學(xué)效果也不明顯，部分教師可能看到了它的價值，但是又不知道如何把握教學(xué)這個度，也只好聽之任之了。為什么會出現(xiàn)這種情況？“估測”教學(xué)真的就成為可有可無、可教可不教的“無用品”了嗎？答案是否定的，細細回味《課標(biāo)》、教材、課堂教學(xué)和生活實際，“估測”其實還是可以大有作為的。