1984年《北京市盲、聾、智力落后學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的研究》立項(xiàng)通知

特殊教育研究室也承擔(dān)了一些課題研究工作，包括北京市盲、聾、智力落后學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的實(shí)證調(diào)查。這個(gè)調(diào)查研究彌補(bǔ)了中國(guó)殘疾青少年身體素質(zhì)調(diào)查的空白，也為特殊教育專業(yè)以后的研究和課程打下了基礎(chǔ)。顧老師、肖非到研究室工作后，我們才真正開(kāi)始承擔(dān)科研課題。1985年，中國(guó)兒童青少年衛(wèi)生研究所的專家們正在進(jìn)行一個(gè)全國(guó)青少年身體素質(zhì)的調(diào)查。我咨詢負(fù)責(zé)這項(xiàng)調(diào)查的北京醫(yī)學(xué)院教授葉恭紹，結(jié)果她告訴我這項(xiàng)調(diào)查不包括各類殘疾孩子，只針對(duì)普通孩子。我當(dāng)場(chǎng)就表示了不滿，說(shuō)：“這個(gè)調(diào)查不公平，殘疾孩子的調(diào)查你們不做我們來(lái)做！”于是，我們?cè)诒本┦猩鐣?huì)科學(xué)方面爭(zhēng)取到一筆經(jīng)費(fèi)，就開(kāi)始著手調(diào)查。為了便于比較普通孩子和殘疾孩子的差異，我們的調(diào)查采用當(dāng)時(shí)葉恭紹教授在全國(guó)統(tǒng)一使用的器材和標(biāo)準(zhǔn)，例如從沈陽(yáng)購(gòu)買磅秤等工具，用來(lái)測(cè)量身高和體重。除了生理方面的調(diào)查，我們還進(jìn)行了心理調(diào)查，這些調(diào)查合起來(lái)就是盲、聾、智力落后三類殘疾兒童身心基本情況的調(diào)查。我們選擇在北京、天津、上海三個(gè)直轄市開(kāi)展調(diào)研。

實(shí)際上，這項(xiàng)研究課題不僅經(jīng)費(fèi)不足，而且缺乏人力支持，調(diào)查的只能是最簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，如身高、體重、肺活量、耐力、體力、立定跳遠(yuǎn)等。我們還調(diào)查了盲、聾、智力落后孩子心理方面的一些項(xiàng)目，比如盲孩子的觸覺(jué)兩點(diǎn)閾。蘇聯(lián)已經(jīng)有關(guān)于盲孩子的手指、舌尖甚至皮膚感覺(jué)的調(diào)查。盲孩子的觸覺(jué)是否更靈敏，國(guó)外已經(jīng)有相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，但中國(guó)還沒(méi)有。調(diào)查中，我們還測(cè)量了聾孩子的視知覺(jué)速度、記憶，盲孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶，進(jìn)行了智力落后孩子的繪人測(cè)驗(yàn)等。測(cè)視知覺(jué)速度使用光電測(cè)速儀，這是最簡(jiǎn)單的調(diào)查。我們沒(méi)有測(cè)觸覺(jué)兩點(diǎn)閾的心理測(cè)量工具，就自己想辦法。當(dāng)時(shí)教育系有個(gè)老職工叫朱懷斌，他把兩個(gè)大頭針針尖焊到一起作為測(cè)量工具，針尖的距離分為1毫米、2毫米、3毫米，進(jìn)而刺激盲孩子手指的觸覺(jué)。他焊，我用卡尺量，我們反反復(fù)復(fù)嘗試。我們沒(méi)有專業(yè)的儀器，只能使用這種原始的方法。從調(diào)查數(shù)據(jù)的比較中可以看出來(lái)，殘疾孩子的生長(zhǎng)發(fā)育、快速增長(zhǎng)期和普通孩子是基本一致的。但不同殘疾類型的孩子有不同的問(wèn)題，比如測(cè)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，盲孩子站在沙坑邊沿絲毫不敢跳，這說(shuō)明他們的身體鍛煉沒(méi)有受到重視，可能他們從來(lái)都沒(méi)跳過(guò)，不知道跳進(jìn)去后會(huì)出現(xiàn)什么情況。再比如測(cè)肺活量時(shí)，智力落后孩子不會(huì)吹肺活量計(jì)，看了示范以后也不知道怎么控制氣流。盲孩子的數(shù)字記憶容量、智力落后孩子的繪人測(cè)驗(yàn)這些很基礎(chǔ)的測(cè)試，使用的也都是最簡(jiǎn)單的方法。當(dāng)然，我們也是從科學(xué)的心理學(xué)、生理發(fā)展的角度去做的，這讓我們對(duì)中國(guó)的殘疾孩子有了一些了解。比如對(duì)于盲孩子做不做夢(mèng)的問(wèn)題，有人認(rèn)為，盲孩子看不見(jiàn)就不會(huì)做夢(mèng)，而在調(diào)查過(guò)程中，盲孩子跟我談了很多事，這些事說(shuō)明他們夢(mèng)到的是感覺(jué)到的東西，雖然不是視覺(jué)的，但是他們做夢(mèng)。另外，盲孩子的物體知覺(jué)也有一定特點(diǎn)。我們?cè)谧稣{(diào)查研究的時(shí)候，也幫助被調(diào)查學(xué)校制作一些直觀教具來(lái)改進(jìn)教學(xué)。我問(wèn)過(guò)天津盲校學(xué)生“五星紅旗”一詞。他們對(duì)“紅旗”的理解沒(méi)問(wèn)題，但說(shuō)到“五星”就五花八門(mén)的，有的說(shuō)“五星”是中間有一個(gè)大五星，有的說(shuō)是一個(gè)大星四周有四個(gè)小星。盲孩子產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)，是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)能給他們展示具體形象的東西。后來(lái)我建議做凸起的五星紅旗，這樣盲孩子就能摸出“五星”的形狀、大小、位置。天津盲校的孩子中有團(tuán)員，他們?cè)谟谜Z(yǔ)言表達(dá)“團(tuán)旗”和“黨旗”方面沒(méi)問(wèn)題，但就是不知道“團(tuán)旗”和“黨旗”是什么樣子。我建議學(xué)校做了團(tuán)旗、黨旗的凸起教具，學(xué)生摸了后說(shuō)：“哎喲，這回我可知道團(tuán)旗、黨旗是什么樣子了！”孩子通過(guò)觸摸直觀教具，把語(yǔ)言與具體的事物連接起來(lái)。這些調(diào)查結(jié)果為我們后來(lái)的課程提供了重要依據(jù)。

北京市盲、聾、智力落后學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的調(diào)查資料

整個(gè)調(diào)查過(guò)程是比較辛苦的。當(dāng)時(shí)經(jīng)費(fèi)十分有限，我們乘坐從天津到上海的火車時(shí)，只有我能睡硬臥，顧老師和肖非只能坐硬座，他們白天就到我這兒來(lái)坐一會(huì)兒。這段經(jīng)歷肖非應(yīng)該記得比較清楚。那時(shí)候條件艱苦，他是最年輕的，自然出力也就最多。當(dāng)時(shí)為了保證測(cè)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，我們?cè)谌齻€(gè)城市做調(diào)查使用的工具要保持一致，去哪兒調(diào)查就把工具帶到哪兒。在上海，我們?yōu)榱耸″X只能乘坐公交車，但是磅秤等工具又大又重，不能帶上公交車，我們只好自己拖著沉重的工具走到招待所。住的地方也比較簡(jiǎn)陋，有時(shí)窗戶一開(kāi)，外面就是廁所。有時(shí)為了省錢，我們晚上只能住在五毛錢的澡堂子里。

后來(lái)我們給北京市做了一個(gè)小冊(cè)子《北京市普及和發(fā)展特殊教育總體規(guī)劃的研究報(bào)告》，并將其作為內(nèi)部參考供有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)閱讀。除了以上的調(diào)查報(bào)告外，我在專業(yè)建立之前出版了《智力落后學(xué)生心理學(xué)》（以俄文翻譯）、《缺陷兒童心理》《聾童教育概論》（兩本書(shū)為與同行合作成果）等著作，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表了約50篇文章，包括在1981年第4期《心理學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《特殊兒童及其心理發(fā)展》一文。這件事情是張厚粲教授幫我聯(lián)系的。我的文章雖不是專門(mén)的心理學(xué)論文，但是綜合闡述了殘疾兒童心理。這篇文章發(fā)表的意義非常重大，表明《心理學(xué)報(bào)》有北師大特殊教育領(lǐng)域的文章了。那個(gè)時(shí)候我的英文還不太好，張厚粲教授專門(mén)為我的文章翻譯了英文摘要。1981—1982年，我應(yīng)邀參加《中國(guó)大百科全書(shū)》有關(guān)特殊教育方面的詞條撰寫(xiě)，其中教育卷包括缺陷兒童（1000字）、盲聾啞教育（4000字）、特殊兒童教育學(xué)（3000字），心理卷包括缺陷兒童（3000字）、缺陷心理學(xué)（1000字）、盲人心理學(xué)（1000字）。我認(rèn)為這件事是很有意義的，比如讓我思考“特殊教育”的定義是什么，廣義和狹義的定義分別是什么；從特殊教育的定義出發(fā)，盲和聾怎么區(qū)分、怎么定義。以前潘菽的《普通心理學(xué)》講過(guò)一些相關(guān)知識(shí)，但教育學(xué)領(lǐng)域還沒(méi)人講過(guò)。編寫(xiě)這種工具性辭書(shū)也讓我學(xué)會(huì)了如何遵照嚴(yán)格的程序搜集、保存和整理資料。詞條中的每個(gè)人名、每個(gè)數(shù)字都要有依據(jù)，并保留資料卡片，明確出處和原文。我參與《中國(guó)大百科全書(shū)》的撰寫(xiě)不僅起到了很重要的宣傳作用，而且為建立專業(yè)、教學(xué)做了準(zhǔn)備，為我后來(lái)編寫(xiě)《特殊教育辭典》做了準(zhǔn)備。

《北京市普及和發(fā)展特殊教育總體規(guī)劃的研究報(bào)告》