附件2　應(yīng)用文寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位和設(shè)計(jì)思路

1.1　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位（表1）

表1　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位

1.2　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)建筑應(yīng)用寫(xiě)作對(duì)知識(shí)和技能的需要，對(duì)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容選擇作了模塊化的改革，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式，基于工作場(chǎng)境系統(tǒng)化建設(shè)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，選用日常事務(wù)處理、建筑工作專項(xiàng)事務(wù)處理、公務(wù)文書(shū)處理、建筑專業(yè)學(xué)業(yè)論文及科技成果論文為載體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，且每一載體均是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程。

在學(xué)習(xí)子情境選擇中，考慮從以下幾個(gè)方面來(lái)重構(gòu)知識(shí)和技能。

1.2.1　以體現(xiàn)綜合素養(yǎng)為先導(dǎo)來(lái)實(shí)踐寫(xiě)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用性。

1.2.2　以處理事務(wù)為核心來(lái)突出寫(xiě)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工具性。

1.2.3　融合生產(chǎn)第一線對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

1.2.4　充分考慮對(duì)高技能人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題預(yù)設(shè)、教師講解、課內(nèi)外練習(xí)等多種途徑，采取講、練、評(píng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，以處理事務(wù)為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)，具備用文書(shū)表達(dá)來(lái)規(guī)范地處理工作事務(wù)的能力，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述（表2）包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程名稱、學(xué)年及學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程目標(biāo)。

表2　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述

3.學(xué)習(xí)情境劃分及描述

3.1　學(xué)習(xí)情境劃分（表3）

表3　學(xué)習(xí)情境劃分

3.2　學(xué)習(xí)情境描述

學(xué)習(xí)情境描述（表4）包括學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)建議、工具與媒體、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教師所需執(zhí)教能力要求。

表4　學(xué)習(xí)情境描述

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施建議

4.1　教材編寫(xiě)建議

4.1.1　必須依據(jù)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材。

4.1.2　教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)思路。

4.1.3　教材應(yīng)突出實(shí)用性、開(kāi)放性和職業(yè)定向性原則。理論以“夠用”為度，精選案例，巧設(shè)實(shí)訓(xùn)。所選案例、所設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，緊密結(jié)合學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，反映真實(shí)工作環(huán)境，體現(xiàn)真實(shí)工作需要。

4.1.4　教材應(yīng)以學(xué)生為本，文字表述要言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容安排應(yīng)由淺入深，編排體例應(yīng)新穎別致。

4.1.5　教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性。

4.2　教學(xué)建議

4.2.1　教學(xué)方法建議采用講、練、評(píng)結(jié)合的方法，以練習(xí)、評(píng)講為主。

4.2.2　學(xué)習(xí)方法建議采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，以寫(xiě)作、修改為主。

4.2.3　在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作的思維習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣，從而提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的素養(yǎng)。

4.2.4　在條件許可的情況下，可安排1～2次實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)收集應(yīng)用寫(xiě)作的案例資料，并作評(píng)析。

4.3　教學(xué)評(píng)價(jià)建議

4.3.1　突出過(guò)程評(píng)價(jià)。結(jié)合課堂提問(wèn)、小組討論、課堂寫(xiě)作、課后作業(yè)等，加強(qiáng)平時(shí)考核，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)占30％。

4.3.2　突出能力評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)束后，按任務(wù)模塊，對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)、階段能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。階段能力評(píng)價(jià)占30％。

4.3.3　突出結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)束后，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)占40％。

各任務(wù)模塊可參照表5進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表5　各任務(wù)模塊的評(píng)價(jià)

說(shuō)明：

（1）形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類作業(yè)、任務(wù)工單完成情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生整體技能情況的評(píng)價(jià)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，建議平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度占15％、書(shū)面作業(yè)占15％、任務(wù)工單完成情況占30％、最后總結(jié)性評(píng)價(jià)占40％。

（2）本課程按百分制考評(píng)，60分為合格。

4.4　教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

4.4.1　利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)錄像、光盤(pán)等多媒體課件，建立應(yīng)用寫(xiě)作案例庫(kù)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)。

4.4.2　積極利用電子書(shū)籍、電子期刊、數(shù)字圖書(shū)館、校園網(wǎng)、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生知識(shí)和能力的拓展成為可能。

4.5　其他說(shuō)明

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要做好過(guò)程記載。

5.附錄

教參資料：

［1］林心志.現(xiàn)代應(yīng)用寫(xiě)作教程［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2006.