這個處分該不該給

案例2-2　這個處分該不該給

某縣初級中學十分重視教師隊伍的日常管理。從2006年開始就一直執(zhí)行了教師“坐班制”：教師在規(guī)定時間內(nèi)到校后要簽名，放學離校時也要簽名。并采取“出勤積分”的制度加以管理，平時由校辦負責考勤，每周由兩位行政值班校長組織1～2次的隨機抽查，每個月統(tǒng)計公布，教職工因事、因病、因公離崗，必須辦理請假手續(xù)，經(jīng)主管校長批準，并妥善安排好工作，方可離崗。教職工如有特殊情況需要短時間請假（不超過半天），在不影響上課、班級管理等工作的情況下，經(jīng)教研組負責人批準，并在考勤表上留有記錄方可離崗，無記錄者視同擅自離崗。這一辦法施行后學校教職工都非常遵守學校的規(guī)定，按時到校，按時下班。

新學期開始，學校新調(diào)來一名青年教師王明。王老師經(jīng)常在早上上班遲到，在年級教師會議上成為了大家議論的焦點。年級主任多次找他談話，他雖然接受批評表示今后愿意改正，但仍然經(jīng)常遲到。這個難題很快反映到張校長那里。張校長特意在一次王老師遲到時對其進行了口頭批評，并語重心長地希望王老師不再犯相同錯誤?？山舆B幾天，張校長仍然發(fā)現(xiàn)王老師來校遲到的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。張校長非常生氣，決定在全校教職工大會上對王老師做通報批評，并按規(guī)定，扣除王老師這個月的獎金、年終獎和一定的綜合考評分數(shù)。張校長在會前再一次找到王老師進行溝通。王老師非常誠懇地承認錯誤，也說出自己確實有晚起的習慣，但并沒有耽誤教學工作，自已擔任班級的學科成績也處于年級前列。王老師懇請張校長不要在大會上通報自己，提出愿意將功補過，通過經(jīng)常在校值班的方式彌補自己上班遲到的過錯。

這時，張校長犯難了，這個處分該不該給呢？

■思考問題

1.張校長是否應(yīng)該答應(yīng)王老師提出的要求？

2.針對教師工作的性質(zhì)，學校應(yīng)該采取什么樣的考勤制度？

3.學校管理中應(yīng)該怎樣幫助教師改正自己的缺點？

■案例分析參考

這是一則有關(guān)學校管理制度的案例?？此菩∈乱粯?，但卻蘊含著學校管理中最基本的問題。很多管理者由于忽視了對一些小事情的恰當處理，從而引發(fā)學校管理中的一些矛盾。本案例可從以下幾個方面進行分析。

第一，在學校管理過程中，絕大多數(shù)學校都實行了坐班制，有的學校甚至采用打卡的方式進行考勤。實施坐班制，可以讓班主任隨時掌握班級動態(tài)，對班級實行全程管理，學生在課間隨時可以與任課教師交流、溝通，教師之間也可以隨時交流教育教學過程中的經(jīng)驗與體會。但是，教師的職業(yè)特性決定教師常常8小時之外還在工作，而坐班將教師時間“卡”得過死，既不方便教師工作、生活、學習，更是對教師的一種不信任、不尊重。如果取消教師坐班制，取消教師上下班考勤，很有可能會造成教師隊伍一盤散沙、教育教學混亂的局面。所以，在學校是否實行坐班制的問題上現(xiàn)在基本上不存在太多的爭議。主要問題是學校采取什么樣的坐班制方式，每天坐班多長時間，這都需要根據(jù)各個學校的實際情況，制訂相關(guān)制度。

第二，學校的規(guī)章制度一旦制訂，就應(yīng)嚴格執(zhí)行。當然，張校長并沒有一開始就對王老師嚴格要求，主要是考慮到他是一個剛剛調(diào)來的新教師，還沒有習慣學校這種比較嚴格的管理方式。但是，在經(jīng)過數(shù)次口頭批評教育還未改的情況下，就應(yīng)該嚴格按照學校的規(guī)章制度辦事了，否則，這對其他教師就顯得不公平。盡管王老師的教學效果很好，也愿意將功補過，但這并不符合管理的封閉原理，將會給學校管理帶來不必要的麻煩。靈活執(zhí)行并不意味著變相不執(zhí)行。

第三，通過這件事情，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該反思考勤制度制訂的合理性、可行性等問題?？赏ㄟ^一定方式征求教職工的意見，對考勤制度執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進行分析、研究。如果屬于制度本身不合理的，即可集中進行修改、完善，一般是在一個管理周期完成之后進行。

本案例還提供我們思考在學校管理面臨沖突時應(yīng)該如何處理。常規(guī)狀態(tài)下人們都不希望出現(xiàn)沖突，但沖突卻往往是進步的必要步驟。學習如何管理沖突是一種重要的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，運用雙向思維將沖突視為有益的、建設(shè)性的機遇將會幫助領(lǐng)導(dǎo)更好地處理沖突。面對沖突時學校管理者和教師既要了解自己的情緒又要善于掌控情緒；既要重視運用感情的作用，又要把握好情的程度，避免人情成風。在現(xiàn)代社會學校領(lǐng)導(dǎo)者不可能在道德沖突中保持中立，無論是為了維護學校的利益還是為了學生的發(fā)展，都必須通過自己的行為給人以信任感，教師亦如此。在學校境遇中學生對教師充滿信任感，教師對學校領(lǐng)導(dǎo)充滿信任感是有效工作和學習的基本心理前提。尤其是在信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，信息的公開透明迫使學校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)更注重其在沖突面前所表現(xiàn)出的道德行為。