似乎在一夜之間，網(wǎng)絡、報紙、雜志等眾多媒體讓我們認識了這樣一位不一般的女孩：

3歲半開口說話，6歲認識兩千多漢字；

8歲背出圓周率小數(shù)點后一千位，被載入吉尼斯世界紀錄；

10歲與父親共同完成十二萬字的童話故事《從啞女到神童》；

11歲被評為全國十佳少年；

16歲以優(yōu)異的成績提前學完高中課程，考入遼寧師范大學，成為中國第一位聾人少年大學生。她的畢業(yè)論文《聾人如何適應主流社會》被指導教授稱贊為“可以載入史冊的精品”；

1997年被評為“全國自強模范”，受到江澤民同志的接見；

2001年被美國加勞德特大學錄取，在這所世界一流的聾人大學潛心攻讀心理咨詢專業(yè)碩士學位。

她就是南京女孩——周婷婷。

誰能想到，取得這些成績的竟是一位從小雙耳全聾的女孩！而幫助她創(chuàng)造這些奇跡的，是她的父親——周弘，原本只是一家工廠的一名普通技術工人。在教育女兒的過程中，周弘由教育的門外漢一躍成為新時代的教育專家，他創(chuàng)立的賞識教育理論讓許多父母走出了原有家庭教育的誤區(qū)。

所有這一切都來自一個“愛”字——人世間最普通也最偉大的父愛。父親和女兒共同創(chuàng)造了生命的奇跡！

奇跡，源自父親心中堅強的信念

1980年6月29日，和所有即將要做父親的人一樣，周弘在焦急的等待中迎來了女兒的出世。就在一家人還在為婷婷的出世興奮不已時，一個殘酷的事實使全家陷入了痛苦的深淵：婷婷因慶大霉素藥物中毒加之胎兒時受X光的摧殘，聽力已經完全喪失！

周弘帶著女兒跑遍了南京各大醫(yī)院，得到的都是同一個回答：婷婷的耳朵沒法醫(yī)治，她今后的唯一出路就是上聾啞學校！醫(yī)生的一紙判決令帶給全家的只有絕望。周弘不能相信天真無邪的女兒從此就要在無聲的世界中慘然度過一生。好幾次，周弘去廠里的幼兒園接女兒，都看見她孤零零地蜷縮在角落里，呆呆地看著別的小孩子玩。每次接女兒，周弘都聽到幼兒園的小孩子在他背后叫著“小啞巴的爸爸來了”。婷婷漸漸地也好像覺察到了自己和別的孩子的不同，在幼兒園里，她極度自卑，大小便都不敢跟老師說。冬天，褲子尿濕了，結成冰，婷婷凍得直打哆嗦，小嘴也凍得發(fā)紫?？粗约嚎蓱z的女兒，周弘的心都碎了。

正當周弘深陷絕望之際，中央電視臺播放的日本電視連續(xù)劇《血疑》喚起了他心中沸騰的父愛。周弘內心在默默地思量：“大島茂為了有1%生存可能的女兒幸子付出了無盡的父愛，而我的女兒只不過是耳聾啊。生命是脆弱的，也是美麗的。我一定要為她打開有聲世界的門。我一定盡全部努力，絕不懼怕失敗。這樣，女兒長大了，我也問心無愧——孩子，老爸久經磨難但從沒放棄?！睆拇?，周弘帶著雙耳全聾的女兒走上了一條與命運抗爭的路，一條充滿希望但不平坦的路，一條沒有捷徑的路。

一聲響亮的“布單”，打開了通往有聲世界的大門

婷婷的耳朵依然聽不到一點聲音，但這時的周弘已經不再頹廢，他已經下定決心要為女兒治病，要讓女兒開口說話，他堅持不懈地教女兒喊“爸爸”、“媽媽”等日常用語。為了教女兒發(fā)“燈”字音，周弘在傍晚騎車帶女兒回家的路上，總是反反復復指著路燈，一遍又一遍地在女兒耳朵邊上喊“燈，燈……”，騎一路喊一路。

一次偶然的機會，周弘知道了一個老中醫(yī)，他用針灸的方法把很多孩子從無聲的世界里帶了出來。聽到這個消息，周弘心里升起了一絲希望，他帶著婷婷找到了老中醫(yī)。盡管婷婷的情況比較嚴重，但是老中醫(yī)還是答應試一試。于是，不管刮風下雨，還是酷暑嚴寒，周弘都要帶著婷婷到老中醫(yī)那里接受針灸治療。日子長了，婷婷的耳根有了很多針眼，有的針眼里都滲出血絲了，可婷婷的耳聾還是不見起色。老中醫(yī)也開始拿不定主意了，他怕孩子吃不消。在這種進退兩難之際，周弘還是堅持了，他執(zhí)著地認為，只要有一點希望他都要堅持。終于，在經歷了很長一段時間的堅持之后，在針灸的作用下，婷婷的聽力恢復了一點。盡管這一點聽力是那么的微弱，但周弘一家人還是興奮極了。借助助聽器，周弘準備為女兒治啞了。

由于長期處在無聲的世界里，婷婷已經習慣了用手語來表達自己的意思。已經三歲半的婷婷還不知道，人的嘴巴除了吃飯以外，還有說話的功能。為了讓她真正意識到口語交流的意義，全家人決定用“食物刺激法”來刺激她說話，不說話就不給食物。

一天下午，婷婷午覺醒來后想要吃餅干，她用手指了指餅干盒，奶奶在把餅干盒遞給婷婷時，突然停了下來，她大聲對婷婷說：“婷婷要吃餅干是可以的，但婷婷要說出‘餅干’兩個字才吃得上。”接著，奶奶一遍又一遍地對著婷婷喊著“餅干”兩個字。奶奶的嗓子喊啞了，可婷婷就是沒法開口。餅干近在咫尺卻吃不到，婷婷委屈得眼淚直流，小臉漲得通紅。奶奶心疼極了，很想把餅干盒給孫女。看著女兒痛苦的樣子，周弘也很心疼，但一定要讓女兒開口說話的信念戰(zhàn)勝了他的情感。他堅持要婷婷說出“餅干”兩個字。祖孫倆就這么僵持著，40分鐘過去了，婷婷哭得沒有力氣了，終于喊出了兩個含混不清的音：“布單”。奶奶驚喜萬分，急忙把餅干遞給了婷婷，婷婷眼睛一亮，一連串說了好幾個“布單”。

這一聲“布單”來得這樣艱難，這樣痛苦，雖然它離“餅干”的正確發(fā)音相去甚遠，可這一聲對婷婷來說，意義非同一般。婷婷終于意識到了口語交流的意義，知道了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶總對著自己張著嘴巴的緣由，原來他們都是在教自己說話。從此，婷婷開始擺脫手語，努力用嘴巴來表達自己的意思。

婷婷的每一個進步，都離不開周弘不懈的努力，這其中也包括周弘心理上的不斷調整。婷婷知道說話后，一家人都很興奮，可是她的發(fā)音并不準確。她叫蘋果“布多”，稱雞蛋“希旦”，把糖塊喊成“當帶”，說巧克力為“倒滴滴”。有一次，周弘帶著女兒坐公交車，婷婷突然完整地說了一句：“婷婷——邀（要）——嗤（吃）——倒（巧）——滴滴（克力）?！辨面玫钠婀职l(fā)音引來了一車子人的好奇目光。有人在議論：“這個女孩子一定是個啞巴?！薄靶“鸵蚕胝f話哩！”聽到這些議論，周弘只覺得自己如芒在背，難堪極了，他很為自己和女兒感到羞恥，他看看婷婷，希望她趕快住口，但婷婷仍然不停地喊著要吃“倒滴滴”。就在那一剎那，周弘忽然改變了想法，他決定讓女兒說下去，并為女兒能完整地說出這句話豎起了大拇指。從此，周弘不再為別人好奇的眼光而感到羞愧，不再為別人背后的議論而覺得不安。別人怎么議論無關緊要，只要婷婷能開口，這比什么都重要。是的，女兒現(xiàn)在還口齒不清，可是她會好起來的，她不是已經知道說話了嗎？

在生活中，身體有缺陷的孩子常常比正常的孩子招來更多的異樣眼光，于是許多家長都忍痛把孩子關在家里，不讓孩子與社會接觸。誠然，異樣的眼光有時會傷害到孩子，可無論如何，總比把孩子關在家里要強得多。父母的不安，更多的還是出于自己要面子的心理，他們覺得生了有缺陷的孩子是件羞恥的事，家丑不可外揚。殊不知，越是這樣的孩子越要讓他們與社會接觸，他們需要在與他人的交流中了解生活，獲取幫助，以提高自己的生存能力。

教育一個先天耳聾的孩子，其中的艱辛只有經歷過和正在經歷的人才能體會。婷婷能說一些簡單的句子后，周弘并沒有就此滿足。和同齡的健康孩子相比，三歲半才開口說話的婷婷，差距還很大，她學習每一個音都要比正常兒童花多得多的時間。為了發(fā)一個“哥”字，婷婷用了三年。如果按照正常兒童先學口語再學書面語的方法學習語言，婷婷無論如何都無法達到正常兒童的水平。

在焦慮和期盼之中，周弘從女兒明亮的眼睛中得到啟發(fā)。語言除了口語，還有書面語，既然聾人的眼睛特別敏銳，那么為什么不能用書面語與口語、說話與識字同步的方式來教育婷婷呢？于是，在經歷了多次嘗試之后，周弘發(fā)明了“母語玩字法”。在這種方法的指導下，婷婷開始追趕同齡小伙伴。

周弘的做法是：把女兒看到的事物、嘴里說的話以及自己該對孩子說的話隨時寫在家中的墻壁上、地上、紙上，甚至寫在女兒的手心和手背上。女兒笑了，就寫“笑”；女兒哭了，就寫“哭”；看星星，就寫“星星”；看月亮，就寫“月亮”。這樣，婷婷在看到字形的同時，也能夠對字意有感覺。每一次父女倆外出玩耍回來，兩人的手心和手背甚至胳膊上都寫滿了字。一次，婷婷的母親出差，婷婷一邊追著火車一邊喊“媽媽”?？吹竭@個場景，周弘抓住女兒的手，寫下了“依依不舍”。

為了糾正女兒的發(fā)音，周弘首先自己學會說普通話，然后幫助女兒逐個糾正發(fā)音。炎炎夏日，在悶熱的屋子里，周弘為女兒趕制了一套卡片式正音詞典，有一千四百多個詞匯，每天都糾正她的發(fā)音，從而使婷婷掌握了發(fā)音的規(guī)律，說出了一口別人能聽得懂的普通話。

周弘在用“母語玩字法”教女兒識字時，從來沒有強迫女兒非得把這些字認會。正是這種只管耕耘、不問收獲的心態(tài)使女兒對文字發(fā)生了興趣，從此婷婷在書的海洋里自由地汲取知識，如癡如醉。

婷婷六歲時，她的閱讀水平和識字量已遠遠超出了同齡人。憑借這一點，婷婷還救了自己一回。有一次，周弘和他的妻子在婷婷睡覺的時候出門了。婷婷醒來后見家里只有她一個人，嚇得大哭起來，邊哭邊喊：“大老虎來了，大老虎來了?！痹愀獾氖牵蚱迋z誰都沒帶鑰匙，任憑他們怎么敲門，婷婷都聽不見。周弘使勁踹門，婷婷隱約聽到門那邊有聲響，她更加害怕了，大叫：“不得了啦，大老虎上樓了，大老虎上樓了！”周弘試了很多辦法，可是非但依然解決不了問題，反而讓婷婷更加驚恐了。忽然，周弘想到了一個方法，盡管婷婷聽不見，但她可以看見呀！于是，周弘從鄰居那里借來了紙和筆，告訴婷婷外面不是大老虎，而是爸爸媽媽，讓她趕快來開門。借著一根竹竿，周弘把寫好的字條送進了屋子。婷婷看到了，終于明白了，她飛快地走到門邊打開了門。

一本不起眼的小書開啟了周弘對教育進行理性思考的大門

在教育婷婷的過程中，有一本書對周弘產生了重大影響。這本書不僅指導周弘把雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的大學生，還為他后來提出和倡導“賞識教育”理論奠定了思想基礎。它就是日本心理學家多湖輝所著的《幼兒才能開發(fā)》，一本僅有六萬字的不起眼的小書。正是這本書改變了周弘的一生，也使女兒實現(xiàn)了超越，從一個聾啞孩子成長為一名優(yōu)秀的少年大學生。日本心理學家多湖輝的這本書實際上是介紹日本著名音樂教育家、小提琴家鈴木鎮(zhèn)一的教育思想的。

鈴木的讀書時代正是明治維新之后。當時日本升學考試競爭很激烈，很多家長特別重視孩子的考分，而鈴木的父親卻和別的家長不同，他沒有這樣要求孩子。他對鈴木的要求是：每門功課只要能達到及格水平就夠了，及格就是合格的標志。工廠的產品如果合格了，就是一個好的產品，就可以作為商品進入流通和使用的渠道。課程學習只要達到合格水平，就說明你已經是一個合格的學生了，也就是一個好孩子。你沒有必要用自己全部的精神與生命去與別的孩子比分數(shù)。求知應該是人世間一種最大的快樂，如果你成天想到的只是考試分數(shù)，那么求知不就變成一種無盡的痛苦了嗎？鈴木問他的父親：“既然合格就行了，那么空閑的時間干什么？”父親說：“博覽群書，把求知的快樂還給自己?！?/p>

鈴木聽從了父親的話，不再刻意地和同學們比什么分數(shù)了。他在學習之余，大量地閱讀各類書籍。中學畢業(yè)時，他的考試成績不算理想，可他讀過的書卻是其他孩子的十倍乃至幾十倍。

鈴木在閱讀了大量的書籍后感覺還應該讀大自然。在不斷體驗大自然的過程中，他領悟到，地球經歷了無數(shù)次的災難后仍能生機勃勃，其奧秘就在于萬事萬物都有著旺盛的生命力。如果沒有生命力的存在，那么地球將是一片荒涼。鈴木由此認為，一個人如果沒有旺盛的生命力，他將干不成任何一件事；而要評判一個人是否偉大，就必須看這個人是否充滿生命力。

青年時期，鈴木留學德國，結識了愛因斯坦，受到愛因斯坦的巨大影響。學成回國后他成為著名的音樂教育家。在接觸那些學習小提琴的孩子時，他發(fā)現(xiàn)幾乎所有小孩子的眼睛都明澈如鏡，閃閃發(fā)亮，透著智慧的光芒。在幼年時代，小孩子經常會詢問家長：這是什么？那是什么？一口氣能問很多個為什么，問得許多家長都吃不消了。最后家長們只得說，這個世界有一個叫學校的地方，那里可是知識的海洋，你所有的問題都能在學校里找到答案?？墒钦嬲搅藢W校以后，幾乎所有的孩子都怕那個叫學校的地方，多少雙本應該越來越有智慧光芒的眼睛，反而變得暗淡無光了，能問十萬個為什么的孩子最后連一個為什么都問不出來了。問題出在哪里？

鈴木以是否具有生命力的思想來衡量日本的學校教育，結果發(fā)現(xiàn)日本當時的教育缺乏生命意識，缺少人情味，把求知這種充滿生命意識的快樂變成了一種乏味而無聊的痛苦。鈴木在思考，他要尋找到一種更好的教育方法。

一天，他去拜訪老朋友，剛走到朋友家門口，就聽到朋友訓斥孩子的聲音。朋友憤怒的話語一字一句都傳到了鈴木的耳朵里。頓時，讓他苦思冥想的問題開始漸漸清晰起來。學習成績不好的孩子卻能說一口流利的口語。看來教孩子學說話的方法就是人世間最好的教育方法。

教孩子學說話、學走路的方法是什么方法？一個剛剛牙牙學語、蹣跚學步的孩子，做父母的對他的一言一行，哪怕是最不起眼的細節(jié)，都會給予無盡的贊美。對孩子跨出的第一步，總是用欣賞的眼光去看。即便是一個生理有殘疾的孩子，父母對他也是一片溢美之詞，都認為自己的孩子一定是世上最好的孩子，將來一定是天才。于是鈴木拿起人們曾經使用過但又將它丟棄的方法來教孩子學習小提琴。鈴木成功了，他每年培養(yǎng)出700名兒童，并努力使他們達到莫扎特14歲時的水平。

這本書周弘一口氣讀了十幾遍，書中的每一句話、每一個字都撞擊著他的心。他開始堅信：在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子的生命中。只要教育得法，每個孩子都可以成為天才，而最好的教育方法就是父母最初教孩子學說話、學走路的方法。于是，周弘不再滿足于只是讓女兒能夠勉強說話，認識一些字，可以借助于筆將自己的意思順利地表達出來，他決定要把自己的女兒培養(yǎng)成人才。因為他開始堅信，女兒的生命中一定也蘊藏著巨大的潛力。

婷婷是個有缺陷的孩子，這一事實決定了婷婷的教育要走一條和正常孩子不同的道路。周弘充分意識到了這一點，他在教育女兒的每一個階段都在思考、在創(chuàng)造。為了喚起女兒生命中的無限潛能，周弘使出了一些招數(shù)。

第一招，幫助女兒找到天才的感覺。

多年教育女兒的經驗使周弘深刻認識到，幫助孩子塑造“好孩子”的感覺對孩子的成長至關重要。為此，細心的他積極尋找一個能夠樹立女兒自信心的機會。一次，周弘在看海倫·凱勒傳記時，無意間發(fā)現(xiàn)海倫的生日是1880年6月27日，他心中一亮，機會來了。周弘激動地跑回家興奮地告訴女兒，難怪她這么聰明，這么有靈性，原來她是海倫·凱勒轉世。婷婷不解，周弘說她的生日跟海倫·凱勒相差整整一百年，一天不差。婷婷忙把書拿來一看，有點失望。海倫·凱勒的生日是27日，而自己卻是29日出生的，相差兩天。周弘不慌不忙地解釋說，這是因為海倫·凱勒的媽媽生她時是順產，婷婷出生時是難產，剛好耽誤了兩天，婷婷激動了。從此，婷婷找到了自己是天才的感覺，在以后的學習、生活中，海倫·凱勒給了她無窮的力量?；貞涀约旱某砷L歷程，婷婷深情地說，小時候每當做事遇到困難時，她就想象自己是海倫·凱勒。

為了強化女兒天才的感覺，周弘在女兒的玻璃臺板下壓了一張美國的《天才兒童行為表》，有意將女兒的行為與這個行為表聯(lián)系起來。每當婷婷看書耽誤了吃飯睡覺時，周弘并沒有把書沒收，而是欣喜地把女兒拉到寫字臺前看行為表上第一條：看起書來廢寢忘食。“你第一條就符合，你說你不是天才，誰是天才？”父親積極的心理暗示讓婷婷越來越堅信自己是個天才，她的感覺越來越好。婷婷八歲那年，周弘對她也對自己提出了一個挑戰(zhàn)：讓婷婷背圓周率小數(shù)點后一千位。周弘把圓周率小數(shù)點后的一千位數(shù)字編成一個驚險荒誕離奇的故事，充分調動女兒的潛意識，讓婷婷在快樂、陶醉的情緒中背誦。婷婷一天背一百位，10天就背完了。剛開始時，背一次需要20分鐘，到后來五分鐘就夠了。婷婷能背圓周率小數(shù)點后一千位，創(chuàng)造了世界之最。這件事轟動了中國殘聯(lián)，殘聯(lián)主席鄧樸方專門接見了周弘和他的女兒，稱他們創(chuàng)造了“愛和教育創(chuàng)造的人類戰(zhàn)勝自己的奇跡”。

第二招，讓女兒嘗甜頭。

周弘認為，對孩子幼小的心靈來說，看到成功的希望，才有努力的力量，積累小的成功才能化為大的勝利。婷婷七歲時有一次做應用題，10道題只做對了一道。面對這樣的結果，周弘沒有發(fā)火，他首先想到的是如何給女兒打氣和鼓勁。于是，他在做對的題旁邊打上了大大的勾，而對做錯的題沒有打叉。他還滿懷深情地對婷婷說，這么小的年齡就做這么難的問題居然還對了一題，爸爸在她這個年齡的時候對這么難的應用題是碰都不敢碰的。周弘的鼓勵使婷婷信心倍增。在這種自由的環(huán)境里，婷婷僅用了三年的時間就學完了小學六年的數(shù)學課程。

學寫作文一直是許多孩子和家長都感到頭疼的事。婷婷剛寫作文時，周弘和他的家人都在文章的好句子下面畫上紅色的波浪線，再好一點，雙道波浪線。吃晚飯時，周弘就讓婷婷把好句子讀給全家人聽，家人給予婷婷的熱烈掌聲使她連做夢都在想好句子。好句子越來越多，婷婷的作文也越寫越好。婷婷10歲時與周弘合寫了一本書《從啞女到神童》。這本書前半部分由周弘寫教育婷婷多年來的艱辛和所感，后半部分是婷婷的作品，它們展示的是一個小女孩的幻想。婷婷的小說寫得很精彩，好多孩子在被窩里打著手電筒看。

周弘的努力使婷婷樹立起自信，幼兒園里那個躲在角落里極度自卑的女孩不見了。在小學，婷婷連跳兩級。小學結束時，婷婷已經吸引了很多人的目光。南京市很多新聞單位對婷婷的情況作了大量的報道。婷婷隨爸爸去北京受接見，做演講，被評為全國十佳少年，榮譽一個接一個地來到她的身邊，婷婷所在學校也發(fā)出了“遠學賴寧，近學婷婷”的號召。被榮譽包圍著的婷婷，進入中學后卻被同學們疏遠了。婷婷的好勝和時時處處不讓人的脾氣拉大了她與同學的距離，而學校的號召也在無形之中把婷婷推到了榮譽的孤島上。周弘意識到，他對女兒的教育出現(xiàn)了盲點。一直以來，周弘把全部的精力都投注在對女兒智力的開發(fā)上，卻忽略了對婷婷良好人格的培養(yǎng)。

周弘陷入沉思，他知道女兒需要一次深刻的談話。周弘告訴女兒，她已經誤入了一個虛幻的世界里。從小到大，她都成長在一個包容的環(huán)境里。若不是周圍的人給予她那么多無私的幫助，她是不可能取得今天的成績的。這個世界是由人組成的，每一個人的成長、每一個人的成功都離不開別人的幫助。我們要做的并不是要成為人上人，而是應該努力成為人中人。周弘的一番話點醒了婷婷，她哭了，她為自己對同學的錯誤言行感到羞愧。

這段教育經歷讓周弘深刻地認識到，教育并不是要讓我們的孩子成為入上人，或者不幸成為人下人，而是要讓他們成為不光自己快樂，而且要給別人帶來快樂的人中人。閱讀周弘的賞識教育理論，我們發(fā)現(xiàn)，他要傳遞的正是這種精神，家長要走出教育的誤區(qū)，必須首先對生命有正確的認識。

一個“行”字，使周弘在教育理論上開始覺醒

周弘教育女兒的奇跡經過全國數(shù)百家報紙、雜志和電視臺等媒體報道后，全國各地來向周弘取經的人絡繹不絕。1991年，著名兒童文學家楊臻邀請周弘寫一本書，總結自己教育女兒的經驗，以造福于所有的家庭。經過一番思索，周弘終于找到了一個能揭示其教育奧秘的字——“行”。成功的奧秘源于家長的一種良好的心態(tài)，源于孩子學說話學走路時，所有的家長在心靈最深處都是絕對地、無條件地、百分之百堅信自己孩子“行”。

教孩子學說話、學走路的方法，其實質就是要求父母重新拾起自己在教孩子學說話、學走路時的正確心態(tài)：承認差異，允許失敗。承認差異，導致差異縮小；允許失敗，導致不怕失敗。

孩子學說話時，家長能夠承認孩子間的差異。說話早的孩子行，說話遲的孩子也行。家長不僅承認差異，還欣賞差異。家長之所以尊重差異，是因為家長心中始終堅信一個“行”字。堅信自己的孩子會開口說話，堅信自己能夠教會孩子說話。當孩子第一次把水說成“堆”時，父母會欣喜若狂，認為自己的孩子如此聰明，已經懂得表達自己的要求。他們絕不會因為別家的孩子早就開口說話了，而自己的孩子才會說些只有家里人才懂的話而責備孩子。正是在這種寬容的環(huán)境中，孩子說話越來越清晰，詞匯越來越豐富，慢慢學會了說話。

孩子成功地學會走路的奧秘在于允許失敗。孩子學走路，摔倒了，父母鼓勵他勇敢地站起來，所有的孩子都是在家長的鼓勵下學會了走路。家長允許失敗的態(tài)度也源于家長堅信一個“行”字。堅信孩子跌倒了會自己爬起來，堅信孩子總有一天會堅定地邁出第一步、第二步。家長堅定的信念，創(chuàng)造了孩子輕松舒展的成長空間，在家長鼓勵的目光中孩子很快學會了走路。

由于堅信孩子“行”，所以家長能寬容地對待孩子的差異，允許孩子的失敗，甚至欣賞、享受這種差異和失敗。孩子在輕松的環(huán)境中快樂地學會了說話、走路?？墒牵瑸槭裁春⒆娱L大了，上學了，家長們卻認為自己的孩子“不行”了呢？周弘認為，這是因為家長的心態(tài)失衡了！隨著孩子慢慢長大，家長的眼光也變了，逐漸遺失了曾經擁有的寶藏，取而代之的是望子成龍心態(tài)下的貪。貪婪導致家長急功近利，對孩子拔苗助長，強求一律。于是在有的家長那里，打、罵、罰成為他們慣用的手段。

為什么一個“行”字能有這么大的魅力？周弘認為，因為“行”字滿足了孩子心靈深處最強烈的需求——渴望得到別人的賞識。

“學會賞識”就這樣在周弘和他的志愿者們的不斷探討、體驗中誕生。賞識，用老百姓的話說就是“看得起”，對孩子來說就是“你真棒，你真行“。賞識教育的典型動作是：豎大拇指、拍拍肩膀、握握手。賞識教育的形象標志便是擬人化的大拇指。

賞識教育與傳統(tǒng)的教育不同，它不是抓住孩子的缺點不放，抱怨這，抱怨那，給孩子造成“我不行”的不良心理暗示，而是無論孩子朝哪方面發(fā)展，都能在那方面找到孩子的優(yōu)點并給予充分肯定，“小題大做”，“無限夸張”，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。

當然，賞識教育并不是簡單的表揚加鼓勵，為賞識而賞識。賞識教育中也有批評，而且可以是大膽的批評。只是這種批評并不是一種侮辱，它堅守“士可殺不可辱”的原則，在“看得起，夠朋友”的前提下批評。好朋友的提醒是生命中的珍貴禮物，孩子會以感激的心態(tài)樂于接受這份禮物。

此外，賞識教育反對把成功狹隘地定義為考一百分、得第一名、上名牌大學等。賞識教育追求的成功，應該是全面的成功，應該是人生的和諧、圓滿和幸福。賞識教育是要培養(yǎng)一個與自己的生命和諧、與周圍人的生命和諧、與自然界萬物和諧的人。

不幸跌了一跤，有幸撿到一個寶

周弘教育女兒的這段歷程，用周弘自己的話說是：不幸跌了一跤，有幸撿到一個寶。即不幸生了一個殘疾女兒，有幸發(fā)現(xiàn)了一個教育寶藏。

當初，在得知女兒雙耳全聾、幾乎沒有康復希望的宣判時，周弘也苦悶過，也絕望過。如果周弘就此絕望下去，抱怨下去，今天的婷婷就一定是個又聾又啞的孩子，無法開口說話，更無從創(chuàng)造一個個奇跡。值得慶幸的是，周弘及時從痛苦中振作起來，用他質樸而又深沉的父愛創(chuàng)造了女兒和自己的雙重奇跡。如果說，周弘決心與女兒的疾病抗爭的倔勁，開始時還是出于一種自尊，一種不甘心讓別人叫女兒“小啞巴”的本能的話，后來則完全源于他對生命本質的深刻認識——生命是可愛的，不管它的形式如何。

周弘對女兒的教育也跨越了一般聾啞孩子家長的有聾治聾、有啞治啞的階段，大步跨進了教育的理性王國。在這里，善于思考的周弘，從探索具體的教育女兒的方法開始，逐步深入到對教育本質的認識。教育的根本目的并不是讓人們學會競爭，獲得你爭我奪的資本；相反，教育的最高境界應該是使孩子與自己的生命和諧，與周圍入的生命和諧，與大自然萬物和諧。從這一高度去認識教育，一切的急功近利都是短視行為，都顯得毫無意義；也只有從這個高度去實施教育，才能真正做到堅信每一個孩子都“行”。

（謝　逸）