第四章　商務(wù)英語學(xué)科熱點

一、商務(wù)英語學(xué)科現(xiàn)狀

（一）國際現(xiàn)狀

在英語語言教學(xué)理論體系中，商務(wù)英語被稱為English for Business Purposes（EBP）或Business English（BE）。在第二次世界大戰(zhàn)后，英美等主要英語國家紛紛開設(shè)Business English或Professional English課程，為從事國際商務(wù)的人士培訓(xùn)商務(wù)環(huán)境下的英語交際技能。商務(wù)英語類課程在國際上多以“國際商務(wù)交際”的形式出現(xiàn)，如英國和澳大利亞的“國際商務(wù)交際英語”。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)推出了國際性商務(wù)英語考試證書，倫敦商會設(shè)立了商務(wù)英語證書的培訓(xùn)和考試。在美國，普林斯頓考試中心向全世界推出了以商務(wù)英語為核心的國際交際英語考試中心，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伯克利大學(xué)等名校都開設(shè)了商務(wù)英語課程。英美的主要廣播公司每天都播出商務(wù)英語教學(xué)節(jié)目。同時，在英語國家的大小城市，有為數(shù)眾多的商務(wù)英語培訓(xùn)學(xué)校。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

我國高等教育獨立設(shè)置的高職院校數(shù)量從1998年的386所迅速增長到2005年的近1100所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院872所。在近1100所高職院校中，450多所開設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)。與本科院校的商務(wù)英語專業(yè)相比，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好綜合素質(zhì)和英語聽、說、讀、寫、譯能力，具備較豐富英美文化知識，熟悉和掌握一定專業(yè)基本理論和方法，能適應(yīng)涉外工作第一線需要的高技能型專業(yè)人才。它彌補了傳統(tǒng)本科英語專業(yè)課程單一的不足，針對學(xué)生的能力培養(yǎng)增加了大量實訓(xùn)，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、機智靈活、求實創(chuàng)新的新世紀(jì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

因為社會對商務(wù)英語類人才需求激增，在校的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者人數(shù)迅速膨脹。他們中多數(shù)是已經(jīng)有多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高校高年級學(xué)生，選擇學(xué)習(xí)商務(wù)英語，是希望能為即將面臨的就業(yè)增加籌碼，同時也讓自己的英語水平更上一層樓。

面對不斷增加的學(xué)習(xí)者，商務(wù)英語教學(xué)師資的不足成為商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的一個很大瓶頸。而且許多從事商務(wù)英語教學(xué)的老師本身并無專門的商務(wù)英語學(xué)習(xí)背景，是從普通英語教學(xué)或是經(jīng)濟類教學(xué)轉(zhuǎn)型而來。教學(xué)選用的教材五花八門，以自編為主，因為課時限制，課程設(shè)置缺乏連貫性，考評標(biāo)準(zhǔn)不一。商務(wù)英語類的權(quán)威證書考試選擇不算多，其中由中國商業(yè)聯(lián)合會推出的全國商務(wù)英語翻譯資格證書考試（ETTBL）是目前國內(nèi)唯一具有商務(wù)性質(zhì)的翻譯資格認證考試。由國家商務(wù)部中國國際貿(mào)易學(xué)會組織的于2006年正式啟動的全國國際商務(wù)英語考試（CNBECT），是我國商務(wù)行業(yè)內(nèi)繼國際商務(wù)從業(yè)資格（外銷員）、國際貨代員、國際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員職業(yè)資格培訓(xùn)考試后的又一培訓(xùn)與認證考試。還有其他地區(qū)性證書，例如福建省商務(wù)英語口語（單項）考評員考試。而資格最老的當(dāng)屬中國教育部和英國劍橋大學(xué)ESOL考試部于1993年起合作舉辦的劍橋商務(wù)英語證書考試（BEC）。

根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄，“商務(wù)英語”屬于“外國語言文學(xué)類”，其專業(yè)代碼和位置如下：

專業(yè)代碼　　　　　　　　　　專業(yè)名稱

050200　　　　　　　　　　　外國語言文學(xué)類

050201　　　　　　　　　　　英語

050202　　　　　　　　　　　俄語

……　　　　　　　　　　　　……

050249　　　　　　　　　　　商務(wù)英語

……　　　　　　　　　　　　……

050255　　　　　　　　　　　翻譯

商務(wù)英語是外語學(xué)科下的一個本科專業(yè)，與現(xiàn)有側(cè)重英美文學(xué)、語言學(xué)的英語專業(yè)并列，成為英語學(xué)科一個新的專業(yè)增長點。

目前各院校商務(wù)英語專業(yè)或方向設(shè)置的課程常常包括商務(wù)英語、商務(wù)英語函電、翻譯理論與實踐、國際貿(mào)易、商務(wù)談判、國際營銷英語等。雖然總的指導(dǎo)思想是把商務(wù)知識與英語知識相結(jié)合，但是在兩者權(quán)重處理上往往偏重英語知識，使得商務(wù)英語等同于用英語講商務(wù)，相關(guān)課程交叉重復(fù)、缺乏理論依據(jù)，不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型高端人才的需要。而且，實踐類課程所占學(xué)時比重遠遠不足，總評成績也以理論知識考核為重。沒有外界的督促和檢驗，學(xué)生的自主性不高，課程的實踐意義無從體現(xiàn)。

商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)制四年，分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)方向階段?；A(chǔ)階段是指大一、大二的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為高年級的學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。專業(yè)方向階段指大三、大四的學(xué)習(xí)，在繼續(xù)提高英語綜合水平的同時，注重獲得商務(wù)專業(yè)知識，提高跨文化交際能力。這兩個階段的學(xué)習(xí)相對獨立，課程設(shè)置各有側(cè)重，但兩者之間的銜接要具有連續(xù)性、完整性和系統(tǒng)性。

商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的同時，理論研究也在蓬勃發(fā)展。筆者在中國期刊網(wǎng)文史哲專欄下，以“商務(wù)英語”為檢索詞，“篇名”為檢索項，“全部期刊”為檢索范圍進行檢索。1990—1999年間共檢索到123篇商務(wù)英語期刊論文，而2000—2009年間檢索到的商務(wù)英語期刊論文數(shù)量為2000多篇，這表明，21世紀(jì)以來，商務(wù)英語的研究呈現(xiàn)出急劇增長的勢頭，在2004年和2007年，商務(wù)英語論文數(shù)量出現(xiàn)兩個高速增長點。筆者認為，這與教育部在2007年首次批準(zhǔn)3所高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)有很大關(guān)系，這一新專業(yè)的設(shè)置引起了廣大專家學(xué)者及從事商務(wù)英語教學(xué)工作的相關(guān)人士的極大關(guān)注。

在其他檢索條件不變的情況下，筆者對“核心期刊”數(shù)據(jù)庫也進行了相關(guān)檢索。檢索結(jié)果顯示：1990年到2009年間的相關(guān)論文數(shù)量為195篇，可見，雖然這20年發(fā)表的商務(wù)英語論文較多，但發(fā)表在核心期刊上的并不多。這表明：一方面大量的期刊論文達不到核心期刊的論文水平要求；另一方面國內(nèi)目前還沒有專門研究商務(wù)英語的學(xué)術(shù)期刊。

根據(jù)論文研究內(nèi)容的不同，檢索到的核心期刊論文可以分為以下幾類：商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)研究、商務(wù)英語教學(xué)研究、商務(wù)英語翻譯研究、商務(wù)英語文體語言特點研究、商務(wù)跨文化交際研究、商務(wù)英語教材研究、商務(wù)人才素質(zhì)培養(yǎng)研究和其他。其中，商務(wù)英語教學(xué)研究所占的比例最大，接下來依次為商務(wù)英語文體語言特點研究、商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)研究、商務(wù)英語翻譯研究、商務(wù)跨文化交際研究、商務(wù)英語教材研究、商務(wù)人才素質(zhì)培養(yǎng)研究和其他。

二、商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展

隨著我國改革開放的不斷深化和經(jīng)濟全球一體化進程的加快，商務(wù)英語飛速發(fā)展，商務(wù)英語教學(xué)也相應(yīng)展現(xiàn)出蓬勃生機。隨著高校商務(wù)英語專業(yè)的陸續(xù)開設(shè)以及社會對商務(wù)英語人才需求的不斷增強，商務(wù)英語教學(xué)備受關(guān)注，但目前的研究主要局限于語用層面，或是以實際教學(xué)經(jīng)驗為指導(dǎo)，提出各類教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等，而對商務(wù)英語教學(xué)本原的考慮不夠。

作為英語的重要功能變體之一，商務(wù)英語的出現(xiàn)既是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是英語語言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢。在當(dāng)今知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，商務(wù)英語顯示出強大的生命力，其應(yīng)用性和普及性顯而易見。我國商務(wù)英語教學(xué)始于20世紀(jì)50年代初期，在20世紀(jì)90年代，商務(wù)英語的教學(xué)與研究已經(jīng)在我國大專院校和外經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)掀起熱潮。但當(dāng)時我國商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展還跟不上時代步伐，商務(wù)英語作為一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還未在理論與實踐的結(jié)合上得到較深入的研究，與我國外語界在英語語言文學(xué)領(lǐng)域的研究水平相比較，還有比較大的差距。這種“理論研究滯后于實際應(yīng)用”的現(xiàn)象在國外也出現(xiàn)過。

商務(wù)英語的研究工作為什么會存在這種“滯后”現(xiàn)象呢？原因是多方面的。原因之一是人們對商務(wù)英語的出現(xiàn)和發(fā)展還不太了解，因而對商務(wù)英語產(chǎn)生了某種“另類”的看法。這種看法不利于在新形勢下進一步開展商務(wù)英語的教學(xué)與研究工作。

商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展歷程最早可以追溯到16世紀(jì)中葉（Picket，1989；Dudley－Evans ＆St John，1998）。在我國，商務(wù)英語起步于20世紀(jì)50年代初，其教學(xué)內(nèi)容為外貿(mào)英語函電、西方報刊文章選讀、外貿(mào)英語口語三門主干課程，俗稱“老三門”。到20世紀(jì)80年代，“外貿(mào)英語”轉(zhuǎn)為經(jīng)貿(mào)英語，課程范圍擴大，除語言類基礎(chǔ)課程之外，還增設(shè)了經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識類課程。“當(dāng)國家由單一的貨物貿(mào)易發(fā)展為外貿(mào)、外資、外經(jīng)、外技、外服，五外合一的大經(jīng)貿(mào)，我國才出現(xiàn)了‘商務(wù)英語’這一概念，‘外貿(mào)英語函電’一門課程‘獨統(tǒng)天下’的局面才得以打破，一些新的課程才得以開設(shè)。”（王興孫、陳潔，2004）

進入20世紀(jì)90年代，中國企業(yè)日益頻繁地參與國際商務(wù)活動，市場對人才提出新要求?！吧虅?wù)英語”逐步取代“經(jīng)貿(mào)英語”，其課程設(shè)置不是英語基礎(chǔ)課加上商務(wù)理論課，而是呈現(xiàn)多個學(xué)科交叉，理論課程與實踐課程相結(jié)合的趨勢。商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、金融英語和法律英語等課程的興盛實質(zhì)上也反映商務(wù)英語本身知識體系的一種變化，預(yù)示整個學(xué)科的未來發(fā)展趨勢。從當(dāng)前對商務(wù)英語的學(xué)科分類來看，“有一種觀點將商務(wù)英語列為一級學(xué)科語言學(xué)、二級學(xué)科應(yīng)用語言學(xué)下的三級學(xué)科；另外一種觀點則是將商務(wù)英語列在一級學(xué)科‘經(jīng)濟學(xué)’下，按經(jīng)濟學(xué)——應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)——國際商務(wù)——國際商務(wù)英語順序列為其中的三級或四級學(xué)科，也可以把它列在一級學(xué)科‘語言學(xué)’下，按語言學(xué)——英語語言學(xué)——專門用途英語——國際商務(wù)英語順序把它列為其中的三級或四級學(xué)科?！保U文，2009）無論是將商務(wù)英語設(shè)置在經(jīng)濟學(xué)還是語言學(xué)下，即無論是姓“商”還是姓“英”，商務(wù)英語已經(jīng)成為一門獨立的三級學(xué)科。

1995年我國的碩士研究生專業(yè)目錄中已把商務(wù)英語方向列入“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科中，這表明商務(wù)英語已經(jīng)進入研究生層次的語言研究。

中國國際貿(mào)易學(xué)會國際商務(wù)英語研究委員會2010年的統(tǒng)計表明，我國開設(shè)商務(wù)英語課程的高等院校已達700多所，或開設(shè)與商務(wù)相關(guān)的英語專業(yè)，或設(shè)立冠以“商務(wù)英語”之名的系部。2007年教育部首先批準(zhǔn)對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)試辦商務(wù)英語本科專業(yè)，承認了商務(wù)英語的獨立學(xué)科地位。2008年到2010年又先后批準(zhǔn)廣東外語外貿(mào)大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院、上海財經(jīng)大學(xué)等14所高校試辦該專業(yè)。2009年由高等教育出版社聯(lián)合對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）又對商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)加以規(guī)范。我國高校教育界還在不斷推進商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，探討和規(guī)范商務(wù)英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足時代的需求。

根據(jù)教育部2010年對部分兩會代表意見的答復(fù)，普通高等學(xué)校的發(fā)展將面臨新的改革，制定高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)，明確不同層次高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。根據(jù)不同層次高等學(xué)校的服務(wù)面向、目標(biāo)定位、主要任務(wù)科學(xué)配置資源，開展分類評價，引導(dǎo)高等學(xué)?？茖W(xué)定位，各安其位，辦出特色。避免盲目攀比、趨同發(fā)展，這就要求商務(wù)英語學(xué)科和專業(yè)課程建設(shè)必須充分考慮學(xué)校所處的地理位置、就業(yè)需求、學(xué)校整體優(yōu)勢、師資水平等因素，找準(zhǔn)自己的定位，避免重復(fù)建設(shè)；同時聚焦瓶頸問題，逐一突破，努力打造品牌和核心競爭力。

三、商務(wù)英語學(xué)科定位

商務(wù)英語起源于應(yīng)用語言學(xué)的ESP，從理論到實踐不斷發(fā)展，形成一門交叉學(xué)科，建設(shè)獨立的學(xué)科體系。該學(xué)科理論基礎(chǔ)來源于應(yīng)用語言學(xué)、專門用途英語、跨文化交際學(xué)和話語分析。商務(wù)英語研究對象是商務(wù)活動、商務(wù)話語和商務(wù)文化，研究隊伍是商務(wù)英語教師以及國際商務(wù)從業(yè)人員。從當(dāng)前的研究來看，有關(guān)商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展、定位的研究少而且單一，以往的研究主要是ESP的分類研究。

Hutchinson ＆Waters（1987）從語言教學(xué)角度，以學(xué)科門類為主線，將ESP分為科技英語（EST）、商務(wù)英語（EBE）和社科英語（ESS）三個大分支，每個分支又再次分為學(xué)術(shù)和職業(yè)兩個分支，如圖4－1所示。

圖4－1　Hutchinson和Waters的ESP三分法

Jordan以學(xué)習(xí)者最終語言使用的目的和環(huán)境為主線，將ESP分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）兩大分支，而學(xué)術(shù)英語又再分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP）和一般學(xué)術(shù)英語（EGAP），如圖4－2所示。

商務(wù)英語的發(fā)展，從最早的一門課程，再到一門專業(yè)，最后到一門學(xué)科，應(yīng)該說經(jīng)歷了快速、迅猛的發(fā)展。商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)容的不斷豐富，從最早專門用途英語的普通分支到如今最為重要的分支，這說明商務(wù)英語的內(nèi)涵和外延都在擴大。迅猛發(fā)展的商務(wù)英語，學(xué)科定位卻不夠明確，其中一個表現(xiàn)就是獨立性不足。商務(wù)英語的獨立性不足體現(xiàn)在兩方面：一是從社會的角度，即社會對商務(wù)英語的認同度。當(dāng)前部分社會群體對商務(wù)英語的認識就是將其當(dāng)作普通英語專業(yè)的一個分支，是在普通英語專業(yè)的基礎(chǔ)上增加了幾門商務(wù)英語課程，認為商務(wù)英語學(xué)生的競爭力不足（英語知識的掌握程度不如普通英語專業(yè)學(xué)生，商務(wù)知識的掌握不如商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，即使是商務(wù)英語，可能也不如英語基礎(chǔ)好的商務(wù)專業(yè)學(xué)生），對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生水平和能力的認同度不高。二是從學(xué)校的角度。商務(wù)專業(yè)在某些高校的定位是雙語教學(xué)或者普通英語專業(yè)的分支，而不是把其定位為與普通英語專業(yè)同等地位的學(xué)科，從而在課程設(shè)置上仍然以普通英語專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。由此，商務(wù)英語能否顯示出其獨立性（無論是從社會還是高校層面），對其能否充分發(fā)揮學(xué)科競爭優(yōu)勢，贏得社會和高校的認同，是尤為關(guān)鍵的。從邏輯關(guān)系來看，只有讓商務(wù)英語以其獨立性發(fā)揮競爭優(yōu)勢，才能更好地對商務(wù)英語課程進行安排。而對商務(wù)英語課程進行合理的設(shè)置和安排，也有助于商務(wù)英語更好地發(fā)揮獨立性。

圖4－2　Jordan的ESP兩分法

如前文所述，由于商務(wù)英語是一門發(fā)展中的新興學(xué)科，僅僅就如何理解商務(wù)英語的概念已經(jīng)存在較大的差異，甚至有人認為根本不需要對商務(wù)英語進行定性描述?！坝袑W(xué)者提出對商務(wù)英語的界定采取開放的態(tài)度，即對商務(wù)英語不作定性的描述?！保ㄓ艨煞?、王玲，2001）也有學(xué)者認為不對商務(wù)英語作定性分析的描述“承認了對商務(wù)英語界定的復(fù)雜性，但我們認為，商務(wù)英語是商務(wù)英語教學(xué)和學(xué)科建設(shè)中的一個基本概念，如不對它作定性的描述，商務(wù)英語教學(xué)和學(xué)科建設(shè)就沒有可靠的根基”（張佐成，2004）。從上述的論述可以很清楚地看出，無論是否要對商務(wù)英語進行定義，商務(wù)英語的概念本身就是難點，其課程設(shè)置更是難上加難。所以筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗，認為如果僅從商務(wù)英語的概念出發(fā)就直接得出商務(wù)英語的課程體系，必定會存在一定的主觀性。因此，在對商務(wù)英語的概念進行分析之后，必須對商務(wù)英語進行清楚明確的定位，才能確定相應(yīng)的課程。

從英語教學(xué)角度，商務(wù)英語教學(xué)的定位也各有不同。Hutchinson ＆Waters （1987）把商務(wù)英語比作英語語言教學(xué)這棵大樹上的一個重要分支，如圖4－3所示。

圖4－3　Hutchinson和Waters的ESP教學(xué)分類法

也有人認為，商務(wù)英語既可以被歸類到一級學(xué)科“經(jīng)濟學(xué)”門下，按經(jīng)濟學(xué)——應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)——國際商務(wù)——國際商務(wù)英語的順序列為三級或者四級學(xué)科；又可以被歸類到一級學(xué)科“語言學(xué)”門下，按語言學(xué)——英語語言學(xué)——專門用途英語——國際商務(wù)英語的順序列為其中的三級或者四級學(xué)科。（咸修斌、唐文龍，2005）這種分類清晰明了，但是卻將商務(wù)和英語分離對立，而非融合，如圖4－4所示。

圖4－4　ESP的分法

在實際教學(xué)安排中商務(wù)英語教師對商務(wù)英語的定位主要考慮“商務(wù)”和“英語”的權(quán)重分配及融合問題，主要有以下幾類觀點。

1．將商務(wù)英語等同于英語＋商務(wù)知識?！凹磦鹘y(tǒng)的英語課程里附加少量的非系統(tǒng)性的商務(wù)知識，例如經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等。畢業(yè)生完成了本科英語專業(yè)課程，但是他們的商科專業(yè)知識籠統(tǒng)、零散，缺乏理論體系，僅限于某些概念和具體操作，例如外貿(mào)單證的處理等，直接從事商務(wù)工作的能力不足?！保ú淌|，2004）這種定位將商務(wù)英語看作在英語知識上疊加一部分商務(wù)知識，而且僅此而已，無法讓學(xué)生對商務(wù)有完整的認識，更不用說將英語知識和商務(wù)知識兩者進行有機的結(jié)合。這種模式也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完商務(wù)專業(yè)課程時，無法將所學(xué)知識“學(xué)以致用”，因而用人單位乃至社會不認可商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能力，認為其知識或能力不如英語專業(yè)或商務(wù)專業(yè)學(xué)生。之所以會出現(xiàn)這種情況，很重要的原因就是，盡管高校能夠掌握商務(wù)英語概念，即商務(wù)英語到底是什么，但是對商務(wù)英語應(yīng)該如何開展教學(xué)模式（即如何學(xué)習(xí)商務(wù)英語）仍然存在一定的誤區(qū)?！岸鄶?shù)辦學(xué)單位是這個模式，大多是由于缺乏師資，不能開設(shè)系統(tǒng)的商科課程?！保ú淌|，2004）從這個角度來看，如果商務(wù)英語的師資力量無法保證商務(wù)課程的開展，那么肯定會存在商務(wù)英語學(xué)生對商務(wù)課程理解不到位的現(xiàn)象，無法掌握基本、系統(tǒng)的商務(wù)課程知識，更加無法走向國際化，掌握更多的國際商務(wù)知識。

2．將商務(wù)英語專業(yè)當(dāng)作英語專業(yè)中的商務(wù)英語?！凹丛谟⒄Z專業(yè)的語言應(yīng)用課程和文化課程之外設(shè)置一系列的商務(wù)英語課程，例如進出口貿(mào)易、市場營銷英語、涉外財務(wù)英語、國際金融英語等?！保ú淌|，2004）教育部對商務(wù)英語本科專業(yè)的學(xué)科定位是：“商務(wù)英語”屬于“外國語言文學(xué)類”。通過商務(wù)英語類課程的開展，加強學(xué)生對商務(wù)英語知識的理解和掌握，從而具備一定競爭力。盡管這種模式開設(shè)了一套商務(wù)英語課程，在商務(wù)英語教學(xué)上有了一定程度的提高，但是“商科知識面廣而且籠統(tǒng)，不要求系統(tǒng)性和深度。這個模式的課程設(shè)置中心還是英語”（蔡蕓，2004）。商務(wù)英語類課程的增加，能夠讓學(xué)生對商務(wù)英語的知識和技能有一定的認識，但是缺乏商科知識的認知，尤其是在商科知識的系統(tǒng)性和整體性把握上，與前一種模式有一定的相似點。

3．將商務(wù)英語等同于英語＋漢語商科課程。這個模式的課程設(shè)置特點主要表現(xiàn)為“在英語專業(yè)課程之外單列出漢語商科課程，聘請專業(yè)教師授課，學(xué)生可以學(xué)到較為系統(tǒng)的商科知識。但是由于課時總量的限制，商科課程門數(shù)有限，不能給予學(xué)生足夠的知識。有的單位的做法是英語專業(yè)學(xué)生輔修商科課程，其問題仍然是課程的系統(tǒng)性和深度；或者增加一年商科課程，延長了在學(xué)時間”（蔡蕓，2004）。這種模式與第一種模式相比，在英語學(xué)習(xí)上基本沒有較大變化，都是將其作為商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程。而對于商科知識而言，開設(shè)漢語商科課程與“商務(wù)知識”相比，在商務(wù)知識的系統(tǒng)性把握上有了比較明顯的進步，但是從商務(wù)英語培養(yǎng)的目的來看，還是無法培養(yǎng)出國際化高端人才。從高校培養(yǎng)模式的角度來看，漢語商科課程若是沒有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，和一般的商務(wù)英語學(xué)生相比就存在一定的不足。同時這種簡單的課程之間的疊加，很難起到兩者有機結(jié)合的目的，即英語知識和漢語商科知識無法融合。尤其是在商務(wù)英語層面，無論從英語翻譯到漢語的商科知識，還是從漢語翻譯到英語的商科知識，都存在一定的障礙。這種障礙必將影響到商務(wù)英語從業(yè)人員具體工作的開展?！坝脻h語教授，兩套課程分開，存在教材與國際接軌的問題，也無助于增加學(xué)生的英語浸泡量。”（蔡蕓，2004）所以這種模式與商科學(xué)生開展英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)是相通的，甚至可能還不如專業(yè)的商科學(xué)生，因為學(xué)生掌握英語這門技能的難度低很多。相反，商科知識存在一定的思維模式和邏輯框架，若是僅學(xué)習(xí)表面的書本知識，而無法理解其內(nèi)在的運作邏輯的話，那么是很難理解商科的具體知識和技能的。從這個角度來看，“漢語商科課程＋英語課程”比“英語課程＋漢語商科課程”的競爭力高很多，對于學(xué)生的培養(yǎng)價值也很高。

4．將商務(wù)英語等同于英語＋商科專業(yè)方向（英語）。這種模式的特點是“為了增加商科課程的系統(tǒng)性和深度，這些單位開出專業(yè)方向主干課程，或者是工商管理，或者是國際金融等，而不是籠統(tǒng)的商務(wù)課程。師資是能夠使用英語的商科專業(yè)教師，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商科某一專業(yè)知識和技能”（蔡蕓，2004）。實質(zhì)上這種模式就是“全英雙專業(yè)課程，廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)學(xué)院以此模式為主”（蔡蕓，2001）。這種模式與“英語＋漢語商科課程”存在本質(zhì)區(qū)別。盡管都是教授商科課程，但是用漢語和英語教授所起到的效果是完全不同的，通過英語直接教授，能夠在英語體系內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握商務(wù)英語，“商科課程與國際接軌，同時增加英語浸泡量”（蔡蕓，2004）。這種模式是最接近我們對商務(wù)英語定位的一種教學(xué)模式，基本上能夠達成培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語知識和能力這一目的。但就我國的實際情況來看，推廣這一模式也存在一些困難，包括成本、社會反響等?！坝捎诒仨氶_兩個專業(yè)規(guī)定的主干課程，因此成本高，學(xué)生負擔(dān)重，商科課程也不易深化。此外，畢業(yè)證書和學(xué)位名稱仍是‘英語’，可能對學(xué)生就業(yè)或報考商科碩士課程有不利的影響?！保ú淌|，2004）盡管如此，這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)復(fù)合型的國際化高端人才，仍然具有非常積極的意義。

任何一門學(xué)科要取得一定的學(xué)科地位，必然要通過社會和高校對其的種種考驗：對于社會來說，主要是該學(xué)科的學(xué)生能夠在職業(yè)生涯中具備一定的競爭力；對于高校來說，則是該學(xué)科既要順應(yīng)社會對學(xué)生的要求，培養(yǎng)出足夠多的優(yōu)秀人才，也要有科研水平上的發(fā)展，能夠通過分析研究，將該學(xué)科的實際工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗形成一套完整的學(xué)術(shù)理論體系。一門學(xué)科只有能夠滿足社會和高校對其的要求，才能成為一門真正意義上的“獨立”學(xué)科，進而才能具備完整的課程體系。

商務(wù)英語專業(yè)是以英語和經(jīng)營類（管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、貿(mào)易等）相關(guān)學(xué)科的主干課程為主修內(nèi)容的應(yīng)用型、交叉型、多門類的復(fù)合型學(xué)科。旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。不同學(xué)?？筛鶕?jù)社會需要和自身特點，設(shè)立不同的專業(yè)方向（如國際貿(mào)易、國際商法、國際金融、國際商務(wù)、國際營銷、電子商務(wù)、旅游等），如圖4－5所示。

圖4－5　商務(wù)英語的學(xué)科定位

四、商務(wù)英語認證考試

隨著商務(wù)英語教學(xué)變得熱門，作為商務(wù)英語能力認證憑據(jù)的各類商務(wù)英語證書資格考試逐漸“升溫”。

（一）BEC

BEC是Business English Certificate的簡稱，指的是劍橋商務(wù)英語資格考試。它是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，考查真實工作環(huán)境中的英語交流能力，受歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，被作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。BEC于1993年由中國教育部考試中心引進，歷經(jīng)多年實踐和推廣。其權(quán)威性和規(guī)范性使得BEC在中國極具知名度，是求職者有力的語言能力證明。全國超過60所知名大學(xué)被授權(quán)為BEC考點。

BEC由中英雙方合辦，英國劍橋大學(xué)考試委員會負責(zé)命題、閱卷、頒發(fā)證書，中國教育部考試中心負責(zé)報名、印制試卷和組織考試。參加BEC考試不需要任何特殊資格，報名不受年齡、性別、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)歷等限制，適用人群為以從事商務(wù)工作為學(xué)習(xí)目的的具有初、中、高級英語水平者。任何人（包括學(xué)生、待業(yè)人員等）均可持本人身份證到當(dāng)?shù)乜键c報名。在華工作的外籍人員和現(xiàn)役軍人亦可持本人有效身份證件及兩張照片報名參加考試，也可持工作證和單位介紹信報名。

BEC是為需要在辦公室工作中使用商務(wù)英語的雇員而設(shè)計。企業(yè)在招聘人員時使用BEC初級證書作為基本商務(wù)英語語言要求，可以較準(zhǔn)確評估應(yīng)聘人員的真實商務(wù)英語運用水平；BEC中級面向中級英語人士，適用于中級管理層的雇員，是鑒定其是否具有中級商務(wù)英語水平的工具；BEC高級證書面向具備較高英語水平的人士，證明證書持有者擁有在廣泛的專業(yè)領(lǐng)域使用商務(wù)英語的能力。目前BEC初級證書中還有一個A2證書，同樣是由英國劍橋大學(xué)考試委員會頒發(fā)的證書，主要是鼓勵更多的學(xué)生去參與BEC考試。

BEC分兩個階段進行。第一階段為筆試，包括閱讀、寫作和聽力，第二階段為口試。三個級別的考試時間分配分別為：

表4－1　BEC三個級別考試時間分配

BEC考評標(biāo)準(zhǔn)為：BEC初級聽、說、讀和寫四個部分。每一部分各占25%，總分為100%。BEC初級通過成績分為兩檔：

表4－2　BEC初級考評成績分檔

BEC中級分A、B、C、D、E五檔，BEC高級也分A、B、C、D、E五檔。D、E兩檔為不及格。

參加考試的學(xué)生會在7周后收到成績單。通過考試的學(xué)生會在收到成績單4周后得到考試合格證書，對成績及格者提供由英國劍橋大學(xué)考試委員會頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的成績證書。該證書由于其頒發(fā)機構(gòu)的權(quán)威性，在英國、英聯(lián)邦各國及歐洲大多數(shù)國家的商業(yè)企業(yè)部門獲得認可，成為確認證書持有者英語能力證明的首選證書，同時也是在所有舉辦該項考試的國家和地區(qū)求職的“通行證”。成績證書終生有效。

據(jù)統(tǒng)計，由中國教育部考試中心與劍橋ESOL考試部共同推出的BEC考試，目前考生人數(shù)已經(jīng)超過托福，僅次于雅思考試，成為國內(nèi)第二大海外英語考試。

自1993年正式進入中國以來，BEC以其廣泛的國際認可度成為白領(lǐng)、學(xué)生撬開外企之門的杠桿。目前，BEC已被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，將其作為入學(xué)考試或者是招聘錄用的英語語言水平要求。例如，BEC的初、中、高級可替代雅思3、5、7級，是全球160多所大學(xué)入學(xué)語言能力的證明；許多知名企業(yè)和機構(gòu)如IBM、Citibank、國際衛(wèi)生組織、世界銀行、摩托羅拉、聯(lián)合國、可口可樂、西門子等，都用BEC評估雇員、培訓(xùn)員工和應(yīng)聘者語言技能；英國超過60所大學(xué)承認BEC高級證書是工商管理課程的語言能力要求，獲得高級C以上考試成績者，可以免修該校MBA相應(yīng)課程。

中國BEC近年的報名人數(shù)以每年300%的比率高速增長，但是中國考區(qū)37%的通過率遠遠低于國外57%—58%的平均通過率。

（二）TOEIC

托業(yè)考試即TOEIC（Test of English for International Communication），中文譯為“國際交流英語考試”，是針對在國際工作環(huán)境中用英語交流的人們而制定的英語能力測評，由美國教育考試服務(wù)中心（ETS）開發(fā)。ETS成立于1947年，是世界上主要的教育與測評機構(gòu)和教育研究領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)者。它擁有許多眾所周知的考試項目，例如托福（TOEFL）考試、托業(yè)（TOEIC）考試、SAT和GRE考試等。ETS在1979年開發(fā)了托業(yè)考試，且已在日韓等地成功推廣，所以不少意欲進入美國、日韓企業(yè)的人特別看重這門考試。迄今為止，每年在120多個國家有600多萬人次參加托業(yè)考試（是全球參加人數(shù)最多的英語考試），1萬多家國際公司或機構(gòu)承認并使用托業(yè)考試成績。許多知名企業(yè)，如三星、聯(lián)想等已將這項考試納入用人體系。因為托業(yè)考試能對人們使用英語進行交流的能力作出公正客觀的測量，所以它已成為當(dāng)今世界上最廣泛使用的職場英語考試。

托業(yè)考試對工作中使用的綜合英語進行測量，不包括理論英語。很多北美大學(xué)和學(xué)院更傾向于用TOEFL考試來決定入學(xué)資格，TOEFL考試由ETS為申請到北美的大學(xué)和學(xué)院求學(xué)的母語非英語考生設(shè)計。那些希望展示他們在工作中的英語能力的人，或必須證明員工英語能力的公司／機構(gòu)，會使用TOEIC考試。因為TOEIC考試和TOEFL考試服務(wù)于截然不同的群體，所以考試的設(shè)計、內(nèi)容、文理和測試范疇也都不一樣。人們常稱TOEIC為“商業(yè)TOEFL”。

中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）和美國思而文學(xué)習(xí)系統(tǒng)公司于2002年11月11日宣布：中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心引進作為全球職業(yè)英語能力測評首選標(biāo)準(zhǔn)的TOEIC（托業(yè)）考試，并主持TOEIC考試業(yè)務(wù)在中國的開展。這標(biāo)志著托業(yè)考試首次在中國得到承認，代表我國政府授權(quán)的權(quán)威考試機構(gòu)首次承認來自海外的職業(yè)英語能力認證標(biāo)準(zhǔn)，是我國勞動職業(yè)技能認證領(lǐng)域與國際接軌邁出的重要步伐。

中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心根據(jù)美國教育考試服務(wù)中心（ETS）的建議，組織專家制定出職業(yè)英語水平等級標(biāo)準(zhǔn)。除美國教育考試服務(wù)中心（ETS）給考生發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)ETS／TOEIC成績證書（TOEIC Score Certificate）外，中華人民共和國人力資源和社會保障部將根據(jù)托業(yè)考試成績頒發(fā)政府承認的《中國職業(yè)英語等級證書》?？忌鷧⒓油袠I(yè)聽力與閱讀考試或托業(yè)橋考試，將有機會獲得職業(yè)英語水平等級證書（B類）；若考生同時參加聽說與閱讀考試和口語與寫作考試，將會獲得職業(yè)英語水平等級證書（A類）。表4－3為等級標(biāo)準(zhǔn)的劃分以及與托業(yè)成績的對照表，中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心對此擁有解釋權(quán)。

表4－3　職業(yè)英語水平等級標(biāo)準(zhǔn)（與美國ETS／TOEIC考試分數(shù)對照）

托業(yè)考試是單項選擇的筆試，考試時間為2個小時，共200道題，分成聽力和閱讀兩大部分。托業(yè)考試考生用鉛筆在計算機答卷上作答。考試分數(shù)由答對題數(shù)決定，再將每一大類（聽力類、閱讀類）答對題數(shù)轉(zhuǎn)換成分數(shù)，范圍在5分到495分之間。兩大類加起來即為總分，范圍在10分到990分之間。答錯不倒扣?？忌鷪竺麜r會領(lǐng)到一份《托業(yè)手冊》，內(nèi)附托業(yè)考試分數(shù)的解釋以及此分數(shù)在不同國際環(huán)境中的作用。

TOEIC是一種常模參照考試，是用以評價一個人專業(yè)工作上所需英語能力的考試，是一個參考值，而非為某種課程特別設(shè)計。因此，其考分沒有及格與不及格之分。不同的考試分數(shù)代表應(yīng)試者在日常工作中用英語進行交流能力的差異。

TOEIC的聽力和閱讀部分分開記分，有利于考生具體分析自身語言能力，并制定有針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時有利于以TOEIC為用人標(biāo)準(zhǔn)的單位明確員工的能力差異。每部分成績范圍為5至495分，總成績范圍為10至990分?？忌烤挂_到哪個標(biāo)準(zhǔn)才算合適，完全由用人單位按照職位要求來定。例如，一家跨國公司要招聘一名清潔工，那么應(yīng)聘者的TOEIC成績可能只要求達到20分，因為他們的工作不需要很高的英語交流能力。而如果該公司招聘的是市場部經(jīng)理，那么可能要求應(yīng)聘者有高達900分的TOEIC成績。

TOEIC分數(shù)與國際交流英語能力的對應(yīng)為：

A（860分以上）。作為英語非母語的人，已具有充分的交流能力。憑借自己的經(jīng)驗，即使對專業(yè)領(lǐng)域外的話題，也能充分地理解并采用恰如其分的措辭。雖然跟以英語為母語的人比還有些差距，但對單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)都能夠正確地掌握，具有流暢運用英語的能力。

B（730—855分）。具備在特定狀況下進行恰當(dāng)交流的能力。能夠完全理解一般的會話，并且迅速應(yīng)答。即使話題涉及其他特定專業(yè)領(lǐng)域，也能應(yīng)付。在業(yè)務(wù)上沒有大的障礙。在正確和流暢程度上會因人而異，有時也會在語法和句子結(jié)構(gòu)上犯錯，但并不影響語義交流。

C（470—725分）。具備日常生活所需的英語能力，能夠進行限定范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)交流。在一般會話中，對要點的理解和應(yīng)答都沒有障礙，但是在復(fù)雜的情況下，進行交流有一定困難。已經(jīng)掌握了基本的語法和句子結(jié)構(gòu)，雖然在表現(xiàn)能力上有些不足，但已掌握了表達自己的詞匯。

D（220—465分）。能夠進行一般會話中最低限度的交流。只要對方說話語速慢一些、重復(fù)幾遍或者有時能替換不同說法，就能夠理解簡單的會話。對于身邊熟悉的話題，可以作出應(yīng)答。雖然在單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)上有很多不足，但如果對方能考慮到交談對象是外國人，也可以進行意思上的溝通。

E（220分以下）。尚未達到可以交流的能力。即使是在簡單的會話中，對方的語速也很慢，也只能了解其中一部分。只能片斷地排列一些單詞，無法進行實際上的語義交流。

TOEIC考試成績的有效期與考生英語能力的水平保持同樣長的時間，但是，能力是可以隨著時間而改善或退步的。由于這個原因，越是近期的成績，越能有效代表考生的能力。托業(yè)官網(wǎng)表示，托業(yè)考試成績的有效期為兩年。

（三）CNBET

2006年7月26—28日，由中國國際貿(mào)易學(xué)會主辦、中國商務(wù)出版社和吉林金領(lǐng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同承辦的“全國國際商務(wù)英語水平認證考試研討會”在吉林市召開。來自全國20多所英語院校的50余位教授、專家參加了研討會，并對國際商務(wù)英語水平認證考試（CNBET）的定位、等級、時間、考試大綱與培訓(xùn)教材的編寫等達成基本共識。

中國國際貿(mào)易學(xué)會會長施用海在研討會上指出，隨著我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，各類國際商務(wù)人才的需求急劇增加。目前，全國有2000多所本科院校、高職高專、中職中專院校開設(shè)了國際商務(wù)英語專業(yè)，每年有幾十萬畢業(yè)生進入商務(wù)領(lǐng)域工作。但各院校所開課程內(nèi)容寬窄各異，教學(xué)課時不同，考試水平高低不一，缺乏評價畢業(yè)生實際商務(wù)英語水平與能力的統(tǒng)一參照標(biāo)準(zhǔn)。中國國際貿(mào)易學(xué)會將積極實施商務(wù)部提出的“人才強商”工程，在今年已開展外貿(mào)跟單員培訓(xùn)認證考試的基礎(chǔ)上，明年將推出“全國國際商務(wù)英語水平認證考試”，為學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員提供一個學(xué)習(xí)參照目標(biāo)，為用人單位提供一個選用人才的客觀參考標(biāo)準(zhǔn)。

中國國際貿(mào)易學(xué)會副會長劉寶榮說：“全國國際商務(wù)英語水平認證考試將吸取英國劍橋商務(wù)英語考試和我國大學(xué)英語四、六級考試的成功經(jīng)驗。學(xué)會將組織編寫《全國國際商務(wù)英語水平認證考試大綱》和《全國國際商務(wù)英語閱讀和寫作》《全國國際商務(wù)英語聽說》《全國國際商務(wù)英語翻譯》等培訓(xùn)教材，內(nèi)容將涵蓋國際商務(wù)英語的聽、說、讀、寫、譯能力和國際商務(wù)基本業(yè)務(wù)知識?！?/p>

國際商務(wù)英語是外經(jīng)貿(mào)行業(yè)從業(yè)人員必備的職業(yè)技能，熟練掌握國際商務(wù)英語已成為踏入國際貿(mào)易崗位的第一步。為加快外貿(mào)行業(yè)專業(yè)人才隊伍建設(shè)，中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會（China Shippers’Association，簡稱“外經(jīng)貿(mào)企協(xié)”）在廣泛調(diào)研國際貿(mào)易企業(yè)商務(wù)英語能力要求的基礎(chǔ)上，組織國內(nèi)高校和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的權(quán)威國際貿(mào)易專家，推出了“全國國際商務(wù)英語等級考試”項目，這項考試也為外經(jīng)貿(mào)企業(yè)提供一個選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。

“全國國際商務(wù)英語等級考試”是我國商務(wù)行業(yè)內(nèi)，繼國際外銷員、國際貨代員、國際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員職業(yè)資格培訓(xùn)考試后的又一個培訓(xùn)與認證考試，是我國首個面向院校和社會推出的商務(wù)英語考試，并在2007年3月底進行了首次考試，現(xiàn)在每年舉行兩次考試（當(dāng)年度5月下旬一次，12月上旬一次），提供兩個級別的資格認證：一級（初級）和二級（中級）?？荚噷ο笫菄H貿(mào)易從業(yè)人員和準(zhǔn)備從事國際貿(mào)易工作的在校學(xué)生以及其他社會人員。本考試是職業(yè)能力考試，主要考核應(yīng)試者對國際貿(mào)易實踐中相關(guān)操作流程及其對應(yīng)專業(yè)英語載體的識別及表達，是對國際商務(wù)英語交際能力的測試，內(nèi)容涵蓋國際商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)和國際商務(wù)基本業(yè)務(wù)知識。

該考試由筆試與聽力、主觀題和客觀題兩部分組成，考試時間為120分鐘，總分100分，實際得分60分（含）以上者為合格。

表4－4　CNBET考試時間及分值分配

除了上述三類熱門的商務(wù)英語考試，我國商務(wù)英語考試還有全國商務(wù)英語翻譯資格考試（ETTBL），江蘇省外語口語口譯證書考試，全國商務(wù)秘書崗位資格考試，報檢員、跟單員、單證員、報關(guān)員、外銷員、貨代員、全國營銷員專業(yè)資格考試，商業(yè)部推出的“全國國際商務(wù)英語培訓(xùn)認證考試”，ETS專門為母語非英語國家的政府公務(wù)員和企業(yè)雇員開發(fā)的英語實用技能測試——托普考試（TOPE）、歐洲語言測試協(xié)會（ALTE，即Association of Language Testers in Europe）成員機構(gòu)共同設(shè)計開發(fā)的“博思”職業(yè)外語水平測試（BULATS，即Business Language Testing Service）等。

五、商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展對國際化高端人才的意義

隨著我國各個領(lǐng)域國際商務(wù)活動的日趨深入，商務(wù)英語應(yīng)用范圍的不斷擴大，以及同類院校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語學(xué)科遇到了一些新的挑戰(zhàn)，如教學(xué)內(nèi)容較為單一、條塊分割、模式創(chuàng)新不夠、專業(yè)特色不鮮明等問題，商務(wù)英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有待進一步探索。

我國自20世紀(jì)80年代改革開放以來，國民經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對外貿(mào)易逐年持續(xù)增長。加入WTO后，尤其是2004年7月1日起頒布實施《新外貿(mào)法》之后，對外貿(mào)易進入了快速發(fā)展的黃金時期。商務(wù)英語人才，尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實踐的國際商務(wù)英語人才，以其高技能型一線人才的特點和優(yōu)勢，在近年來國際商貿(mào)人才市場中，受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。

商務(wù)英語是一門以培養(yǎng)復(fù)合型英語人才為任務(wù)的應(yīng)用性交叉學(xué)科。但何謂“復(fù)合型”人才，卻解釋不一。根據(jù)2009年由高等教育出版社聯(lián)合對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中對商英綜合能力的解釋，包括語言能力（linguistic competence）、策略能力（strategic competence）、語篇能力（discourse competence）、語用能力（pragmatic competence）、跨文化交際能力（cross－cultural competence）、商務(wù)學(xué)科知識（business know－h(huán)ow）。商務(wù)英語人才的核心競爭力體現(xiàn)在兩個方面：一是準(zhǔn)確到位的商務(wù)語言（英語）表達，二是綜合性經(jīng)營、商貿(mào)等方面的知識。必須有良好的英語語言素質(zhì)和相應(yīng)的經(jīng)營、商貿(mào)等方面的知識，才能及時了解信息，把握不斷變化的國際形勢，在國際競爭中時刻處于有利地位。

市場對商務(wù)英語人才的需求會隨著我國經(jīng)濟實踐在深度和廣度上的不斷推進而加強。因此，商務(wù)英語教學(xué)必須以市場需求為導(dǎo)向，做到“順勢而行”，創(chuàng)新和調(diào)整人才培養(yǎng)模式。由于開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的院校越來越多，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多元化趨勢，各大院校必須結(jié)合實際調(diào)整創(chuàng)新專業(yè)，突出特色，切忌照搬模仿。市場對人才的期待和關(guān)注由外在的知識和技能轉(zhuǎn)向了內(nèi)化的行為能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，各院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)就必須加大實踐教學(xué)力度。