【經(jīng)典課例】形神兼?zhèn)?各盡其妍

——人物的外貌描寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo):

1.抓住人物外貌的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。

2.抓住人物的精神進(jìn)行外貌描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入語(yǔ)

今天我給大家上一堂作文課:人物的外貌描寫(xiě)。你第一感覺(jué)是什么呢?猜猜我會(huì)講什么?有同學(xué)說(shuō)那還不簡(jiǎn)單,不就是寫(xiě)眼睛、鼻子、衣服等,但要寫(xiě)好不容易。其實(shí),好的描寫(xiě)能把人物外貌活生生地展現(xiàn)在讀者面前?？慈瞬还饪赐獗?最要緊的,是透過(guò)外表看心靈深處,以及這個(gè)人的整個(gè)生活。

有這樣一個(gè)笑話,說(shuō)是抓一個(gè)小偷,貼出告示:個(gè)子不高不矮,身體不胖不瘦,臉色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不寬不窄,——你說(shuō)這個(gè)小偷抓得到嗎?為什么?沒(méi)有抓住特征。因此寫(xiě)人就要抓住人的特點(diǎn),寫(xiě)出人的精神品質(zhì),讓人一看就有深刻的印象。

(二)初次感悟(第1次口頭作文)

前后桌同學(xué)合作,一個(gè)猜,一個(gè)說(shuō),任選一張圖片上的人物(魯迅、李詠、成龍),用2-3句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述。用“他(她)_______________?！钡木涫介_(kāi)頭。

寫(xiě)作要求:任選一張圖片,抓住人物個(gè)性化的外貌特征,用3句話進(jìn)行描述。不透露人物的姓名。完成后,讀一讀,讓大家來(lái)猜一猜,評(píng)一評(píng)。說(shuō)說(shuō)在你大腦中印象最深的一個(gè),說(shuō)說(shuō)為什么印象那么深。如何把這個(gè)形象用文字表達(dá)出來(lái)。這里有什么小竅門(mén)嗎?

(三)寫(xiě)法探究

形式:小組自主、探究、合作。

內(nèi)容:探究課文和課外名著中的4個(gè)人物外貌描寫(xiě)片斷

思考:如何讓人物外貌給人留下深刻的印象?受到什么啟發(fā)?

要求:先請(qǐng)同學(xué)個(gè)讀,其他同學(xué)獨(dú)立思考。然后由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)來(lái)主持討論,每位同學(xué)把自己的想法寫(xiě)在紙上,然后再交流討論。時(shí)間3分鐘。探究結(jié)束后,組長(zhǎng)匯報(bào)本組的探究成果。

經(jīng)典回憶:《一面》《背影》《紅樓夢(mèng)》《陌上桑》等片斷(詳見(jiàn)附件)。

學(xué)生口頭匯報(bào),教師講評(píng)探究成果:

1.抓住特征,追求神似,形神兼?zhèn)?忌面面俱到,浮于表面。

畫(huà)眼法:魯迅先生說(shuō):“要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人物的特點(diǎn),最好是畫(huà)他的眼睛。我以為這話是極對(duì)的,倘若畫(huà)了全副的頭發(fā),即使畫(huà)得逼真,也好無(wú)意思?！?魯迅《南腔北調(diào)集·我是怎樣做起小說(shuō)的》)魯迅先生所說(shuō)的這種“畫(huà)眼睛”,就是選取那些最能表現(xiàn)人物精神、性格的外部形象的某些特征來(lái)刻畫(huà)人物。

2.運(yùn)用擬人、比喻、對(duì)偶等修辭,聯(lián)想豐富,語(yǔ)言生動(dòng)。

3.側(cè)面烘托:不直接寫(xiě)外貌,卻處處在表現(xiàn)人物的外貌。例如采桑女子之美,使得耕者鋤者歸來(lái)彼此抱怨,因?yàn)榭戳_敷耽誤了勞作。作者不直接寫(xiě)羅敷之花容月貌,而是虛晃一槍,宕開(kāi)一筆,細(xì)述觀者之反應(yīng),以此烘云托月,表現(xiàn)羅敷光彩照人。

小結(jié):抓住人物的特征,做到形神兼?zhèn)?。要把握人物的年齡、性格、身份等顯著差異,寫(xiě)出人物的個(gè)性。忌千篇一律,千人一面。忌面面俱到,浮于表面。

(四)精雕細(xì)琢(第2次寫(xiě)作)

再次選取一張圖片或自己的同學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察,結(jié)合學(xué)習(xí)心得,寫(xiě)一段100左右的文字。讓讀者能從你的外貌描寫(xiě)中,了解到這個(gè)人物的個(gè)性特征或精神品質(zhì)。限時(shí)5分鐘。

注意:特征包括身材、相貌、言談舉止、脾氣性格、興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)……

小組內(nèi)互評(píng)互改,寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。

修改要求:(用不同顏色的筆改)

1.內(nèi)容上看是否反映抓住人物外貌的特點(diǎn),看是否反映人物的精神品質(zhì)。

2.語(yǔ)言上看是否通順連貫有文采。

探究學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生根據(jù)先前所得的啟示,再次練筆。通過(guò)學(xué)生作品展示,咬文嚼字,創(chuàng)設(shè)修改平臺(tái),比較描寫(xiě)同一人物的幾篇作品,找出閃光點(diǎn)和不足之處。每個(gè)學(xué)生通過(guò)前后兩次寫(xiě)作,找一找需要改進(jìn)的地方。

(五)昨夜星辰

展示我的“下水作文”和學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生齊讀。

1.你深邃的目光,如電,如劍,洞穿著整個(gè)中國(guó)歷史。你直立的須發(fā),貫注著正義之氣,直逼霄漢,接日月之光芒,在天宇間回蕩。你嚴(yán)肅的面龐,緊鎖的眉宇,凝固著歷史的沉思。你默默地讀著中國(guó),我們默默地讀著你。我們看到一盞昏暗的油燈,我們看到你指尖燃著的紙煙,我們看到你披了短衫靜坐的身影,我們看到國(guó)人的靈魂在你面前跳動(dòng),然后,我們看到那力透紙背的文字,從你的筆尖流出?；髫笆?化作投槍,指向國(guó)人靈魂的深處。

2.他有一雙很小的眼睛,笑起來(lái)眼縫幾乎合在了一起。我們都看不見(jiàn)他的眼珠,不過(guò)他那胖胖的臉龐,加上從那眼縫中射出的柔和之意,讓人一眼望去,就有老實(shí)巴交的感覺(jué)。額頭上垂下來(lái)幾根毛發(fā),好似“潘長(zhǎng)江頭型”。他的嘴不大,幾乎每時(shí)每刻都在笑,笑的時(shí)候露出了潔白的牙齒。

3.她是一個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩。她的睫毛很長(zhǎng),仿佛在眼皮底下掛了長(zhǎng)長(zhǎng)的珠簾,一雙眼睛像夏夜星空中的星星那樣晶瑩,像秋天小溪流水那樣清澈。這雙敏銳的眼睛,蘊(yùn)含著聰慧與膽量,難怪都叫她“超級(jí)女生”。她有一頭烏黑的直發(fā),通常情況下,額前的劉海也被一支紅色的蝴蝶發(fā)夾夾了起來(lái)。她蹦蹦跳跳,那只蝴蝶也學(xué)她一樣蹦蹦跳跳,真有趣!

(六)課外作業(yè):(第3次寫(xiě)作)

回家后好好地觀察父親或母親,作一次肖像描寫(xiě);

向父母要他們結(jié)婚或年輕時(shí)的照片,作一次肖像描寫(xiě)。

把兩次肖像描寫(xiě)做一個(gè)比較,以書(shū)面形式發(fā)表隨感。

題目自擬,寫(xiě)自己的爸爸、媽媽,但是作文由爸爸媽媽批改。

(七)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)感受,齊讀名人名言:

學(xué)生先講感受:對(duì)外貌描寫(xiě)的新發(fā)現(xiàn)。

接下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作家老舍怎么說(shuō)的:

人物的外表要處關(guān)鍵在于一個(gè)“情”字,足以烘托出一個(gè)活的人格,不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底;沒(méi)有用的東西往往是人物的累贅:若只貪形容得周到,而一切并無(wú)用處,便使讀者失望。

結(jié)束語(yǔ):感謝老舍!是他,讓我們?cè)俅胃惺軐?xiě)作的精髓:寫(xiě)人的外貌要抓住外貌特點(diǎn)和精神品質(zhì),做到形神兼?zhèn)?運(yùn)用修辭,生動(dòng)形象;側(cè)面襯托,融入真情。只有這樣,筆下的人物才會(huì)活生生立在我們的面前。讓我們用一雙慧眼洞察人間萬(wàn)象,用一腔真情譜寫(xiě)人世間的眾生相。

附探究材料:

他的面孔黃里帶白,瘦得叫人擔(dān)心,好像大病新愈的人,但是精神很好,沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng),顯然好久沒(méi)剪了,卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼,好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。

——阿累《一面》

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。

——朱自清《背影》

(林黛玉)兩彎似蹙非蹙籠煙眉,一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。嫻靜似嬌花照水,行動(dòng)如弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。

——曹雪芹《紅樓夢(mèng)》

行者見(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧?少年見(jiàn)羅敷,脫帽著梢頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒,但坐觀羅敷。

——漢樂(lè)府《陌上?！?/p>

從我記事時(shí)起,祖母給我的印象是:有些麻子的臉上布滿了皺紋,臉皮松松地向下耷拉著,眼睛常發(fā)紅、流淚;不多也不黑的頭發(fā)向后挽在一個(gè)像小碟子似的黑發(fā)卡里;背有些駝,常穿件黑色大襟褂;一雙小腳,走起路來(lái)“噔噔”響。

——《我的祖母》

他的頭發(fā),那才叫絕,又濃又密又硬。這還不去說(shuō)它,其中偏有兩根“傲然不群”,從“腹地”探出頭來(lái),伸長(zhǎng)了脖子,像看什么總看不夠似的。哈哈,好一個(gè)“怒發(fā)沖冠”!

——《我們的“V”老師》

教后記:

初中生的作文有一種普遍的現(xiàn)象:人物的外貌大多公式化、臉譜化。寫(xiě)小孩子總是“紅紅的臉蛋,大大的眼睛,一笑兩個(gè)酒窩”。寫(xiě)老人總是“滿頭的白發(fā),額上一道道皺紋”。其實(shí),世界上找不到兩個(gè)完全相同的人。即使是雙胞胎,外貌極其相似,但思想感情、個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)有很大的差異。這堂作文課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)于語(yǔ)言實(shí)踐,教學(xué)難點(diǎn)定位于反復(fù)修改,使“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“改”四個(gè)板塊有機(jī)結(jié)合,融會(huì)貫通。學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言和情感;學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中享受快樂(lè)和自由。學(xué)生在廣闊的時(shí)空里汲取生活的養(yǎng)料,描摹世間眾生相,寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。

縱觀整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程,有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn):快速寫(xiě)作、探究交流、反復(fù)修改。課的前半部分重在點(diǎn)撥激趣,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,放飛學(xué)生聯(lián)想與想象的翅膀,使之盡快進(jìn)入寫(xiě)作的情境之中。寫(xiě)作指導(dǎo)是利用課內(nèi)外的“經(jīng)典回憶”的方式,大量提供素材,共享資源,指導(dǎo)學(xué)法,摸索寫(xiě)作的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。課的后半部分重在修改和交流。修改作文是在老師的指導(dǎo)下由組長(zhǎng)牽頭完成互改互評(píng),由字詞標(biāo)點(diǎn)到章法修辭,進(jìn)行全面修改。再由小組向全班推薦范文,由同學(xué)進(jìn)行二度創(chuàng)作。習(xí)作講評(píng)采用學(xué)生之間互評(píng)、老師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)老師、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等形式,提高了學(xué)生多種能力,避免了像“欠生動(dòng)”“欠具體”等模糊評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把讀者、作者、班級(jí)、家庭聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生平等對(duì)話,將作文教學(xué)的過(guò)程變成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,營(yíng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終處于主動(dòng)地位,自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,這也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求。

我很欣賞德國(guó)教育家斯普朗格的話:“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒?！睂?xiě)作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),它應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。本課選用魯迅、李詠、成龍三個(gè)學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物,采用“猜一猜、說(shuō)一說(shuō)”和讀寫(xiě)結(jié)合等形式,其目的無(wú)非是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,調(diào)動(dòng)他們的生活積累和情感積累。教師作為“平等中的首席”,引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“評(píng)”的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng),并作為一個(gè)學(xué)習(xí)者參與其中,呈現(xiàn)自己的“下水作文”,努力喚醒學(xué)生心靈的生命感、價(jià)值感和成就感,使學(xué)生會(huì)寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)、富于激情地寫(xiě)、勇于創(chuàng)新地寫(xiě),這是我這堂課的真正意圖。

總之,寫(xiě)作應(yīng)該成為學(xué)生愉快的精神生活,積極的創(chuàng)造實(shí)踐,真實(shí)的生活展示。

(此課例由本人執(zhí)教于江蘇省常州市星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校,后收錄于方智范、鄭桂華主編的《初中語(yǔ)文》,華東師范大學(xué)出版社2008年版。)