像“隨筆”一樣敘事

像隨筆一樣敘事，說的就是教學(xué)敘事寫作要更多地體現(xiàn)出那種隨筆的筆調(diào)。

隨筆，在我國古代多以雜記見聞的形式出現(xiàn)。如唐代段成式的《酉陽雜俎》，李義山的《雜纂》，沈括的《夢溪筆談》等等。那是一種靈活自由、輕松隨意的文體，也就往往體現(xiàn)出一種閑話筆調(diào)。所謂筆調(diào)，就是指作者著文用筆時所表現(xiàn)出來的那種話語特色和意趣情調(diào)。這是一種較為自然、富有生活氣息的話語方式。教學(xué)敘事寫作，記的是發(fā)生在教師身邊的那些日常教學(xué)事件，即使據(jù)事說理，也是性情中人的所思所感，不過是娓娓道來，想與你聊聊。這就形成了教學(xué)敘事寫作的那種生活情調(diào)和田野性格。對象可我可你，篇幅可長可短，行文可莊可諧，情緒可贊可嘆，內(nèi)容可敘可議。工作忙可以茶余飯后或課間燈下，找點零碎時間，有千把字記下一個鏡頭和所思，即可成文。

隨筆的閑話筆調(diào)，關(guān)鍵就在一個“隨”字上，可以隨心所欲，擺脫了條條框框的限制，想寫什么就寫什么，想這樣寫就這樣寫，把自己在日常教學(xué)生活中的遭遇、體驗、觀察、思考，無論是自身的還是別人的，只要有再思的價值都可以宣泄出來，一寫為快。

請看這則《要問得有“趣”》的教學(xué)敘事：

提問設(shè)計得好，有許多要求，但其中有一點是問要有“趣”，才能激發(fā)學(xué)生思考、討論的熱情。請看一位老師在導(dǎo)讀古詩《春曉》（人教版第二冊）一課時的提問設(shè)計：

“春眠不覺曉”，說明睡得很香。那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢？

“花落知多少”，知，是知道的意思?？墒恰爸嗌佟弊髡叩降资侵滥兀€是不知道呢？

……

對第一個問題，教師本以為早上或晚上睡得香都可以?？墒?，學(xué)生卻紛紛提出異議。一個學(xué)生搶著說：“好像是應(yīng)該早上睡得香，因為下面還有個‘夜來風(fēng)雨聲，花落知多少’兩句。如果說晚上睡得很香，怎么會知道刮風(fēng)下雨呢？”大家一致同意他的看法。

對第二個問題，學(xué)生也有獨特的思考和見解。有一個學(xué)生對“花落知多少”中的“知”是這樣回答的：“夜里刮風(fēng)下雨，花被打落，而且會打落許多許多，詩人是知道的，但是到底刮掉了多少花呢？詩人是無法知道的。他只曉得落下了很多花。”這樣的回答，既確切又辯證。

給一年級的小學(xué)生導(dǎo)學(xué)古詩《春曉》，如何提問確是要費一番思量的。這位教師問的不是詩中已明顯告訴我們的情節(jié)，而真的是解讀之中產(chǎn)生的疑問，從而點燃了兒童智慧的火花。陶行知先生說的“愚者問得笨，智者問得巧”應(yīng)當(dāng)引起提問設(shè)計者的深思。

這也許只是發(fā)生在課堂上的一件很小很小的事，只是兩個提問，極有可能是作者聽課記錄上的一筆，但問得不一般，問得引發(fā)了小朋友思考、討論的熱情，就可以因小見大，使這個教學(xué)生活中小小的截面，有了“敘事”的價值。作者以“要問得有‘趣’”為題，又一針見血地揭示了這一截面的意義所在，對當(dāng)下課堂提問太多、太散、太浮，難以觸發(fā)學(xué)生的興奮點，激起自主探究思索的情趣，無疑是極具針對性的?？凑麆t敘事寫作就事說理，娓娓道來，不虛張聲勢，不端架子，體現(xiàn)的正是隨筆的性格、閑適的筆調(diào)。