物理教學要增強感染力 ——兼談“馬德堡半球實驗”的教學

前不久下學校視導，聽八年級物理“大氣的壓強”一課，教師組織馬德堡半球演示實驗的教學，讓人感觸頗深。

首先，教師出示未抽氣的演示半球讓學生拉，學生不費力便把半球拉開了，接著，教師用抽氣機從半球中抽氣，然后讓學生拉，學生費了一些力也把半球拉開了。本來這個演示實驗已經成功了，教師完全可以因勢利導，分析大氣壓的存在，說明大氣壓很大，引導學生形成對大氣壓的認識，然而，面對半球實驗的這個現(xiàn)象，教師一時無從著手，好像沒預料到，忙向學生解釋到：這個半球交接處是用牙膏密封的，不很嚴密，抽氣閥也生了銹，密封不好，致使實驗效果不太理想，然后不了了之，轉到后續(xù)教學內容上去了。對此，筆者心中連呼：敗筆！

物理教學與語文、音樂等學科的教學一樣，要增強感染力，教師要自信，要用自己堅定的科學信念去感染學生，切勿輕易說“實驗不是很成功”之類的話，因為這類話會使?jié)M懷信心和求知欲的學生大失所望，會使學生濃厚的學習興趣頓時蕩然無存。由于儀器欠精密，條件簡陋，物理教學的演示實驗往往會不十分精確，教師應充分利用演示實驗的成功因素，因勢利導進行分析和肯定，主動地進行教學，在實驗基礎上進行合理推理，讓學生對科學知識形成牢固、堅定的認識。

如果教師對上述實驗現(xiàn)象作如下分析，效果就大不一樣了：沒抽氣時，半球很容易拉開，抽氣后，這個同學用了一定的力才把半球拉開。如果我們的半球接口處密封得更嚴，抽氣閥更密閉，抽氣后球內剩下的空氣更少，半球就需用更大的力才能拉開。如果半球不是小球，而是像馬德堡半球那樣大，那么，一個同學或幾個同學就不可能把它拉開了，甚至要七八匹馬才能把它拉開?？梢?，大氣壓不僅存在，而且很大！

這樣，一方面，把所做的演示實驗與馬德堡半球實驗聯(lián)系起來了，另一方面，又幫助學生建立了對大氣壓牢固的科學認識。