杏壇不老松——杭州市學(xué)軍小學(xué)楊一青專訪

楊一青，男，1942年出生，大專學(xué)歷，杭州市學(xué)軍小學(xué)校長、書記，中學(xué)高級教師。杭州市人民政府專家咨詢委員，杭州市七、八、九、十屆人大代表，杭州市小學(xué)管理學(xué)會會長，浙江省小學(xué)語文教學(xué)研究會常務(wù)理事，浙江省小教培訓(xùn)中心兼職教師，浙江教育學(xué)院教管分院兼職教授。從1994年起擔(dān)任浙江省義務(wù)教育小學(xué)語文教材主審，1997年起擔(dān)任浙江省義務(wù)教育小學(xué)語文教材主編。1985年評為浙江省勞動模范，1986年評為省優(yōu)秀教師、特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范，1989年評為省中小學(xué)德育先進(jìn)工作者，1995年評為杭州市十佳小學(xué)校長，1996年評為省實驗學(xué)校明星校長，2004年評為浙江省科研型校長。

楊一青是一位擅長理性思考且與實踐緊密結(jié)合，擁有個性化辦學(xué)思想的校長。20世紀(jì)80年代中期，通過6年的省級課題“小學(xué)班級管理整體優(yōu)化綜合實驗”的拓展性實踐，他得出了“整體觀念，主體思想，個性發(fā)展，和諧關(guān)系”教改綱領(lǐng)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，文化的多元化，社會需要多品種、多規(guī)格、多層次的人才，1999年他又提出了“個性化，現(xiàn)代化，國際化”的辦學(xué)目標(biāo)。為實施學(xué)校16字的教改綱領(lǐng)和“三化”的辦學(xué)目標(biāo)，2003年，他提煉出學(xué)校全體師生的共同愿景：教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園。

在40多年的教育生涯中，楊一青始終以滿腔的熱忱、執(zhí)著的追求和進(jìn)取的精神，為他所熱愛的教育事業(yè)孜孜不倦地耕耘著、探索著、奉獻(xiàn)著。他先后撰寫的專著和論文《小學(xué)管理工作講話》、《楊一青作文教學(xué)探新》、《師范生實習(xí)與指導(dǎo)》、《小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教與學(xué)》等達(dá)100多萬字，《楊老師教作文》VCD電子讀物8張正式出版。還組織開展了全國、省、市級教育科研課題7個，科研成果獲省級及以上獎9項。

教育教學(xué)思想

習(xí)作教學(xué)三步曲：大同小異—小同大異—各不相同?！拔母铩币院?，楊一青著重研究小學(xué)作文教學(xué)。其專著《楊一青小學(xué)作文教學(xué)探新》具有相當(dāng)學(xué)術(shù)意義。他認(rèn)為，小學(xué)生的習(xí)作有一個從模仿到創(chuàng)造的過程，從習(xí)作起始的大同小異，到中期的小同大異，最終走向各不相同的過程。這是他制訂的小學(xué)生習(xí)作的三個發(fā)展階段。在這三個過程中，他非常強調(diào)老師的指導(dǎo)作用，明確指出，小學(xué)習(xí)作教學(xué)要做到指導(dǎo)課前有指導(dǎo)，指導(dǎo)課中有講評，講評課中再指導(dǎo)。另外，他非常重視引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，注意觀察生活，豐富寫作內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)上，他圍繞著三階段目標(biāo)，制訂了種種有效的教學(xué)措施，如：尖子引路，帶動全體，讀寫結(jié)合，片段訓(xùn)練入手等等。楊一青認(rèn)為，現(xiàn)在的作文教學(xué)，容易流于程式化、文學(xué)化和成人化，教學(xué)應(yīng)該從兒童的實際出發(fā)，關(guān)注童真、童趣、童心。

學(xué)校育人三理念：個性化、現(xiàn)代化、國際化。學(xué)校教育不是工業(yè)，是農(nóng)業(yè)。教師是農(nóng)夫。學(xué)生就像田園里的各種花草樹木，是有差異的，學(xué)生的智能是多元的。未來需要的人才是多品種、多規(guī)格、多層次的。個性化必須成為學(xué)校辦學(xué)的一大理念。時代在發(fā)展，學(xué)校教育既要牢牢地守住傳統(tǒng)教育中的精華部分，將其加以延承、發(fā)展，又要與時俱進(jìn)，與時俱新，不斷注入時代活力和現(xiàn)代氣息。無論是學(xué)校的硬件，還是軟件（人力資源），都必須具有時代感，具有現(xiàn)代風(fēng)格。小學(xué)校，眼光要遠(yuǎn)大。經(jīng)濟(jì)全球化了，教育也要面向全球。今天在我們教室里學(xué)習(xí)的孩子，明天就是全球各地的公民。我們要知道自己培養(yǎng)的是未來在國際舞臺上施展才能的人，我們是為全球培養(yǎng)未來需要的各類人才。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有國際公民的道德素質(zhì)，以及適應(yīng)國際公民的生理、心理、知識和才能，將來才能為人類的進(jìn)步、文明、幸福作貢獻(xiàn)。

教師成長新主張：要當(dāng)教育家而不是教書匠。在眾多的教育因素中，教師是最為關(guān)鍵的。教師強，則學(xué)生強；教師優(yōu)，則學(xué)生優(yōu)。一個教師的教導(dǎo)將直接影響和感染學(xué)生的成長。學(xué)校的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的提高，首先是教師素養(yǎng)的提升。而事實上，在教師群體中，有著相當(dāng)大的一部分教師，對自己的前景是缺乏“野心”的，甚至是失卻自信的。教師要甘于平淡，但拒絕平庸。教師要樹立這樣一個事業(yè)遠(yuǎn)景：要當(dāng)教育家而不是教書匠。小學(xué)教育要走科研之路，每個教師都要有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，都要有自己的“教育家”夢想，并時時刻刻為夢想而努力。

學(xué)校建設(shè)新思路：學(xué)校應(yīng)該成為一個和諧的大家庭。時代發(fā)展，家長、社會對教育的愈加重視，迫使學(xué)校所承擔(dān)的使命更重，教師的壓力更大。校長就必須要為教師、學(xué)生營造一個良好的教育、學(xué)習(xí)環(huán)境。要使教師們感到有一種團(tuán)體的力量在促使自己前進(jìn)，在這所學(xué)校工作有一種安全感、親切感、成就感和幸福感。首先，校長要營造賞識教師的美好環(huán)境，不斷地給予老師鼓勵和信心，使得他們在事業(yè)上能夠不斷奮進(jìn)，不斷成功。其次，要在校園中努力形成一個發(fā)現(xiàn)、贊美、賞識的群體氛圍：把欣賞的目光投給自卑者，賞識他們小有的成績，促其完成較大任務(wù)；把欣賞的目光投給素質(zhì)平平者，適當(dāng)捧捧場，從側(cè)面加以賞識；把欣賞的目光投給幕后辛勞者，尋找機(jī)會不吝賞識。

如果一個校長，能把學(xué)校營造得具有濃郁的家的氛圍，便是出色的領(lǐng)導(dǎo)。校長在學(xué)校管理中必須扮演多重角色，讓教師有家的感覺。校長要努力讓自己成為與教師海闊天空、輕松對話的朋友；成為與教師肝膽相照、分憂解難的知交；成為青年教師眼中的長者，中老年教師眼中的兄長；甚至適時地、自然而然地成為不同教師人群心目中的父親、兒子、女婿……這樣，才能真正地讓學(xué)校成為一個溫暖的家，和諧的家，幸福的家。

名教師之路

1960年，楊一青從杭州師范學(xué)校畢業(yè)，那年他只有18歲。他很幸運地成為杭師附小一名語文教師。他也應(yīng)該感到驕傲，因為當(dāng)時只有最優(yōu)秀的畢業(yè)生才能留在附小。名額只有兩個，他是其中之一。

工作的第二個年頭，一位姓宋的教研員來學(xué)校隨堂聽課，恰好來到楊一青授課的班級。當(dāng)時他正在教學(xué)生寫毛筆字。講臺上擺著水粉板、硯臺、筆墨，楊一青一步步教學(xué)生們?nèi)绾纹鸸P、落筆、運筆，結(jié)構(gòu)怎么組織。當(dāng)時中央正提倡寫傳統(tǒng)毛筆字，這位教研員深受啟發(fā)，就寫了文章《怎樣教毛筆字》投給《浙江日報》。浙報編輯將文章退給楊一青，要求他以教學(xué)筆記的形式寫自己如何教學(xué)生寫好毛筆字以及傳統(tǒng)文化有什么好處等。于是，楊一青寫了《教兒童寫好字》。不久，《浙江日報》刊登了這篇長達(dá)2000多字的文章。這是楊一青發(fā)表的第一篇文章。

從那以后，楊一青對語文教學(xué)和寫文章有了更深切的興趣和熱愛。他發(fā)表的第二篇文章是《一個問題的啟發(fā)》，學(xué)生章小平造了一個句子：我愿望長大后成為一名優(yōu)秀的接班人。楊老師指出這里應(yīng)該用“希望”而不能用“愿望”。章小平提出為什么要這樣的疑問后，楊老師一時答不上來。這一事件之后，他深感自身學(xué)識的不足，逼著自己去學(xué)高等學(xué)校的漢語知識，去杭州大學(xué)聽課，并正式考入浙江師范學(xué)院中文系函授。在此期間，他一邊自我進(jìn)修，一邊自己寫東西。這個時期，他已經(jīng)悟出教師專業(yè)成長的真諦，上公開課、學(xué)習(xí)和寫作。

粉碎“四人幫”后，楊一青將工作重心放在了作文教學(xué)研究上。他從調(diào)查研究入手，了解、掌握學(xué)生習(xí)作中存在的一些真實情況，并加以分析、思考，探究形成原因。并提出了全新的習(xí)作教學(xué)觀點：建立在兒童心理研究的基礎(chǔ)上的習(xí)作教學(xué)，是根深葉茂的。他把小學(xué)習(xí)作教學(xué)的視角投射到了兒童身上，這樣做，實際上也抓住了小學(xué)習(xí)作中最為重要的研究因素：人的研究。他非常注重研究兒童，研究他們的學(xué)習(xí)心理、習(xí)作心理，他們在習(xí)作過程中存在的一些普遍認(rèn)識和個別現(xiàn)象。他嘗試在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中“讓學(xué)生習(xí)作有詳細(xì)的準(zhǔn)備過程”，克服匆匆指導(dǎo)，克服空洞指導(dǎo)，克服教師、學(xué)生的態(tài)度急躁現(xiàn)象。最終，他得出結(jié)論：作文是一個思維能力、認(rèn)識能力、表達(dá)能力的綜合反映，不能一蹴而就。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在習(xí)作上的差異，不求每個學(xué)生都寫得很精彩，但求每個學(xué)生都能寫出自己的真實水平。

在此基礎(chǔ)上，他不斷地上習(xí)作教學(xué)公開課，有時一個學(xué)期要上二十幾節(jié)公開課，在上公開課的過程中，他得到了不斷的鍛煉和成長，也不斷地對自己的習(xí)作教學(xué)作進(jìn)一步的反思和提煉，不斷推出自己的習(xí)作教學(xué)主張。如：他認(rèn)為，提倡學(xué)生作文自評自改是培養(yǎng)學(xué)生的能力，改是一種必不可少的能力。他說，積累、思考是想，寫作是落實，評改是反饋。

楊一青用信息論的觀點來總結(jié)小學(xué)習(xí)作教學(xué)，解釋小學(xué)習(xí)作現(xiàn)象。他創(chuàng)立了自己獨特的習(xí)作教學(xué)體系：一套符號，兩方結(jié)合“評和改”，三種用筆，四個過程。他別出心裁地開展了習(xí)作評改模式創(chuàng)新，“老師示范評改，師生共同評改，學(xué)生相互評改，學(xué)生自我評改”，收到了非常好的效果。

作文教學(xué)的成功，公開課的精彩，講座的影響力，論文的不斷發(fā)表，造就了作為小學(xué)語文名師的楊一青。但，這只是他人生華彩樂章的前半部分。

名校長風(fēng)采

“教而優(yōu)則仕”，楊一青當(dāng)校長了。自然，他絕對能成為一個名校長，不同凡響的名校長。如果說當(dāng)老師時的楊一青更多的是關(guān)注學(xué)生的成長，那么，成為一校之長后，他關(guān)注的更多了。學(xué)校要發(fā)展，教師要成長，學(xué)生要培養(yǎng)，他覺得肩上的擔(dān)子更重了。同時，人生奮斗的目標(biāo)更高遠(yuǎn)，生命的激情更洋溢了。

關(guān)于名校長的楊一青，有太多的故事，一時無法用拙笨的筆來講完。僅舉一串?dāng)?shù)字，自他擔(dān)任學(xué)軍小學(xué)校長之后，在他手下產(chǎn)生了20多個校級干部，西湖區(qū)的局長，杭州市青少年活動中心主任，西湖區(qū)開發(fā)區(qū)主任。一批批精英在他領(lǐng)導(dǎo)下茁壯成長，在他的期待下放飛人生的天空。學(xué)軍小學(xué)也多了一個美名：小學(xué)校長的黃埔軍校。

楊一青孜孜不倦地追求著，殫精竭慮地思考著，嘔心瀝血地操勞著，為了一所學(xué)校，為了一支隊伍，為了一群生命，也為了無數(shù)個幸福的家庭更加幸福。從他所著的《搭建飛翔的舞臺》一書中，我們可以了解到這位名校長的風(fēng)采和魅力。他對新教師成長的關(guān)注程度，不是一般的校長能夠做到的。進(jìn)入學(xué)軍的每一個新教師，都必須經(jīng)過他和班子的反復(fù)了解、接觸和斟酌，才最終確定名單。他有一句經(jīng)典的話語，“我是來挑選優(yōu)秀教師苗子的，不是來招勞動力的”。

僅舉一例。1990年3月，楊一青在省教育學(xué)會會議上，與浙江省教委師范處羅梅蓀處長交流學(xué)校工作、教師培養(yǎng)情況時，得知浙江省藝術(shù)學(xué)校那年首屆藝術(shù)師范班學(xué)生畢業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)就是小學(xué)的音樂、美術(shù)教師。楊一青喜出望外，在羅處長介紹下，他與張勝樂副校長趕到省藝校了解畢業(yè)生情況，并觀看了畢業(yè)匯報專場演出。發(fā)現(xiàn)了一棵好苗子——學(xué)校的“金嗓子”任一波?？墒牵我徊ㄊ呛u舟山嵊泗縣人。對于來自海島的畢業(yè)生，原則上規(guī)定必須回海島，況且當(dāng)時嵊泗縣文化館早就相中了這位學(xué)生，省教委必須得到當(dāng)?shù)亟逃值耐獠拍軐⑺峙浣o學(xué)軍小學(xué)。為此，楊一青請張勝樂副校長專程趕到嵊泗，做嵊泗教育局領(lǐng)導(dǎo)的工作。張副校長到了嵊泗，磨破了嘴皮，終于打動了局長，同意放行。后來，楊一青專程赴嵊泗把任一波接到學(xué)校。在以后的工作歲月里，任一波果然不負(fù)校長厚望，率領(lǐng)音樂組全體教師在區(qū)藝術(shù)節(jié)中奪取了六項冠軍，并站在了全國聲樂大賽的領(lǐng)獎臺上，勇奪全國錄像課一等獎……

對待老師就像親人一樣，對待學(xué)校就像家一樣，對待學(xué)生就像自己的孩子一樣。作為一校之長的楊一青，他又像一個智慧的點燈人，點亮了教師、學(xué)生的心燈，照亮了他們?nèi)松牡缆?，也給予他們一個個美麗的夢想，并鼓勵他們朝著自己的夢想不斷出發(fā)。這是一位名校長的魅力。他不斷地實踐著，探索著，收獲著?！邦I(lǐng)先一步就是領(lǐng)先一個時代，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)就是教師發(fā)展的目標(biāo)?！薄白尳處煶蔀樽约郝殬I(yè)發(fā)展的設(shè)計者、實施者?！薄皠?chuàng)設(shè)氛圍，營造賞識的人文環(huán)境?！薄鞍缪荻嘀亟巧尳處熡屑业母杏X?！薄芭I造新教師成長的基地，勾畫教師發(fā)展的藍(lán)圖，搭建管理者飛翔的平臺，融入學(xué)校發(fā)展的人生?！睏钜磺嗑拖褚晃活Ｖ?、大氣的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃設(shè)計師，為學(xué)校的教師、學(xué)生制訂了幸福人生的五彩藍(lán)圖，也為學(xué)軍小學(xué)的優(yōu)化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展注入了源源不斷的動力和活力。學(xué)軍小學(xué)在他的帶領(lǐng)下，氣象萬千，生機(jī)無限，成為一所國內(nèi)外知名的小學(xué)名校。

教育雋語

校長職權(quán)“到位”而“不越位”，其直接效果是所有的人在職、責(zé)、權(quán)、利四方面都要“到位”；校長應(yīng)該努力使自己到位，但不要越位；要充分依賴分管領(lǐng)導(dǎo)，讓每個領(lǐng)導(dǎo)成員“各就各位”。校長應(yīng)當(dāng)抓大事，抓要事。

學(xué)校管理者在面對難題時，必須主動積極地解決問題，我們不能一拖再拖，必須有所行動，并在問題擴(kuò)大為危機(jī)之前加以解決。

一支優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)該有一種合理的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)具有相對穩(wěn)定性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于在保持整體向上的基礎(chǔ)上破壞穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，促使它不斷發(fā)展。若組織長久地超穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)就會失去生長性，不利于組織的進(jìn)步。

學(xué)校工作的第一要務(wù)是發(fā)展。企業(yè)要找經(jīng)濟(jì)增長點，學(xué)校要找教育發(fā)展點。學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)條件由差到好，競爭力由弱到強，社會影響力由小到大，學(xué)校環(huán)境不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，教師待遇不斷改善的過程。

一所學(xué)校，只有形成積極的校園文化和精神，學(xué)校才會有集體的正確的價值判斷，教師才會有積極的生命價值，學(xué)校才會有發(fā)展的不竭動力。在這當(dāng)中，愛是關(guān)鍵。誰都知道，愛是教育的核心。校長管理教師要愛教師，教師教育學(xué)生要愛學(xué)生，學(xué)生之間更要互愛。

班級教育活動是整體的。我們要把班級中的任何一項工作、任何一種活動，都看成文化的積累，以形成“事事可育人”的觀念。

（訪談、撰稿臺州市椒江區(qū)人民小學(xué)黃吉鴻）