孩子不會告訴你他為什么不能專心

當(dāng)孩子有明顯不專心聽講的情況時，我們一邊排除每一項使孩子不專心的因素，一邊觀察每一次排除影響因素時，孩子的專注力是否提高。當(dāng)我教學(xué)時，拿走學(xué)生把玩的花俏文具，拿走他的偶像照片，拿走他手上的鼠標(biāo)，把電腦關(guān)掉，學(xué)生的注意力就會提高一些。

我前面提到那個學(xué)生，每一次我把影響她分心的東西拿掉之后，過一會兒她又會從書包里拿出不一樣的花哨文具，并且一一向我介紹。曾經(jīng)有次上課，當(dāng)把她所有東西都堆到我面前時，我面前光是各種不同圖案的便條紙已經(jīng)堆到大概三、四十公分高了，而這還不算她兩個筆袋里的各種不同粗細(xì)、長短的鉛筆。

至于那個4歲小朋友，在“媽媽”這個最大的影響因素離開之后，開始注意聽我說話，我要傳達(dá)的上課內(nèi)容才能進(jìn)入她的耳朵，但因為孩子年紀(jì)小，也不好當(dāng)場請媽媽離開，因為在不確定這么小的孩子對于媽媽的依賴程度有多大時，讓媽媽離開也可能造成孩子的恐慌。還好，家長因為放棄請家教而離開現(xiàn)場。我也不會發(fā)現(xiàn)孩子對這個環(huán)境是熟悉的，反而不會害怕媽媽暫時離開。媽媽的存在，卻成為她不專心聽講的因素。

由于多動傾向變得明顯，大部分都是在孩子開始上幼兒園或小學(xué)時，因為課堂上有寫字和閱讀等靜態(tài)要求，通過老師的反映，家長才會赫然發(fā)現(xiàn)孩子不夠?qū)Ｗ?，所以家長和老師的良性互動，對于關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)路上的前進(jìn)是絕對有幫助的。

孩子自己沒辦法說出他為什么不能專心，他只關(guān)注自己覺得有趣的東西，而他的注意力只能集中在那些有趣的事物上。我們必須認(rèn)真觀察他們的行為，才能比較出孩子是否有什么學(xué)習(xí)上的困難。

當(dāng)孩子難以專注時，父母們可以耐心多觀察一段時間。以閱讀來說，觀察孩子是否對其他類型的書籍比較專注，如果是有多動傾向而無法專注閱讀，那么也無法持續(xù)長時間閱讀其他不同類型的書籍，并不單單只是課本。我們也可以通過其他一些行為模式，來觀察孩子是否有這方面的問題，例如：吃飯、睡覺、看電視、寫作業(yè)、畫畫、進(jìn)行靜態(tài)或動態(tài)游戲等，去觀察孩子的好動程度。

如果你的孩子上課不專心，讓你在教育方面已經(jīng)感到相當(dāng)?shù)睦_，進(jìn)而擔(dān)心孩子是否可能有多動傾向時，應(yīng)該盡早向醫(yī)生求助，經(jīng)過詳細(xì)的檢測可以進(jìn)一步判斷，盡早解決孩子學(xué)習(xí)的問題。但同時也有數(shù)據(jù)顯示，有時候在醫(yī)生進(jìn)行是否多動的測驗時，孩子的心情好不好，愿不愿意配合醫(yī)護(hù)人員的指示進(jìn)行專注力測驗，都會影響測驗結(jié)果。當(dāng)孩子情緒不好，就不愿意配合，這樣的測驗結(jié)果就變得不準(zhǔn)確了。

根據(jù)統(tǒng)計，目前臺灣“有多動傾向”的兒童比例約有3%～9%左右。以臺灣每年約20萬名新生兒的人數(shù)來看，每年至少約6000個孩子會讓父母或老師覺得他們可能注意力不集中、好動等。像前面舉的例子，因為我后來沒有繼續(xù)做這些學(xué)生的家教，我對他們后來的情況不得而知。僅憑這些少許的征兆并不足以判斷他們是“多動兒”，但是如果等到孩子已經(jīng)讀到初中，就算向醫(yī)生求助，治療的黃金時期也已經(jīng)錯過了。

多動兒在學(xué)校中常常是備受矚目的焦點，有時這種聲音則來自其他受到打擾的學(xué)生和家長，造成學(xué)校極大的不安和困擾。許多專家學(xué)者都發(fā)現(xiàn)，巧妙的運用班級經(jīng)營的策略，不但可以改善多動兒的行為，發(fā)現(xiàn)其潛能，建立自信，還可以讓同學(xué)接納他們進(jìn)而一起幫助他們學(xué)習(xí)。

在特殊教育法的規(guī)定中，多動癥并不屬于其中一個類別，除非孩子符合現(xiàn)存各類障礙的界定，如學(xué)習(xí)障礙、性格行為異常、身體病弱等，否則也只能在普通班和一般孩子一同學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)我們身邊有這樣的孩子時，更需要我們付出愛心、耐心，陪伴他們一同成長。