智趣語文路　不妨當回學生

“下面請小周老師帶大家讀！”說著，我走下講臺，端端正正地坐到了小老師小周的空位上。

“現(xiàn)在我不是茹老師了，我也是學生了，請大家檢查，我的手放好了嗎？”

“放好了！”

“我的腳放好了嗎？”

“放好了！”

“我的眼睛看得專注嗎？”

“專注！”

隨著一問一答的行進，沒等我說“你們呢？”全班小朋友已經(jīng)齊刷刷地振作起精神了！

才一個晚上，許多音節(jié)的拼讀都出現(xiàn)老問題，課堂節(jié)奏在復習檢查中不由自主地因為需要校正而慢了下來。由于掌握程度參差不齊，尤其是那些“已經(jīng)會了”的孩子，因為會了不想再學，課堂上不時出現(xiàn)小小的騷亂。如果僅從兒童個體角度看，此時他們的不守紀律、不再專注似乎是可以理解的，因為很少有孩子愿意并能夠在枯燥的重復學習中控制自我，這種控制從兒童的天性出發(fā)去審視似乎是不人道的。但是，如果從群體角度看，一個四五十人的班級中，不可能每個個體都整齊劃一地達成每項學習任務，接受有快慢時出現(xiàn)部分孩子等待的現(xiàn)象在所難免，因此，適當?shù)刈袷丶o律、控制自我、尊重他人對于那些進度快的孩子而言，就成了比學習知識更重要的學習內容。如同一個國家、社會需要法制，班級的經(jīng)營同樣需要一定的規(guī)則，這種規(guī)則更多的是體現(xiàn)對他人、對整個群體的尊重。

如此一來，如何安排“已經(jīng)會了”的那部分孩子，讓他們有事可做，同時適當明白“課堂規(guī)范”便是教師需要動足腦筋思考的問題。請小老師帶讀，這是課堂上時常進行的傳統(tǒng)教學方式，那位被騁為小老師的孩子不用說，此刻定是卯足了勁兒。但怎樣讓在座的更多孩子也能更好地投入此類環(huán)節(jié)的學習中呢？教師不妨全權放手，把自己放置到學生群體中。這樣做，首先對小老師而言，可以不用再傀儡式地聽從“真老師”的指揮，成就感能進一步得到滿足。同時，他需要獨立承擔起“教學任務”，隨機應變，在這樣的挑戰(zhàn)中可以更好地錘煉能力。而對那些在座的孩子而言，老師與他們一同坐下學習，由于這個“特殊學生”的加入，使跟著小老師學習的孩子們發(fā)生了有趣的變化：他們很愿意拿出真本事與這位“老師同學”一較高下，從而情不自禁地在各方面展現(xiàn)自己的優(yōu)秀。而這位轉變?yōu)閷W生的“老師”，正襟危坐中也感受到了作為學生的不易，心便柔軟下來了，語言便親和起來了……

我向來不反對規(guī)范，但規(guī)范不等于控制；我向來不反對自由，但自由不等于虛無。成尚榮先生曾這樣描述看待兒童的兩種傾向：一種是“因為過于追求功利，容易過多地發(fā)現(xiàn)兒童的不足、缺陷、錯誤，兒童的頑劣，兒童的馬虎，兒童的喧鬧，兒童的‘謊言’，等等。于是兒童偉大、天真、可愛的一面被遮蔽了，被否定了”。另一傾向則是“只看到兒童偉大的一面，覺得他們是可愛的天使，天真爛漫，聰明無比，不教就會……從根本上說，這些看法其實并不錯，但是隱藏著的正是‘兒童中心論’的被任意夸大，兒童被神秘化，童年被理想化，教育也就被虛無化了”。教育切不可走極端！