（二）讓教師喜歡讀書

斯蒂文森曾經(jīng)寫過一首詩——《點燈的人》

茶點快準備好了，太陽已經(jīng)西落，
這時候可以在窗口見到李利走過身旁。

每晚，吃茶點的時候，你還沒就座，
李利拿著提燈和梯子走來了把街燈點亮。
湯姆愿意當駕駛員，瑪麗亞想航海，
我爸爸是個銀行家，他可以非常有錢。
可是，等我長大了讓我挑選職業(yè)，
李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點燃！
……

詩中，李利每天太陽落山以后，就把街燈點亮，他每天這樣循環(huán)往復地做著同樣一件事情。每當他把燈點亮的時候，街上的老人、孩子們都覺得心里很踏實，覺得生活多了一道光亮。這首詩讓我心里一動，我覺得每一個老師都應該成為點燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書帶到孩子們面前，讓他們興致勃勃地閱讀，在朦朦朧朧之間，為他們的成長打一點底色，打一點亮色。

詩人惠特曼說過：“孩子每天向前走去，他最初看見的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分?！彼裕覀兘處熞欢ㄒ谶@個功利的社會里以愛心為舵，以童心為帆，以耐心為槳，在孩子心中撒播閱讀的火種，點燃愛讀的熱情，挑亮悅讀的心燈。對孩子來說，最好的教育就是老師的言傳身教，關注教師閱讀就是關注教育的未來。要讓孩子多讀書，讀好書，我們教師本身就應該成為讀書人。讀書，應該是我們老師的教育力量之所在。面對書籍，老師應該比學生有更多的饑渴。這種閱讀狀態(tài)、工作狀態(tài)、研究狀態(tài)，對孩子的影響教育是潛移默化的。它有時候比上幾節(jié)課所帶來的影響要大得多，這也是新課程倡導教師要成為讀書人的意義所在。2006年放寒假前，學校把精心選購的價值200元的書籍作為獎品發(fā)送給工作特別突出的教師。但老師們卻發(fā)牢騷說：“不如發(fā)錢來得實惠。”我這才發(fā)現(xiàn)，學校教師的讀書現(xiàn)狀也不容樂觀。

為了激勵教師讀書，我們成立了教師讀書協(xié)會，出臺了《教師外出學習購書報銷制度》，定期舉行“讀書報告會”，交流讀書心得。老師們的讀書熱情被激發(fā)起來，很快就由被動讀書進入主動讀書的狀態(tài)?？煲攀罴倭耍瑘D書室的教育書籍竟然被搶借一空。為了滿足教師讀書的需求，我高興地安排幾個教師專程到北京購書。也就是在這個暑假，我讀到了北京師范大學兒童文學教授陳暉的一句話：“當代哪怕最優(yōu)秀的兒童文學作品，已不能再期待單純憑借作品本身的資質(zhì)就能‘不脛而走’，而需要去推廣，才能廣泛地被兒童接受。”這時，我才明白教師不能只讀教育的書籍，教師讀書不僅是引導學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。面對書架上琳瑯滿目的書籍，如何喚醒、利用這些“沉睡的巨人”，讓它們與學生結(jié)下深厚的友情，教師具有不可推卸的責任。教師應成為優(yōu)秀書籍的推廣者、閱讀平臺的搭建者、閱讀情感的點燃者和閱讀之旅的引導者，更應該是學生閱讀的點燈人?；诖?，我們又出臺了《優(yōu)秀圖書教師推薦制度》，用制度引領教師從課本、教參中走出來，走進包羅萬象的圖書王國。在濃濃的讀書氛圍里，我們的老師不僅喜歡上閱讀的生活，也從教學成績中解放出來形成了大語文教學觀。他們開始主動地關注學生的閱讀，大膽地進行閱讀教學的革新，組織學生開展“名人讀書故事會”活動，組織收看電視劇《恰同學少年》，舉行“我看毛澤東的成長歷程”演講比賽。

演講現(xiàn)場，一個六年級女孩的發(fā)言讓我倍感欣慰：

《恰同學少年》告訴我，毛澤東之所以在這所學校有很好的發(fā)展，非常重要的一條，就是讀書。在湖南一師的時候，他就是一個非常喜歡讀書的人。他生活很艱苦，穿著很破的鞋子。楊昌濟老師給了他一塊大洋，讓他到鞋店中去買一雙鞋。結(jié)果買鞋的路上，毛澤東經(jīng)過一家書店，就情不自禁地進了這個書店，被里面的書吸引了，然后就買了幾本書，把買鞋這件事丟到了腦后?？吹竭@里，我非常感動，毛澤東無錢讀書，卻酷愛讀書；而我們書籍成山又有什么理由不去讀書……

活動結(jié)束后，在學校老師的教研博客中讀到了這樣一段話：“讀書，對毛澤東的成長，對他以后的事業(yè)和文學上的造詣固然起到了非常大的作用，但我們不能否認在他的成長中楊昌濟、徐特立這些良師的作用，從一個學生的角度來說，他語文素養(yǎng)的提高，跟他擁有同樣喜歡讀書的老師是分不開的。”我們的老師已經(jīng)開始自覺地反思自己的行為，開始意識到自己肩負的責任。經(jīng)過一番實踐探索和反復論證，學校的《書香校園建設實施方案》出臺了，它猶如清新的春風，給書香校園帶來了新的生機和活力。我們學校擁有一支腳踏實地而又勇于創(chuàng)新的語文教師團隊。2007年春天，他們就自覺開始了“經(jīng)典誦讀”“課外閱讀課內(nèi)讀”“整本閱讀”三個實驗課題的研究，硬是在年輕的雙語校園里踩出了一條彌漫著書香的路。