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        誤解“自主學(xué)習(xí)”

        時(shí)間:2023-02-18 理論教育 版權(quán)反饋
        【摘要】:于是,“自主學(xué)習(xí)”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)而轟轟烈烈地展開了。在此,我們以自主學(xué)習(xí)的實(shí)施者的角度來分析其中的誤區(qū)。有的老師認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不用講解,顯然這種想法是完全錯(cuò)誤的。這是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)。要走出“自主學(xué)習(xí)”的誤區(qū),必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生的自主參與和教師的合理引導(dǎo)之間的關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該積極參與進(jìn)去。

        第四節(jié) 誤解“自主學(xué)習(xí)”

        新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但部分教師對(duì)新課程理念理解不到位,不清楚如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯姆椒?,在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些令人困惑和擔(dān)憂的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的失落。請(qǐng)看下面的案例:

        這是一堂政治課,一位老師夾著課本走進(jìn)了教室。5分鐘后,他便讓學(xué)生自己看書,然后自己提問。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,教師成了一個(gè)找不到自己位置的人,一會(huì)兒在課堂上溜達(dá),一會(huì)兒又低頭看教案……

        在全社會(huì)日益注重素質(zhì)教育的今天,自主學(xué)習(xí)模式作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體,已成為教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。對(duì)此的嘗試也是花樣翻新、名目繁多。盡管有的教師對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的真正意義理解得也許不那么清楚,但是熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)其意義的探究欲望。于是,“自主學(xué)習(xí)”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)而轟轟烈烈地展開了。

        一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

        的確,新課改的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但這并非是光靠新課改的理論依據(jù)所能夠做到的。在大部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)以及實(shí)施方法都缺乏理性認(rèn)識(shí)時(shí),就不免產(chǎn)生出種種偏差。在此,我們以自主學(xué)習(xí)的實(shí)施者的角度來分析其中的誤區(qū)。

        1.放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

        新課堂理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,但這種主體作用應(yīng)在教師的引導(dǎo)下有序發(fā)揮。由于對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊,有些老師允許學(xué)生在課堂上走來走去,自由發(fā)言,讓學(xué)生完全憑著自己的喜好,隨著自己的感覺學(xué)習(xí),導(dǎo)致課堂秩序混亂。同時(shí),由于教師沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作一定的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)也沒有作深刻的分析,有效的指正,而只注重標(biāo)準(zhǔn)答案,導(dǎo)致學(xué)生們只知其然,不知其所以然。在每一次教學(xué)中,教師們都注重把“魚”給學(xué)生,卻往往忽略了授之以“漁”,導(dǎo)致不少學(xué)生“高分低能”、思維滯塞。

        2.把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對(duì)立起來

        有的老師認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不用講解,顯然這種想法是完全錯(cuò)誤的。首先,教學(xué)的過程就是“教”與“學(xué)”的過程,是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程,是“教”與“學(xué)”雙方的事。教師的“講”是“教”的重要組成部分,而“講”與“學(xué)”不是相互矛盾的,它們構(gòu)成了教學(xué)的整體。如果只片面地強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,完全忽略教師的“講”,那么就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

        3.把“自主學(xué)習(xí)”理解為學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”

        當(dāng)前教師在教學(xué)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn):

        (1)教師充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集人”。整節(jié)課都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書,吵吵鬧鬧地討論,教師則顯得無所事事,課堂教學(xué)缺乏目的性,實(shí)際效益太低。

        (2)教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的“旁聽者”。在學(xué)生交換資料或匯報(bào)讀書收獲時(shí),教師始終不置可否,也不加以引導(dǎo),造成學(xué)生漫無邊際地交流。

        (3)教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的“捧場(chǎng)人”。無論學(xué)生讀書、發(fā)言的情況如何,老師總是贊不絕口:“棒極了!”“真了不起!”

        (4)有的教師根據(jù)自己的理解或教學(xué)預(yù)設(shè)的需要,將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)思考題,然后留給學(xué)生一定的時(shí)間,要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上去找出相應(yīng)的答案;此時(shí)的教師則在教室里漫無目的地走來走去,大有“閑庭信步”之感;要不索性站在講臺(tái)上等待時(shí)間的悄然流逝,過一段時(shí)間后,讓個(gè)別學(xué)生講出答案。若答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相似,教師便大加贊賞;若學(xué)生的答案有所偏頗,教師則把預(yù)先準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出,此堂課便“大功告捷”。由于教師不能正確把握自己的角色定位,使得課堂上該引導(dǎo)的得不到適時(shí)引導(dǎo),該深化的得不到及時(shí)深化,該訓(xùn)練的得不到有效訓(xùn)練,教師在課堂教學(xué)中的這種“不作為”行為,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

        4.把“自主學(xué)習(xí)”理解為“自由學(xué)習(xí)”

        當(dāng)前教學(xué)中的“自由化”傾向比較突出,集中表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)教學(xué)內(nèi)容的自由化。一些教師片面理解“拓展課程資源”,以至課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無限度的資料交換。(2)目標(biāo)要求上的自由化。例如《草船借箭》的教學(xué),本來應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生透過課文的語言文字去感受人物的性格特點(diǎn),以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,而有些教師卻把這篇課文完全上成了“看錄像、講故事”課,學(xué)生幾乎脫離了課本,直觀形象代替了語言文字的學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)進(jìn)程上的自由化。

        5.自主學(xué)習(xí)流于形式,缺乏思考

        目前,不少教師為了片面追求活躍的課堂氣氛而引入了諸如討論、演講、小品表演、角色互換、辯論等豐富多彩的形式。表面上看,學(xué)生都積極參與了活動(dòng),課堂上顯得“生機(jī)勃勃、熱氣騰騰”,但仔細(xì)想想,這種課堂氣氛留給學(xué)生足夠的思維空間了嗎?有沒有挖掘教材本身的深層次東西呢?這種將過程無限性放大的課堂,剔去“作秀”的成分,課堂內(nèi)容所剩無幾。學(xué)生在課堂上雖然快樂有加,但課后卻說不出一節(jié)課下來到底收獲了什么。真可謂“結(jié)果誠可貴,過程價(jià)更高;若為自主故,兩者皆可拋?!?/p>

        上述幾個(gè)誤區(qū),充分體現(xiàn)出如果教師的作用喪失,學(xué)生主體性的發(fā)展因?yàn)樽陨硭降南拗?,其認(rèn)知水平仍會(huì)在原有水平上徘徊。更為嚴(yán)重的是,學(xué)生如果離開了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)橐环N隨意性、自由性學(xué)習(xí),表現(xiàn)為隨心所欲、走馬觀花,有時(shí)不僅嚴(yán)重偏離、曲解課文的原意和科學(xué)本質(zhì),而且還會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀的偏離,從而從根本上扭曲學(xué)習(xí)的方向和實(shí)質(zhì)。這是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)。

        二、走出自主學(xué)習(xí)誤區(qū),教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好三種角色

        要走出“自主學(xué)習(xí)”的誤區(qū),必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生的自主參與和教師的合理引導(dǎo)之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好三種角色:

        1.要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

        適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏,盡量保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成。合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,做到課堂教學(xué)有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)習(xí)中既要有愉快的氣氛,也需要沉靜的閱讀和思考。過多的議論和“表演”會(huì)使學(xué)生的情緒處于極度的亢奮狀態(tài),容易產(chǎn)生疲勞,而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。

        2.當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

        課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中存在的不足。有的學(xué)生由于自身認(rèn)知力的限制,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不到位,甚至完全錯(cuò)位的情況,這些問題恰恰是課堂教學(xué)的重要資源。因此,我們要十分重視學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題,積極引導(dǎo)并熱情鼓勵(lì)他們通過觀察、比較、分析來克服不足,從而使學(xué)習(xí)躍上一個(gè)新臺(tái)階。

        3.當(dāng)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

        教師應(yīng)當(dāng)自覺地成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、探究的伙伴,積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該積極參與進(jìn)去。要仔細(xì)聆聽他們的發(fā)言,和他們認(rèn)真交流自己的感受和體會(huì),在這種交流互動(dòng)中使學(xué)生的視野不斷開闊,認(rèn)識(shí)不斷加深,思維不斷發(fā)展。

        三、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其他注意事項(xiàng)

        除此之外,教師還應(yīng)該了解怎樣促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        1.形成良好的師生關(guān)系

        建立教師與學(xué)生之間平等、民主的關(guān)系,有助于喚醒學(xué)生的自我意識(shí),促使其自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。首先,要改變對(duì)學(xué)生的看法,把每個(gè)學(xué)生都視為有成功希望的個(gè)體;其次,要尊重學(xué)生提出的古怪問題或別出心裁的念頭,正確引導(dǎo),而不隨意批評(píng),幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí);最后,要確立學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間,防止自主學(xué)習(xí)流于形式。

        2.創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

        教師要在課堂中經(jīng)常設(shè)問,使學(xué)生始終沉浸在問題情境之中,獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),難度要適中,并切合學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生經(jīng)過一番努力能夠完成。太難,會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;太容易,則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。

        3.充分發(fā)揮榜樣的感化作用

        學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能可以通過觀察與模仿他人來獲取。一方面,教師要在全班精心培養(yǎng)學(xué)習(xí)的典范,充分發(fā)揮典范的潛移默化作用,帶動(dòng)全班形成積極向上的良好風(fēng)氣。讓學(xué)生學(xué)有榜樣,激發(fā)他們上進(jìn)的欲望;另一方面,教師要成為自主學(xué)習(xí)的示范者,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面旗幟,主動(dòng)與學(xué)生一道共同探索學(xué)習(xí)中的新思想、新問題、新方法,用實(shí)際行動(dòng)感染、教育學(xué)生。

        4.教師主導(dǎo)作用應(yīng)與學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一

        自主學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本,重視學(xué)生的主體地位,但并不等于讓學(xué)生放任自流?,F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,“教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何‘學(xué)’”。因此,在教學(xué)過程中要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”這一目標(biāo),“導(dǎo)”的作用是不容忽視。教師必須明確自己是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師不能袖手旁觀,而應(yīng)幫助學(xué)生制訂確切的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;同時(shí)積極地看、聽、想,觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,適時(shí)提出一些富有啟發(fā)性的問題,激活學(xué)生的思維。尤其在學(xué)生的思維受阻之處,要設(shè)計(jì)好問題的梯度、角度,力求引導(dǎo)在難點(diǎn)、疑點(diǎn)處,從而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

        所以,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用存在著相輔相成、互相促進(jìn)的密切關(guān)系。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)既不能脫離教師的指導(dǎo),也不能無視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng);偏廢任何一方,都不利于教學(xué)的健康發(fā)展。

        綜上所述,“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)生能自我管束、自我操縱、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,牢固樹立正確的教育觀,才能真正做到尊重學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);學(xué)生也只有具備主動(dòng)探索的精神并有自我調(diào)控的能力,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。

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