學(xué)會(huì)理解記憶

案例

黑龍江大學(xué)哲學(xué)系的一名學(xué)生在《死記硬背要不得》一文中寫到：“記得在中學(xué)里，我的學(xué)習(xí)方法，主要的就是一個(gè)‘背’字。當(dāng)然，公式、概念之類的知識(shí)是要背熟牢記的。但我在學(xué)習(xí)中卻是無論碰到什么問題，都要死記硬背。尤其是臨近高考時(shí)，我?guī)缀跆焯於荚诿τ诒痴b。這個(gè)‘背’在政治課上表現(xiàn)得最突出。據(jù)說‘文科就是背’。剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)，黨史學(xué)科的老師作摸底測(cè)驗(yàn)。題出得不難，也不多，可我只得了58分。原來，過去學(xué)習(xí)全是背的，高考一過就全忘了。期末，為迎接考試，我把過去的拼勁又拿出來了。拿過《邏輯學(xué)》來，我也不管理解不理解，死背一通，幾乎把全書都背了下來。等考卷發(fā)下來一看，全是聯(lián)系實(shí)際的問題，我怎么也對(duì)不上號(hào)，只得了60分。從全班來看，有85%的同學(xué)都是六七十分，還有三名不及格的，而且我們都是應(yīng)屆畢業(yè)生考上來的。我苦思冥想，終于找到了病根，是死記硬背把我們給坑了。而這恰恰是我們?cè)谥袑W(xué)時(shí)的一般通病。”

分析

死記硬背，通常就是沒有理解知識(shí)的意義，而單純依靠對(duì)知識(shí)的重復(fù)，依據(jù)知識(shí)的表面的、外部的聯(lián)系進(jìn)行記憶，這是一種機(jī)械記憶的方式。在學(xué)習(xí)中，我們對(duì)于像歷史年代、元素符號(hào)、外語單詞等本身沒有什么意義或意義很小的材料，常常通過機(jī)械重復(fù)，才能記住，這就是機(jī)械記憶的方式。但需要指出的是，機(jī)械記憶并非一定表現(xiàn)為死記硬背，只是經(jīng)常表現(xiàn)為死記硬背而已。

與機(jī)械記憶不同的是意義記憶。在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)材料都包含有一定的意義，如科學(xué)概念、定理、定律等需要運(yùn)用已有的知識(shí)去進(jìn)行理解，才能記住，這就是意義記憶，也叫理解記憶。意義記憶是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過積極思考，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行的記憶。意義識(shí)記的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于機(jī)械識(shí)記。早在100多年前，艾賓浩斯就在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，識(shí)記12個(gè)無意義音節(jié)平均需16.6次，識(shí)記36個(gè)音節(jié)需要55次，而識(shí)記英國(guó)詩人拜倫所著的《唐璜》中的六節(jié)詩約80個(gè)音節(jié)，平均只讀8次就能背誦。

我國(guó)心理學(xué)工作者以小學(xué)二年級(jí)、四年級(jí)和初一學(xué)生為被試對(duì)象，記憶同一材料時(shí)，采用意義識(shí)記的正確率分別為58.3%、64.6%和66%，而采用機(jī)械識(shí)記時(shí)的正確率分別為27.5%、30.1%和33.4%?？梢?，意義識(shí)記的效果隨年級(jí)的增長(zhǎng)愈來愈好，而且均好于機(jī)械識(shí)記的效果，意義記憶在學(xué)習(xí)中的作用是巨大的。我們所牢固掌握的知識(shí)，絕大部分是通過意義識(shí)記實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橐饬x識(shí)記是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，使新知識(shí)獲得意義，從而記得快，保持得長(zhǎng)久。年齡越小的兒童，由于缺乏必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和記憶中越容易采取機(jī)械記憶的方式，比如記唐詩，幾歲的孩子也可以記上幾首，但由于不理解，時(shí)間一長(zhǎng)就容易忘記。而我們成年人記唐詩，由于理解了其中的意境和內(nèi)涵，因而一經(jīng)記住，常常終生難忘。

為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：

1．在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

正如歌德所說：“你所不理解的東西是你無法占有的?！币虼?，我們要想真正掌握知識(shí)，必須以理解為前提。所謂理解，是建立起事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，獲得意義的一種思維活動(dòng)。因而，要想理解，首先必須充分開動(dòng)我們的大腦，調(diào)動(dòng)我們的思維，努力地去思考。對(duì)所學(xué)的概念、公式、原理、法則和規(guī)律等，不僅要知其然，還要知其所以然。對(duì)所學(xué)的任何知識(shí)，我們都應(yīng)當(dāng)通過理解回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”三個(gè)問題。學(xué)習(xí)知識(shí)不能淺嘗輒止，囫圇吞棗，而應(yīng)該注重在理解上下功夫。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該向我國(guó)的教育家徐特立同志學(xué)習(xí)。他說：“我讀書寧肯少些，也要懂得通些。我讀了書上每一個(gè)字、每一句話以后，就閉著眼睛想想，‘這告訴了我一些什么知識(shí)呢？’弄懂了，再讀下去。這樣，讀一本，懂一本，牢牢記住。要不，馬馬虎虎地讀，讀得多，忘得快，不是白白浪費(fèi)時(shí)間嗎？”我們應(yīng)該仔細(xì)體會(huì)徐老的這段話，把它用在我們的學(xué)習(xí)上。

2．變死記為活記。

對(duì)于那些沒有明顯意義聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，如歷史年代、數(shù)字、外文單詞等等，我們可以利用記憶術(shù)的一些方法，采用聯(lián)想、諧音、歌訣等人為的方法去建立起一定的意義聯(lián)系，幫助記憶，從而提高記憶的效率。例如，圓周率π為3.1415926，可以記為“山頂一寺一壺酒而已”；日本富土山的高度為12365英尺，可以記為“一年有12個(gè)月，365天”；有人將我國(guó)除海南以外的30個(gè)省市自治區(qū)的名稱編成一首歌訣：“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西二寧青甘陜，還有內(nèi)臺(tái)北上天?！睂?duì)于一些難記的材料，我們都可以開動(dòng)腦筋，賦予一定的形象或意義聯(lián)系，從而容易記憶。