11.獎勵是把雙刃劍

社會力量重獎“狀元”，壓垮了一個女孩。

在漳州一中就讀的學生陳默，自從獲得當年福建省高考理科“狀元”后，漳州和泉州南安的一些和教育有關(guān)的基金會紛紛給予她重金獎勵。僅僅一個月，陳默得到各方面的獎學金就高達68萬元。到底這樣的獎勵是對是錯呢？陳默說：“有時我真想少考那么幾分，如果自己不是“狀元”，就不會引起那么多人的關(guān)注，也不用面對那么多的問題了。”

68萬元的獎學金把陳默壓得喘不過氣來。獎勵，就是獎賞鼓勵，而如果獎賞失去了鼓勵的作用也就失去了獎勵的意義。相信每個人都可以從這個重獎“狀元”的事例中看到，當?shù)剡@樣不加節(jié)制地大獎“狀元”，明顯已經(jīng)超出了一個女孩子的心理承受能力。而從實際來看，獎勵也主要是為了“狀元”能更好地學習，但這些獎學金已經(jīng)遠遠超過了她的學習和生活所需，不僅給她的心理造成了陰影和負擔，更會給她今后的學習和生活帶來巨大的精神壓力，而從她所說的“真想少考那么幾分”就能看出，巨額的獎學金所產(chǎn)生的“后遺癥”已經(jīng)初步表現(xiàn)出來。適當?shù)莫勝p可以產(chǎn)生鼓勵的作用，而這樣的重獎鬧不好會“捧殺”“狀元”的。

一對父母為了促進孩子的發(fā)展，制定了物質(zhì)、金錢獎勵法。只要有進步就會有獎勵。

姐姐打碎了花瓶，主動向父母承認了錯誤。父母認為她能勇于承認錯誤，是一種認識上的進步，就給了她獎勵。弟弟看到后很羨慕，就在無人注意的時候，故意打碎了剛買的花瓶，想以同樣的方式獲得父母的獎勵。

孩子的奶奶不知實情，怕孩子受責罵，就自己買了一個花瓶放了上去。小男孩看到了不依，非要打碎花瓶。奶奶于是承諾，他不打碎花瓶也是一種進步，同樣給獎勵……

看到此，相信父母們已了然于心，獎勵在給了孩子鼓勵作用的同時，還帶來了些什么，而奶奶那不恰當?shù)莫剟钣謺o孩子造成什么樣的危害。

在美國，一位老人住所的附近，每天午后都有一群孩子聚在一起吵吵鬧鬧，使得老人無法休息。

有一天，孩子們吵得很兇，他實在受不了了，正要發(fā)火，忽然靈機一動，把孩子們叫到房里，非常誠懇地對他們說：“我特別喜歡你們玩耍時的歡鬧聲，但是最近我的耳朵越來越聾了，幾乎聽不到你們游戲時的聲音了，這真是太遺憾了！我想請你們每天中午都到我家門前游戲，并且盡量大聲地叫喊，聲音越大越好，然后你們到我屋里來領(lǐng)賞，每人5毛錢?！钡诙欤⒆觽?nèi)缂s而至，并扯開喉嚨，拼命叫喊，老人果然給了他們每人5毛錢，還邀請他們明天再來。第三天，孩子們又照原來那樣玩了一陣子，而后便進屋領(lǐng)賞，這次老人只給他們每人4毛錢，說這是因為他手頭太緊。第四天，每人只得3毛錢，而且老人告訴孩子們，第五天的賞錢還會更少，每人只得2毛錢。孩子們聽后怨聲四起，都說以后再也不來了，因為如此大聲的吵鬧，只值2毛錢，太不劃算了……從此，那位老人便可以安穩(wěn)地睡他的午覺了。

任何事物都有其兩面性，不可否認，獎勵作為賞識教育的一部分，在教育中有著無可替代的作用。獎賞和懲罰可以強化孩子的行為外部，事實說明，獎賞確能激發(fā)孩子的上進心，可以對孩子的行為起到促進作用，能夠激勵他們前行。

有的家長為了鼓勵孩子發(fā)展，往往采取簡單的獎賞方法，比如孩子考了高分，就大獎特獎，以期再接再厲，可效果不盡如人意。殊不知，獎賞是一把雙刃劍，它固然可以強化某種良性行為，但又有使人只對獎賞感興趣而對被獎行為本身失去興趣的弊端。輕易獎賞會使孩子對獎賞失去吸引力，因為靠獎賞激發(fā)起的行為必須靠逐步升級的獎賞才能維持、鞏固。另一方面，輕易獎賞也使孩子的行為以獎賞為目的，使“因?qū)W而獎”變成“因獎而學”，這種行為是被動的，消極的，不易持久，失去了獎賞的意義。

獎勵是現(xiàn)在的家長經(jīng)常應(yīng)用的一種教育方法，但是，現(xiàn)在的獎勵教育方法正在陷入一種誤區(qū)。

一、父母對于獎勵的應(yīng)用范圍不甚明確

孩子缺乏是非判斷能力，為了幫助其明辨是非，父母應(yīng)該在平時養(yǎng)成獎懲分明的習慣。有些父母信奉“棒打出秀才”的觀念，而另一些父母則走向另一個極端，只習慣于使用獎勵，從來不懲罰孩子，這兩種做法都是錯誤的。孩子如果犯了錯誤，適度的懲罰是應(yīng)該的。當然，懲罰并不專指打罵、責懲孩子，其方法和形式多種多樣，只要達到目的就可以了。相反，如果在不適當?shù)膱鏊驎r間濫用獎勵，也不會起到預(yù)期的效果。比如：孩子在墻上亂畫，本來父母只要及時制止和教育就可以了，可有的父母偏要使用獎勵的方法，“如果你不往墻上畫，明天給你買個新玩具”。顯然，這種方法會縱容孩子今后為了得到玩具而明知故犯。

二、獎罰越來越傾向于功利性

獎勵通常包括精神上的獎勵（鼓勵、贊揚）和物質(zhì)上的獎勵兩種形式。父母適時的精神獎勵，以及對良好行為的明確要求，會促進兒童社會責任感的發(fā)展。而過多的物質(zhì)獎勵往往會產(chǎn)生相反的結(jié)果，尤其是濫用物質(zhì)獎勵。我國教育家陳佑蘭先生說過：“物質(zhì)獎勵會降低兒童對行為標準的內(nèi)化，阻礙認知能力和良好的社會責任感發(fā)展?！倍F(xiàn)在的獎勵現(xiàn)狀是以金錢、物質(zhì)獎勵為主。

有些父母常常會跟孩子說：“如果你考一百分，我就買機器人給你?！庇贸曩p的方式鼓勵孩子某種行為，這種做什么事就給東西或金錢的獎賞方式容易養(yǎng)成孩子偏向功利主義的習性。

很多家庭都有“父母獎學金”獎勵孩子的學習進步。心理學家認為，一個人要達到某種要求需要獲得某種物質(zhì)獎勵，某些外在的獎勵和刺激在一定條件下是有作用的。比如，企業(yè)為了激發(fā)員工的工作熱情，就會用高額獎金來作為動力。但是，物質(zhì)獎勵一定不能濫用，僅僅依靠外在因素的刺激，一旦失去吸引力，就不會再有驅(qū)動力了。

對孩子來說，學習是一個漫長的人生任務(wù)，必須從內(nèi)心深處激發(fā)孩子的興趣，而不是僅僅憑借物質(zhì)獎勵。孩子剛開始為了獲得媽媽的獎學金而踏實努力，但當他不再感興趣的時候，就很自然地“舊病復(fù)發(fā)”了。一個人成功的內(nèi)在動機比外在動機更重要，因為內(nèi)在的刺激更加持久，也比較強烈。

俗話說：“響鼓不用重捶?！睂τ谀軌蜃杂X學習的孩子來說，無論獎勵懲罰，效用都不會太大。對于沒有自覺性的孩子，一段時間內(nèi)的物質(zhì)刺激效果可能會比較明顯，但物質(zhì)獎勵一旦維持原狀，孩子的積極性就會下降。不僅如此，用物質(zhì)引誘孩子，還會造成兩個弊端：一是很容易使孩子的行為降低到只以獲得獎賞為目的，客觀上阻礙了孩子潛能正常的發(fā)揮；二是靠獎賞激發(fā)起來的行為，必須靠逐步升級的獎賞才能維持與發(fā)展，否則其積極性和興趣就會大打折扣，事與愿違。

在現(xiàn)在的一些家庭里，父母會發(fā)現(xiàn)獎勵失去了作用。他們抱怨說：“每次我的孩子做了我們要求的事情，我們總會獎勵他，可為什么獎勵越來越不靈了呢？”

當孩子有好的行為表現(xiàn)時，父母所給予的獎賞等于告訴孩子：“這種行為是對的，繼續(xù)！繼續(xù)！”頭幾次父母利用物質(zhì)來獎賞孩子，是為了增強孩子對這種好行為的印象，接著父母就應(yīng)該停止如此的獎賞，視這些行為是孩子應(yīng)該遵行的，而漸漸的，他無須依賴獎賞，也能持續(xù)下去！

獎賞具有促進活動的力量，是一種外在的激勵因素，如分數(shù)、等級、獎金、獎品。獎賞是一種手段，若用之過多，則可能失去效力，甚至產(chǎn)生弊端。獎賞的目的是為了調(diào)動孩子的積極性，而不應(yīng)使孩子變成物質(zhì)或金錢的奴隸，否則，一旦取消獎賞，孩子將不再努力學習。

獎勵也要講究一定的方法和手段。

獎勵要避免對孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，比如勞動“有償”，讓正常的行為受不正確的思想引導(dǎo)。對孩子原本就有興趣的行為的獎勵應(yīng)以精神獎勵和積極引導(dǎo)為主，如果進行物質(zhì)獎勵，就有點畫蛇添足的味道。只有這樣，才能避免給孩子帶來負面的影響。

不要用事先許諾的獎勵來激勵孩子。有的家長為了讓孩子聽從要求，往往會采用事先許諾的獎勵來調(diào)動孩子的積極性。如：“你別鬧了。你不鬧的話，就給你一塊糖?！边@些許諾確實可能會在一時一事上發(fā)揮積極作用，孩子在得到家長的許諾后，確實出現(xiàn)某些好的行為；但是這種事先許諾式的表揚獎勵，如果用多了，其不良后果也是十分明顯的。它會使得孩子變得非常功利，使他們在采取行動之前，只計較自己是否得利，或利大還是利小，使得他們養(yǎng)成斤斤計較、見利忘義、自私自利等的功利主義意識和品質(zhì)，使他們難以認識到自己對待事情應(yīng)負的責任，以及其行為對他人和社會的意義，這就使得孩子今后很難與人共事、共處。

表揚、獎勵必須與其他教育手段整合。獎賞不是目的，而是輔助性的評價。父母一定不要濫用獎勵，過多的獎勵，會讓孩子變得對獎勵“上癮”，對自己所做的任何瑣事都期望得到表揚，或者會使孩子對獎勵產(chǎn)生依賴心理有獎勵的就去做，沒有獎勵的應(yīng)該去做的也不去做，過度的獎勵還會減弱活動本身對孩子的吸引力，同時還會泯滅孩子的自我激勵能力和創(chuàng)造能力。

總之，只有正確的獎勵才能起到積極的效果。