1.授之以魚(yú)，不如授之以“漁”

中國(guó)有句古話叫：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭f(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。

一個(gè)出色的老師不光是會(huì)傳授知識(shí)，更重要的是懂得如何教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法或技巧。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的邏輯規(guī)律，這本身也是一個(gè)方法問(wèn)題。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，再在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考想辦法解決問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解鞏固認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

教育孩子的意義就在于讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法，自己去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，大多是指讀書(shū)寫(xiě)字，或者通過(guò)閱讀、聽(tīng)講和實(shí)踐獲得知識(shí)或技能。而現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)是要求學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上，著重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，獲得自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這是一個(gè)下午幼兒園里孩子們吃東西的鏡頭。一群孩子圍著老師。這個(gè)說(shuō)：“老師，給我撕開(kāi)牛奶袋?！蹦莻€(gè)舉著餅干：“老師，給我撕開(kāi)。”需要幫忙的太多了，隊(duì)伍排得老長(zhǎng)。老師“樂(lè)此不疲”地忙著。這時(shí)，一個(gè)小朋友走向老師：“老師，我自己打開(kāi)了?！笨粗⒆拥靡獾谋砬?，老師心底生出了一絲愧意。“小朋友們，明明真棒，自己把奶袋、餅干袋都打開(kāi)了，咱們請(qǐng)他教給大家好不好？”老師激動(dòng)地告訴其他小朋友。

欣欣上幼兒園之前，媽媽就非常擔(dān)心。因?yàn)樗粫?huì)自己吃飯，每次都是媽媽或奶奶喂飯；他也不會(huì)自己上廁所，因?yàn)檠澴用撓聛?lái)他就穿不回去；睡覺(jué)沒(méi)有媽媽陪，他就不肯睡……

媽媽的擔(dān)心不是多余的，欣欣上幼兒園后，每次吃飯都不會(huì)動(dòng)手拿勺，老師沒(méi)辦法，只好喂他；因?yàn)椴粫?huì)穿脫褲子而經(jīng)常尿濕褲子；午睡后起床，欣欣總是坐在那兒等老師來(lái)幫他穿衣服鞋襪。老師反映說(shuō)，欣欣的自理能力是比較差的。

田田上一年級(jí)了，第一次學(xué)校組織出游，媽媽給她帶了兩個(gè)煮雞蛋。沒(méi)想到，游玩回來(lái)后，兩個(gè)煮雞蛋原封不動(dòng)地帶回來(lái)了。媽媽問(wèn)田田為什么不吃。田田說(shuō)，怎么吃啊？這個(gè)雞蛋圓溜溜的又沒(méi)縫，怎么咬呀？原來(lái)每次田田吃雞蛋，都是媽媽給剝好了殼的，這次沒(méi)剝殼，田田就不知道怎么下口了。

讓孩子自己去解決問(wèn)題，教會(huì)他自己動(dòng)手，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的結(jié)果并不重要，是否能做得完美也不重要，真正重要和有意義的是他學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，享受解決問(wèn)題的過(guò)程，這不但可以促進(jìn)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)智力的發(fā)展，更重要的是對(duì)完善人格的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中增強(qiáng)自信，提高了自主性。

人的精力有限，不可能掌握所有的知識(shí)和信息，只能掌握辨別信息和獲取信息的方法，家長(zhǎng)需要扮演的角色就是做孩子的方法論導(dǎo)師，幫助孩子建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。