二、講授的語(yǔ)言藝術(shù)

講授是指運(yùn)用系統(tǒng)連貫的語(yǔ)言去闡明教材、傳授知識(shí)、指導(dǎo)訓(xùn)練的過(guò)程和方法，它是學(xué)校教學(xué)基本形式之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其類型可分為講解、講述、講演三大類。講解是通過(guò)解釋、剖析去傳授知識(shí)，指導(dǎo)訓(xùn)練;講述是以敘述的形式，去傳授知識(shí)，指導(dǎo)訓(xùn)練;講演是以演講的形式去傳授知識(shí)，指導(dǎo)訓(xùn)練。其語(yǔ)言表達(dá)方式，主要是舉疑式、直陳式和演示式。舉疑式，是通過(guò)舉疑去闡發(fā)的方式，或舉一隅而令三隅反，或牽一線而扯出滿眼錦繡，或如燃爆竹，驟然響震令全課震動(dòng)，或舉疑、激疑、以疑引疑造成勢(shì)如破竹之勢(shì)等，其主要表現(xiàn)在教學(xué)中啟發(fā)性的語(yǔ)言能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，有培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣的特性。具有這種特性的語(yǔ)言，一般使用在課的起、承、轉(zhuǎn)、合處，或者使用激疑、析疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑處。就藝術(shù)手段而論，多使用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻、比擬、排比、層遞等修辭手法，致力于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、引發(fā)。其實(shí)啟發(fā)性是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本特征，應(yīng)貫穿其講授的始終。如:一位語(yǔ)文教師上《蝶戀花·答李淑一》的分析課。本來(lái)，學(xué)生詞能背、歌會(huì)唱，而且預(yù)習(xí)課又印發(fā)了諸家的注釋、講解資料，這個(gè)分析課怎么上呢?這位教師上課開(kāi)篇半句話不說(shuō)，先在黑板兩側(cè)，分別端端正正地寫(xiě)下兩個(gè)成語(yǔ):走馬觀花、不求甚解，并讓學(xué)生注釋。學(xué)生對(duì)答如流，教師稍加表?yè)P(yáng)之后，語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)說(shuō):“走馬觀花，不求甚解，是讀書(shū)之大忌，毛主席詩(shī)詞，博大精深，是不是能背會(huì)唱，又翻閱了諸家的注釋資料，就能全懂呢?讓事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)吧!”教師在黑板正中寫(xiě)課題畢，在“答”字下，用粉筆重重地點(diǎn)了一個(gè)大重“點(diǎn)”說(shuō):“答誰(shuí)?誰(shuí)答?為什么答?答什么?怎么答?這樣答本身表明了什么?”學(xué)生不禁為之一振，想不到，一個(gè)“答”字竟有這么多問(wèn)號(hào)。結(jié)果經(jīng)幾位學(xué)生一“答”，卻又“答”得似是而非。這時(shí)老師作了精妙的點(diǎn)撥和講解。全班不禁為之愕然，自以為懂了，其實(shí)不過(guò)是“剛搭邊呀!”教師說(shuō):“我們讀書(shū)，不僅要讀出字面的意思，而且還要讀出字后、字背、字底、字外的意思，這才是真懂。一個(gè)‘答’字，直貫全詞，它不僅是全詞的抒情主線，而且是全詞上天入地、筆墨飛騰地抒寫(xiě)出的磅礴之情的內(nèi)核和基點(diǎn)。這樣的關(guān)切緊要之處，讀書(shū)時(shí)怎么竟然疏忽了呢?”與開(kāi)頭呼應(yīng)，首尾一貫，層層啟發(fā)誘導(dǎo)。這位教師講授語(yǔ)言的誘導(dǎo)性、感染性和蘊(yùn)蓄其中的挑戰(zhàn)性便構(gòu)成了其特有的啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。