適存小學(xué)　孫　嵐

一、背景

隨著新課程改革的深入,我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線教師,在教學(xué)中應(yīng)發(fā)掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,巧妙地將作業(yè)效能引向課堂教學(xué),向課堂要實(shí)效。在《珍珠鳥》的教學(xué)中,以教材文本為載體,使課堂教學(xué)與課前、課中、課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句,在與文本的對(duì)話中,體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的感情。

二、案例描述

《珍珠鳥》一文主要寫了由作者對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小鳥由怕人到不怕人,最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發(fā)出“信賴,不就能創(chuàng)造美好的境界嗎?”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在人與人、人與自然、人與動(dòng)物和諧共處方面進(jìn)行深入思考。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),發(fā)現(xiàn)這篇文章的中心詞是“信賴”,使學(xué)生在學(xué)完課文后能與作者產(chǎn)生這樣的共鳴是重點(diǎn),更是難點(diǎn),鳥兒由“怕人”到“信賴”人,是文章的主要線索,在這條線索的牽引下,文章交代了作者對(duì)鳥兒的愛護(hù)和尊重,交代了鳥兒由膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全信賴我的變化過(guò)程,表達(dá)作者內(nèi)心的感受:“信賴,不就能創(chuàng)造美好的境界嗎?”

在教學(xué)重點(diǎn)段落第四自然段后,設(shè)計(jì)了一處說(shuō)話練習(xí):

小鳥一步步接近我,跟我親密無(wú)間,我是怎么做的?結(jié)合文中的語(yǔ)句,展開合理想象說(shuō)一說(shuō)。

當(dāng)小家伙在屋里飛的時(shí)候,我——(　),

當(dāng)小家伙俯下身子喝茶的時(shí)候,我——(　),

當(dāng)小家伙啄著我筆尖的時(shí)候,我——(　),

當(dāng)小家伙在我肩頭睡著的時(shí)候,我——(　),

……

這個(gè)練習(xí)是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落、感情朗讀后出示的,抓住文中的另外一條主線——作者對(duì)小鳥的包容、愛護(hù)而設(shè)計(jì)的,通過(guò)練習(xí),目的是了解疑——怕人的鳥為什么并不怕“我”,從而引出文章的關(guān)鍵詞——信賴,此外還希望通過(guò)這些說(shuō)話訓(xùn)練,也為課后的作業(yè)埋下伏筆。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì):

課堂上,由于在學(xué)習(xí)這一段落時(shí),已經(jīng)有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的表現(xiàn)進(jìn)行合理想象,所以學(xué)生的答案基本在預(yù)設(shè)之內(nèi):

小鳥一步步接近我,跟我親密無(wú)間,我是怎么做的?結(jié)合文中的語(yǔ)句,展開合理想象,說(shuō)一說(shuō)。

當(dāng)小家伙在屋里飛的時(shí)候,我——(不管),

當(dāng)小家伙俯下身子喝茶的時(shí)候,我——(不趕),

當(dāng)小家伙啄著我筆尖的時(shí)候,我——(用手撫一撫),

當(dāng)小家伙在我肩頭睡著的時(shí)候,我——(不去打擾),

……

可是在事后的評(píng)課中,區(qū)教研員的一番話使筆者幡然醒悟,練習(xí)設(shè)計(jì)得不錯(cuò),但引導(dǎo)學(xué)生只停留在對(duì)作者動(dòng)作的想象上未免有些“浮”,也不利于學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小鳥的包容和愛護(hù),如果能加上對(duì)作者動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)這樣多元化的想象,學(xué)生的體會(huì)自然是水到渠成,于是,便有了第二次的教學(xué)——

第二次教學(xué)設(shè)計(jì):

第二天,在課堂上又對(duì)這一小節(jié)進(jìn)行了再加工,有了第一次的教學(xué)做鋪墊,第二次的教學(xué)更是讓人驚喜連連——

出示先前的練習(xí)設(shè)計(jì):

當(dāng)小家伙在屋里飛的時(shí)候,我——(　　　　),

當(dāng)小家伙俯下身子喝茶的時(shí)候,我——(　　　　),

當(dāng)小家伙啄著我筆尖的時(shí)候,我——(　　　　),

當(dāng)小家伙在我肩頭睡著的時(shí)候,我——(　　　　),

師:昨天我們學(xué)習(xí)了第四自然段,體會(huì)到,當(dāng)小家伙在屋里飛的時(shí)候,“我”的反應(yīng)是“不管”,這個(gè)反應(yīng)是出于對(duì)小鳥的尊重和愛護(hù),既然如此,大家有沒(méi)有想過(guò),這個(gè)時(shí)候,“我”這位鼎鼎有名的大作家一定是很有想法的,“我”的神態(tài)又會(huì)發(fā)生什么變化呢?現(xiàn)在,你們就是這位大作家,你的眼前就是這只膽小又可愛的珍珠鳥,它在屋里飛來(lái)飛去,你怎么想?

生:我會(huì)想這小家伙敢出來(lái)活動(dòng)了,我可不能驚動(dòng)它。

生:我會(huì)想這小家伙的膽子大起來(lái)了,我可得小心呵護(hù)它啊。

師:嗯,不錯(cuò),神態(tài)呢?

生:我的臉上可能洋溢著滿滿的愛。

生:我一定面帶笑容,為小鳥不再害怕而高興。

生:我會(huì)靜靜地坐在一邊,微笑地看著小鳥,就像看著我親愛的小寵物似的。

師:說(shuō)得真好,你的眼神充滿了憐愛。

……

(遵循先扶后放的原則,接下來(lái)的練習(xí),請(qǐng)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行想象,并且先與同桌交流,全班交流的時(shí)候,學(xué)生的發(fā)言也很精彩。)

師:作者的茶被小鳥分享了,你此時(shí)的反應(yīng)呢?

生:我可不能動(dòng),小家伙會(huì)以為我要趕走它呢。

生:我會(huì)想小家伙敢喝我的茶,這可是對(duì)我的親近呀。

生:我更高興了,因?yàn)樾▲B與我的距離越來(lái)越近了。

生:我會(huì)繼續(xù)一動(dòng)不動(dòng)地站在那里,笑容可掬地望著小鳥,心想小家伙膽子大了,越來(lái)越調(diào)皮了嘛,真是好事呀。

……

師:那小家伙啄著你筆尖的時(shí)候呢?

生:我一邊輕輕地?fù)崦▲B細(xì)膩的絨毛,一邊溫柔地說(shuō):“小家伙,我們交個(gè)朋友吧。”

生:我想小家伙啄我手指是不是要和我交朋友呢,那我們就來(lái)個(gè)穿越之交吧。

……

相同的說(shuō)話練習(xí),教師不同的引導(dǎo),收效卻截然不同。與第一次的教學(xué)相比,學(xué)生的發(fā)言更具有開放性、更精彩,教學(xué)效果一下子凸顯,文末的那句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”的引出顯得更為順理成章。為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),筆者挑選了幾位愛好寫作的學(xué)生把課后改寫的作業(yè)進(jìn)行修改,他們進(jìn)行了方法遷移,把小鳥的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫得惟妙惟肖,學(xué)生的作業(yè)給我們帶來(lái)了欣喜。

三、案例反思

真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。在區(qū)教研員的指導(dǎo)下,豁然開朗,沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維,而是給學(xué)生思維的空間、想象的余地。筆者肯定學(xué)生的見解,珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞,學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)。

(一)抓住課文“空白”點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)

一些課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍,教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”點(diǎn),展開合理的豐富的想象,對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。文本解讀時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)文中的另外一條主線——作者對(duì)小鳥的包容、愛護(hù)并沒(méi)有用很多的筆墨,甚至是忽略的,利用這個(gè)明顯的“空白”點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練,不僅可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容,還能拓展理解的深度、廣度,潛移默化地體會(huì)作者對(duì)小鳥的愛和包容,它等于是教給孩子學(xué)會(huì)描寫細(xì)節(jié)。

(二)變“教懂”為“練能”

不難發(fā)現(xiàn),相同的練習(xí)設(shè)計(jì),實(shí)施效果卻不同,原因是目標(biāo)定位存在差異性。第一次的目標(biāo)僅僅停留在學(xué)生對(duì)文本的理解上,沒(méi)有當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生能力的意識(shí),圍繞文本內(nèi)容糾纏一番后,就戛然而止,為了訓(xùn)練而訓(xùn)練,就是所謂的“教懂”了。而第二次的目標(biāo)定位于注重在完成說(shuō)話作業(yè)過(guò)程中練習(xí)能力,努力追求在說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的效益最大化。今天說(shuō)話作業(yè)中需要的“訓(xùn)練”,必須是“有效訓(xùn)練”,提升“訓(xùn)練”的品質(zhì)與境界,充分融入情境、活動(dòng)、自主、體驗(yàn)、感悟、快樂(lè)、個(gè)性等諸多因素,讓課堂充滿生命活力。

(三)有興趣,就有了想象的翅膀,學(xué)生才愿說(shuō),敢說(shuō)

第二次教學(xué)設(shè)計(jì),除了在目標(biāo)定位上有所改進(jìn),筆者也適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“角色代入”,即把自己想象成作者——一位鼎鼎有名的大作家,而不是置身事外的“旁人”,這樣,學(xué)生的興趣被激發(fā)了,作家的才思可是洶涌的,作家的想象力可是豐富的,“我”是一名作家,“我”的所想所悟也是有別于普通人的,這樣一來(lái),學(xué)生想象的翅膀被打開了。有了興趣,就有了想象的翅膀,而想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),一個(gè)想象力匱乏的學(xué)生是不可能有創(chuàng)新能力。在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要途徑。閱讀教學(xué)中教師結(jié)合教材的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力,對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容,感受文章中的感情是很有幫助的。案例中,學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中迸發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花,涌出意想不到的新答案,始終使課堂閃爍亮點(diǎn),呈現(xiàn)出課堂精彩。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講:“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！睉{借文本,設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,它的好處在于以文本為依據(jù),從感知表象到知覺想象,既使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,又能借助學(xué)習(xí)的余興,喚起學(xué)生的表達(dá)欲望,培養(yǎng)說(shuō)話能力;既填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,又使課堂教學(xué)閃爍出“亮點(diǎn)”。