辯論隊卡片是這樣一種活動，學(xué)生們從多個角度對老師提出的一個觀點進行辯論（參見圖7-5）。它可以使學(xué)生們看到一個問題的不同側(cè)面，考慮支持以及反對一個觀點的理由分別有哪些。例如，藝術(shù)老師或許會問：“你認為畢加索在開創(chuàng)立體派之前畫技更好，還是之后畫技更好？”在辯論隊卡片中，這個問題本身就會要求學(xué)生們從不同角度來分析“畫技”這個詞的含義。這種活動應(yīng)該由四個以上小組同時參加。在四個表格都被填寫之后，表格就傳回了最初的小組。

使用方法

1. 提出一個問題，要求學(xué)生們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行判斷，然后給出自己的觀點。把這個問題寫在黑板上，或者用幻燈片打出來，這樣學(xué)生們在填寫表格的時候，就可以閱讀參考這個問題。

2. 你需要一個模板，發(fā)放給所有學(xué)生，這樣他們就可以同時作答。讓全體學(xué)生在表格第一格中寫下自己的觀點和理由。

3. 讓學(xué)生們把自己的表格傳給右邊的同學(xué)，然后閱讀他人的表格，并填寫一個支持對方觀點的理由（哪怕他們并不同意對方觀點，也要找一個可以支持對方觀點的理由）。

4. 讓學(xué)生們把手中的表格繼續(xù)傳給右邊的同學(xué)，然后閱讀手中表格前兩人填寫的內(nèi)容，寫出一個可以用來反對他們的理由（不論個人是否認可這樣的理由）。

5. 讓學(xué)生們再次將手中表格傳給右邊的同學(xué)，然后給出自己的觀點和相關(guān)理由，填寫在表格的最后一格中。

6. 讓學(xué)生們把表格傳給它最初的主人。

7. 請志愿者與全班分享他們的觀點，以及同學(xué)們給出的支持和反對理由。

如何確保高層次思考

辯論隊卡片活動，可以促使學(xué)生對一個主題進行分析推理。一定不要讀出支持或反對的理由。盡管授課內(nèi)容往往會傾向于某一方觀點，但老師依然要小心避免直接告訴學(xué)生“這些是支持的論據(jù)，這些是反對的論據(jù)”。要讓學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容，得出自己的判斷。學(xué)生們還必須思考，并寫下他們認為可以支持或者反對他人觀點的理由。這樣做，他們將會基于不同的觀點，對所學(xué)知識進行分析推理。當(dāng)你在全班進行活動總結(jié)的時候，可以將支持或反對的理由加以總結(jié)。

開始運用

考慮在你的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，可以怎樣開展這種活動。為了幫助你更好地使用，以下是幾個例子：

在科學(xué)課上，用于辯論隊卡片活動的問題，可以集中在如何將所學(xué)內(nèi)容運用到學(xué)生周圍的真實世界中去。例如，“既然我們已經(jīng)談到了野鳥喂食器對鳥類生態(tài)的影響，那么是不是應(yīng)該禁止使用野鳥喂食器？”“你是否認為我們國家應(yīng)該投入更多經(jīng)費，以避免人為的環(huán)境災(zāi)難？或者你是否認為這筆錢應(yīng)該在災(zāi)難發(fā)生之后，用于應(yīng)對災(zāi)難？”

歷史本身就是充滿爭議的。例如，一個歷史老師可以在辯論隊卡片活動提問說：“你認為民族主義更有利于團結(jié)一個國家的國民，還是分裂一個國家的國民？”“你是否認為不投票是一種不民主的做法？”

在語言藝術(shù)課上，可以在這種活動中使用是/否類型的問題，評估閱讀的文獻。例如，“你認為羅伯是否應(yīng)該信任西斯廷，把手提箱里的東西托付給他？”

考慮準備一些這樣的模板在手頭，以備在合適的機會使用。只要有人提出了某些問題或者說了某些令人感興趣的話，你認為是個良好的契機，可以開展辯論隊卡片活動。