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        學(xué)寫作怎么用好閱讀這門工具

        時(shí)間:2023-02-25 理論教育 版權(quán)反饋
        【摘要】:豪豪上了二年級(jí)之后,最多的作業(yè)就是每一天的閱讀和寫作,主要是寫讀后感,寫故事的重點(diǎn),等等。豪豪到這個(gè)年齡已經(jīng)能自主閱讀了,即便碰到有些復(fù)雜的單詞他不認(rèn)識(shí),也可以用拼讀的方法結(jié)合上下文大致猜得出單詞的意思。然而我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)時(shí)候豪豪會(huì)寫成長(zhǎng)篇大論,而且似乎和故事的重點(diǎn)沒(méi)有什么緊密關(guān)聯(lián)。豪豪本身比較喜歡偷懶,因?yàn)橛眠@種方法去偷懶了,他反而學(xué)會(huì)把故事書簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用幾句話就總結(jié)清楚。

        豪豪上了二年級(jí)之后,最多的作業(yè)就是每一天的閱讀和寫作,主要是寫讀后感,寫故事的重點(diǎn),等等。這讓我感覺(jué)美國(guó)的二年級(jí)小學(xué)生,似乎除了閱讀和學(xué)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),基本就沒(méi)有別的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        豪豪到這個(gè)年齡已經(jīng)能自主閱讀了,即便碰到有些復(fù)雜的單詞他不認(rèn)識(shí),也可以用拼讀的方法結(jié)合上下文大致猜得出單詞的意思。他閱讀的作業(yè)也基本上是自己獨(dú)立完成的。

        這個(gè)學(xué)年老師布置的閱讀作業(yè),通常就是要求讀某本書,然后將故事的重點(diǎn)寫下來(lái)。

        然而我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)時(shí)候豪豪會(huì)寫成長(zhǎng)篇大論,而且似乎和故事的重點(diǎn)沒(méi)有什么緊密關(guān)聯(lián)。于是我問(wèn)他:“這個(gè)故事到底在說(shuō)什么呢?你寫的故事梗概我怎么讀不明白?”他又給我仔仔細(xì)細(xì)地講一遍,幾乎是把整個(gè)小故事都背下來(lái)了。有時(shí)候,他又將故事精簡(jiǎn)得只剩下幾個(gè)字,但凡可以少用一個(gè)字,他都會(huì)省略那一個(gè)字,最后,他的故事梗概看起來(lái)更像標(biāo)題。

        看來(lái),他對(duì)怎么寫故事重點(diǎn)還不得要領(lǐng),我便告訴他一個(gè)總結(jié)故事概要的小方法,也可以說(shuō)是偷懶的方法。

        故事的標(biāo)題一定會(huì)切合主題,所以題目的那一句話是引用來(lái)概括故事重點(diǎn)的一個(gè)選擇;仔細(xì)地閱讀故事的開(kāi)始和結(jié)尾,因?yàn)榇蟛糠止适露紩?huì)在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾寫上總結(jié)性的話,找到它們是第二個(gè)選擇;第三,給這個(gè)年齡段孩子的書,故事主題性比較強(qiáng),一些反復(fù)出現(xiàn)的單詞其實(shí)就是話題主線,只要把這些單詞歸類也可以總結(jié)出文章的大意來(lái)。

        豪豪本身比較喜歡偷懶(我發(fā)現(xiàn)大部分這個(gè)年齡的男孩多少都有點(diǎn)小性子,倒也沒(méi)有什么不好),因?yàn)橛眠@種方法去偷懶了,他反而學(xué)會(huì)把故事書簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用幾句話就總結(jié)清楚。

        然而如果孩子太會(huì)偷懶的話,寫下的故事梗概可能就只剩下主謂賓了。所以我后來(lái)只好再改革自己的教法。

        這時(shí)陪讀成了必不可少的一個(gè)步驟。豪豪自己念書,我坐在一旁認(rèn)真地聽(tīng)他讀,然后把一些重點(diǎn)記錄下來(lái)。等他讀完了,我先讓他用自己的話總結(jié)一下剛才那本書講了什么,當(dāng)他說(shuō)到重點(diǎn)的時(shí)候,我會(huì)馬上告訴他,說(shuō)得很對(duì)。當(dāng)他講完了,我就把我寫下的重點(diǎn)用提問(wèn)的方式對(duì)他提出,嘗試用問(wèn)題引導(dǎo),讓他在自己回答的過(guò)程中,思考總結(jié)出故事的梗概。

        這個(gè)方法比較有效,在幾次提問(wèn)過(guò)后,豪豪就基本能抓到故事的重點(diǎn),可以用比較完整的話總結(jié)出來(lái),并且一般可以自己寫出1—2句比較好的總結(jié)性的句子。

        7歲孩子的學(xué)習(xí)能力還是驚人的,當(dāng)然前提是他在認(rèn)真學(xué)。陪讀加提問(wèn)的閱讀法基本上只用了幾次,他就可以自己提煉問(wèn)題、總結(jié)故事重點(diǎn),也學(xué)會(huì)了用比較多的單詞寫下完整的總結(jié)語(yǔ)。

        美國(guó)小學(xué)老師每天都會(huì)對(duì)孩子的閱讀提出不同的要求,比如要求他們把總結(jié)的重點(diǎn)具體歸納成幾個(gè)點(diǎn),或者分別總結(jié)故事的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾部分的內(nèi)容,而且硬性要求:一定不可以用書中的原話,要用讀后感的方式來(lái)完成這些作業(yè)。

        我發(fā)現(xiàn)這些要求對(duì)提升孩子的閱讀理解能力有很大的幫助。通過(guò)寫讀后感,然后用自己的話去總結(jié)故事,往往可以讓孩子更好地領(lǐng)悟這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)和背后的道理。這其實(shí)也是給他們的寫作啟蒙,同時(shí)對(duì)孩子單詞拼寫能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。

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