隨著特殊教育的發(fā)展，智力落后學(xué)校中重度智力殘疾學(xué)生增多，輕度學(xué)生減少，多數(shù)輕度智力殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀。受國家教委的委托，為了適應(yīng)發(fā)展的新趨勢，我參與起草了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）（簡稱《綱要》）。1994年國家教委頒布實(shí)施了該《綱要》。

《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）通知和首頁

我在《特殊教育研究》1994年第2期發(fā)表了《中度智力殘疾教育的幾個(gè)問題》一文，文章闡述了我受托起草《綱要》的一些想法。我?guī)е渌處熥隽艘恍┱{(diào)查研究，收集了國外的資料。1994年我到俄羅斯進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，順便在俄羅斯考察中重度智力殘疾教育，找專家要材料，參觀機(jī)構(gòu)，所以我就有了一些想法。比如在語文課、數(shù)學(xué)課的問題上，我當(dāng)時(shí)就說，不要為中重度智力殘疾學(xué)生設(shè)語文課、數(shù)學(xué)課，而應(yīng)該設(shè)“實(shí)用語算”。語文、數(shù)學(xué)不是作為科目來學(xué)習(xí)的，而應(yīng)綜合考慮它們的實(shí)際應(yīng)用。一個(gè)普通學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可能先認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字，然后學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算，再認(rèn)識(shí)20以內(nèi)數(shù)字。中重度智力殘疾學(xué)生就不適合這么學(xué)。比如在實(shí)際生活中，在飯桌上擺餐具，一人兩支筷子，爸爸、媽媽和自己，就要擺6支筷子，那他們就要先知道“筷子”的意思，然后學(xué)會(huì)數(shù)6，還要一對一對地?cái)?shù)，這是語文還是數(shù)學(xué)？既是語文又是數(shù)學(xué)。語文不是學(xué)拼音和“上、中、下”“人、口、手”，而要考慮實(shí)際應(yīng)用。比如關(guān)于上廁所，中重度智力殘疾孩子自己要獨(dú)立上廁所，就要認(rèn)識(shí)“男”和“女”兩個(gè)字，或者認(rèn)識(shí)“男”和“女”的標(biāo)識(shí)。實(shí)際上這就是要讓中重度智力殘疾學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)和增強(qiáng)實(shí)踐能力，而不是按照學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。我是在智力落后學(xué)校學(xué)生以中重度為主的情況下，提出的這種教育思想。

《綱要》規(guī)定了中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練的目的、任務(wù)、對象、學(xué)制，確定了教育訓(xùn)練的原則、范圍等，在生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)用語算三個(gè)教育訓(xùn)練范圍內(nèi)，對中度智力殘疾兒童應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能做了基本規(guī)定，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際生活需要出發(fā)，還根據(jù)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)提出了教育訓(xùn)練的五大原則，包括共性和個(gè)性統(tǒng)一原則、應(yīng)用性原則、實(shí)踐活動(dòng)性原則、補(bǔ)償原則、彈性原則。我認(rèn)為《中度智力殘疾教育的幾個(gè)問題》的觀點(diǎn)到現(xiàn)在還有參考價(jià)值，要和《綱要》結(jié)合起來讀。寫這篇文章時(shí)我是非常用心的，到全國各地進(jìn)行了調(diào)查研究，吸收了美國、日本和俄羅斯等國家的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國的實(shí)際情況，形成了自己的思想。在國家制定的特殊教育政策或文件中，北師大特殊教育研究中心貢獻(xiàn)了自己的智慧。

對研究人員來講，研究一是要有客觀材料（事實(shí)），二是要有自己的觀點(diǎn)。我的研究就是努力用正確的觀點(diǎn)來分析和認(rèn)識(shí)事物，盡量多占有材料。我寫文章或材料一定要有根據(jù)。為了寫一篇文章，我不知要看多少文獻(xiàn)。比如，1996年《特殊教育研究》有一篇我寫的《臺(tái)灣的特殊教育》，就是根據(jù)我得到的一些臺(tái)灣內(nèi)部資料寫成的?，F(xiàn)在有些人做研究不嚴(yán)肅，不嚴(yán)謹(jǐn)，隨便寫寫，抄抄弄弄，這種態(tài)度和行為是做不好研究的。（《中度智力殘疾教育的幾個(gè)問題》具體內(nèi)容見附錄）