“死圈”二字表現(xiàn)力很強，再配上“跳出”二字，就引出了一個個“山窮水盡”、“絕處逢生”的故事。“跳出死圈”限制很嚴，角度獨到，可以避免雷同，有助于脫穎而出。

【范文18】

讓實際行動引領我們跳出思維死圈

李思佳

燕子在哪越冬這一2 400多年的疑問是由瑞士一名貧寒且并沒有多少知識的修鞋匠解決的，他長期靜默思考無果后，將寫有“燕子，你在哪兒越冬？”的紙條系在了燕子的腿上，第二年竟然收到了來自雅典的答復。困擾當時無數(shù)人的大疑團就以這樣一種匪夷所思的方式解開。但在我看來，修鞋匠之所以解開謎團，是因為他在像其他人一樣反復思考后，采取了切實的行動來探究。我認為，當遇到了思維死圈時，正是需要切實的行動來尋求解決之道。

美國費城的艾倫教授于1975年來日本的一所大學參觀，在該大學實驗室旁，他發(fā)現(xiàn)了一堆閃閃發(fā)光的奇怪材料。好奇的他詢問了同行的白川教授，而白川教授回答說：“那是一個學生違規(guī)操作的結果，我們嘗試分析過，但從各種成分分析看，它并沒有多大的用處。”于是艾倫教授抱著好奇之心把這堆“廢物”拿回了美國。一如日本教授所言，這堆東西經(jīng)由數(shù)據(jù)分析出的結果的確是廢物。但艾倫教授的直覺告訴他這里一定有什么奧妙。百思不得其解后，他展開了大量的實驗。最終當他把微量碘加入其中后，竟然驚人地發(fā)現(xiàn)它的導電性提高了許多倍！這一發(fā)現(xiàn)打破了過去認定的塑料都是絕緣體的認識，而艾倫教授也因此獲得了2000年的諾貝爾化學獎。細分析艾倫教授與瑞士修鞋匠，發(fā)現(xiàn)他們都做了常人未做的事，即在思考無果的結果下，以切實的行動去探究，在實踐中尋找答案。兩人都獲得驚人的成就，這不可不歸功于面對思維死圈時的切實探究行動。

袁隆平教授的故事更是家喻戶曉。在他尋求“三系法”雜交水稻的過程中，我們也可以看到切實行動所帶來的巨大功效。多次雜交試驗不成功后，他苦思冥想?yún)s得出了親緣較近的水稻也許永遠達不到想要的雜交成果的結論。這無疑是遇上了思維的死圈，再繼續(xù)研究下去，豈不是什么結果都沒有！但袁隆平和他的助手馬上起身，走遍大江南北，最終在海南找到那棵雄性不育的水稻，最后實驗成果，為中國解決了糧食問題，在糧食界掀起了一場“綠色革命”。其實，科學探究中的很多問題都是如此，思考為人們拓展前方道路，但現(xiàn)實總為思想帶來不可逾越的鴻溝，若是僅僅思考，科學的探索必止步不前，終究會被困死于思維死圈內。我們需要這種切實的行動，有了它才可能在海南找到實驗突破口，有了它才有了來自雅典的珍貴回復。

當思考不再前進，當疑問糾結千年，當陷入了思維死圈，請為你所研究的“燕子”系上一張“小紙條”吧，切實的行動引領我們跳出死圈，探究出問題的答案甚至是更廣闊的思考天空。

借鑒指津

這也是一篇中規(guī)中矩的議論文。但和上一篇相比，明顯要勝出一籌。

首先，在立論上?！疤鏊季S死圈” 幾個字多么生動形象，多么富于表現(xiàn)力，尤其“死圈”二字，多么新穎而富于創(chuàng)意，讓人一眼看到就會留下深刻印象。   

其次，在論據(jù)上。置身不同國度、不同研究領域的艾倫教授與袁隆平教授，都是著名的科學家，都因“跳出思維死圈”而取得舉世矚目的成就，兩個論據(jù)更為鮮活、典型，分析也更深入透徹。

再次，在論據(jù)與所給材料的聯(lián)系上。寫到艾倫教授，并沒忘了和鞋匠材料相呼應：“細分析艾倫教授與瑞士修鞋匠，發(fā)現(xiàn)他們都做了常人未做的事，即在思考無果的結果下，以切實的行動去探究，在實踐中尋找答案。兩人都獲得驚人的成就，這不可不歸功于面對思維死圈時的切實探究行動”。寫袁隆平教授，仍不忘記與鞋匠材料相聯(lián)系：“若是僅僅思考，科學的探索必止步不前，終究會被困死于思維死圈內。我們需要這種切實的行動，有了它才可能在海南找到實驗突破口，有了它才有了來自雅典的珍貴回復”。作為材料作文，在展開聯(lián)想時，著意巧妙地將聯(lián)想材料與所給材料進行有機勾連，不但有利于防止中途偏題、跑題，而且可顯文思更縝密，結構更嚴謹。這比那種從材料中提出論點后就將材料一腳踢開的做法，顯然要高明得多。

最后，在語言上。以收篇為例：“當思考不再前進，當疑問糾結千年，當陷入了思維死圈，請為你所研究的‘燕子’系上一張‘小紙條’吧，切實的行動引領我們跳出死圈，探究出問題的答案甚至是更廣闊的思考天空”。收尾簡潔凝練，生動形象。富有亮色的語言，使文章增色不少。

可見，即便一篇中規(guī)中矩的文章，如果有了如上諸多優(yōu)點，也可以在考試中取得相當好的成績。