為什么老師需要了解人類心理學(xué)呢？對人類行為了解越多，就越有能力激勵學(xué)生融入課堂。

除此之外，教師也會更好地了解課堂上學(xué)生行為背后的動因，這些了解可以讓師生之間建立更好的互動?；〞r間想想在本科或研究生期間心理課上學(xué)過的概念，然后利用這些信息想辦法調(diào)整自己的行為，與學(xué)生建立積極的關(guān)系。

課堂上的每一個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，都有自己的需求。在處理整個課堂時很容易忘記這一點(diǎn)，我們可能會因?yàn)檎n程、截止時間、分?jǐn)?shù)和責(zé)任等等問題感到焦頭爛額，因而忘了我們手中握著的是孩子們脆弱的心靈，他們需要的不僅僅是能幫助他們成為成功人士的分?jǐn)?shù)。

了解你的學(xué)生

將學(xué)生作為個體去了解，靈活一些，要明白對于每個場景每個學(xué)生，教師的反應(yīng)不可能完全一樣。

理解學(xué)生，要看到造成問題的原因，而不是立馬就斷定這個孩子是搗蛋鬼。

同時，花些時間跟學(xué)生交流。不要妄下論斷，而是和他們交流解決問題，在學(xué)生中間起到調(diào)解的作用，或者也可以只是和學(xué)生泛泛地談?wù)勆睢?/p>

埃里克森人格發(fā)展階段

愛利克· 埃里克森（Erik Erikson）對成長過程中心理發(fā)展階段的研究，可以對研究學(xué)生的行為提供一些啟示。每個人在經(jīng)歷這些成長階段時獲得不同程度的成功，有的非常成功，有的很不成功，當(dāng)然還有些居中。一個階段的成功水平會影響到這個人完成下一個階段的情況，這一點(diǎn)很重要。

當(dāng)在課堂中處理學(xué)生的行為、與學(xué)生互動時，了解這些階段情況，知道它們?nèi)绾斡绊憘€體可以幫助教師采取不同的策略。比方說，如果發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生天生地帶有一種不信任感，教師可以通過前后一致的、靈活的方式去建立一種信任的關(guān)系。那些總是不斷懷疑自己的學(xué)生需要鼓勵，需要在日常生活中對他們進(jìn)行肯定，從而建立起他們的自主性和主動性，對學(xué)生的體諒可以讓教師有更多的辦法去幫助他們。

下面是對埃里克森階段中每一部分的解釋。教師可以在網(wǎng)上找到他作品中的幾章，里面強(qiáng)調(diào)了其他同樣重要的身體和社會發(fā)展的里程碑。我們強(qiáng)烈建議大家多學(xué)學(xué)這些發(fā)展階段的知識，同時也多了解它們是如何影響學(xué)生的行為和關(guān)系的。

信任對不信任： 從出生到十八個月

◎ 嬰兒建立起信任或不信任感。

◎ 嬰兒和照顧他的人建立起一種關(guān)愛和信任的關(guān)系，或者是一種不信任的關(guān)系。

在這個階段里，當(dāng)嬰兒的需求不斷得到滿足時，他就會形成一種信任感，這些需求包括喂養(yǎng)、打嗝、換尿布、睡覺和關(guān)愛。如果這些需求沒有得到滿足或者只是間斷地得到滿足，嬰兒就會形成一種不信任感。兒童在這個階段里或建立起天生的信任感或者不信任感，這種不同的成長會在以后的生活中影響他和其他人的交流。在課堂里我們在和學(xué)生交流的過程中也可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，他們或者是相信我們所說和所做的一切，或者是對所有事情都抱著懷疑態(tài)度。

自主對懷疑: 十八個月到三歲

◎ 孩子建立起一種自主性或者羞恥和懷疑。

◎ 孩子應(yīng)該成功地掌握一些身體技巧，比如行走和上廁所，或者建立起一種羞恥感和自我懷疑。

在這個階段，孩子嘗試著去掌握一些身體技巧，這會讓他們更加獨(dú)立。一個成功做到的孩子會為自己的能力感到自豪，相反，一個不能成功做到的孩子可能會逐漸缺乏信心。你可以在課堂里發(fā)現(xiàn)那些孩子需要不斷地確認(rèn)自己的作為是正確的，這樣的學(xué)生不怎么冒險，也不太參加課堂討論。而那些在這個階段成長很成功的孩子更愿意去冒險，去參加課堂活動，完成任務(wù)的過程中也不需要不斷地確認(rèn)。

主動對內(nèi)疚：三歲到六歲

◎ 孩子建立起一種主動性和內(nèi)疚感。

◎ 這個階段中孩子變得更加果斷，會更有主動性，但是如果其他人不支持他或者他太具有進(jìn)攻性，則會產(chǎn)生一種內(nèi)疚感。

這個階段里孩子學(xué)會更加獨(dú)立，他在決定自己的行為時開始會設(shè)定目標(biāo)了。孩子能夠在不害怕懲罰的情況下想象并去追求自己的目標(biāo)，這一點(diǎn)非常重要。但是，如果照顧他的人總是懷疑、猶豫，不讓他展示自己的獨(dú)立，他就會形成一種內(nèi)疚感，這樣孩子就會不斷地質(zhì)疑自己的決定和能力。在課堂上，那些沒有成功度過這個階段的學(xué)生就會不斷地尋求行動方向，在做選擇上也會存在難度。

勤奮對自卑：六歲到十二歲

◎ 孩子產(chǎn)生起一種勤奮感或自卑感。

◎ 孩子學(xué)習(xí)新的技能或者可能有自卑感。

這個階段，孩子走進(jìn)校園，必須通過小學(xué)各年級去學(xué)習(xí)新的技能，感覺自己不能達(dá)到這些要求的孩子會產(chǎn)生自卑或者挫敗感。這個階段也是自信心建立的階段，成功度過這個階段的孩子會產(chǎn)生一種勤奮努力的心態(tài)，這點(diǎn)能讓他成功地繼續(xù)學(xué)習(xí)。孩子們在這個階段成長的成功與否，決定了他們對學(xué)校和老師會產(chǎn)生積極或消極的不同態(tài)度，一些學(xué)生對自己無能感的反應(yīng)是自閉和拒絕完成老師給予的任務(wù)，然而其他同學(xué)則可以輕松完成。

同一性對角色混亂：十二歲到十八歲

◎ 青少年產(chǎn)生身份感或者感到角色混亂。

◎ 青少年必然會在職業(yè)、性別、政治和宗教中產(chǎn)生身份感。

這個階段中，青少年會在角色模型和同齡人的壓力下試圖將不同的角色融入一個自我形象中。他們可能會留心關(guān)注父母、老師或其他成年人，將他們作為角色模型來決定自己的價值和道德觀。他們也會從同齡人身上尋找這種信息，青少年會嘗試新的想法，努力決定自我。不能做出這樣決定的青少年可能會覺得迷惑，這會導(dǎo)致他們做出一些影響將來生活的不健康決定。在課堂中當(dāng)學(xué)生們模仿偶像和同齡人，頻繁地更換著裝，改變態(tài)度以及不斷地質(zhì)疑周圍的實(shí)際時，我們就能發(fā)現(xiàn)這種身份的搜尋。

家庭生活

另一個影響學(xué)生在課堂上的交流和行為的因素是家庭生活。在家庭生活眾多影響學(xué)生的因素中我們主要談三個部分，雖然這些你都無法改變，但對家庭生活如何影響學(xué)生的行為做一個基本了解非常有用。

家庭安全

來自不安全的家庭環(huán)境的學(xué)生行為表現(xiàn)有退縮也有好斗的特征。一個學(xué)生如果不斷地從一個家庭移往另一個家庭，從一個省或一個國家搬往另一個省或國家，他就不太可能會很開放，不會和老師及其他學(xué)生建立聯(lián)系。既然很快就要搬走，何必那么麻煩呢？有一些則是將自己的感情封閉保護(hù)起來，表現(xiàn)出來的是漠不關(guān)心和冷漠，那些來自于有暴力的家庭或在家里不被重視的學(xué)生會表現(xiàn)出羞澀。還有一些會憤怒激昂的說話，因?yàn)閷W(xué)校是唯一安全、可以這樣做的地方。

家長教育類型

家長教育類型可以分為四大部分，每一部分都有極端到適中的變化。

◎ 專制。家長非常嚴(yán)格，期望孩子無條件地順從他們。教育中沒有任何的靈活性，而且家長比較苛刻，并不考慮孩子的愿望和需求。

◎ 權(quán)威。家長抱有清晰的期望和要求，但是并不一定十分嚴(yán)格。這種教育類型更偏重于支持孩子而不是處罰他們，在做決定時家長也通常會傾聽孩子的愿望與要求。這種教育方式具有清晰的行為界限，但是很靈活。

◎ 放任。家長對孩子很寬大，沒有太多要求。孩子的愿望和要求通常都能得到滿足，對孩子幾乎沒有行為標(biāo)準(zhǔn)和期望。

◎ 漠然。家長不為孩子設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)心孩子的行為，這種教育類型包括一些忽視的行為。

家長的教育類型很大程度上影響了學(xué)生在學(xué)校里的態(tài)度和行為。專制類型下的孩子對大人通常不是順從就是過分的對抗，權(quán)威類型下的孩子在學(xué)校里更有責(zé)任感，表現(xiàn)也很好，放任類型下的孩子通常對自己的行為不太負(fù)責(zé)，在和大人交往的過程中也覺得不用順從，漠然類型下的孩子通常很害羞，遠(yuǎn)離和大人的交往，或者對于給予他關(guān)心的成人十分依戀。

家庭結(jié)構(gòu)與文化背景

不同的家庭結(jié)構(gòu)包括單親家庭、只有監(jiān)護(hù)人或者祖父母的家庭、重組家庭、收養(yǎng)家庭和親生父母的家庭，不論學(xué)生生活在哪種家庭里，家庭結(jié)構(gòu)影響了他們建構(gòu)其他關(guān)系時的態(tài)度。文化是另一個影響學(xué)生觀點(diǎn)和行為的因素，除此之外，老師自己的文化背景也影響了與學(xué)生的交往、對學(xué)生的期望以及學(xué)生的反應(yīng)。老師要更多地了解本班展示出來的文化，這樣才能更好地了解學(xué)生，這一點(diǎn)很重要。如果有機(jī)會，最好在大學(xué)里修一門世界文化課，或者閱讀這方面的書。

同齡人和過往的經(jīng)歷

學(xué)生的年齡越大，他們的態(tài)度越容易受到同齡人和以前學(xué)校經(jīng)歷的影響。未成年和青少年的決定和態(tài)度通常都受到他們朋友的影響，老師需要關(guān)注這些學(xué)生，從而更好地了解這種影響。

以前的學(xué)校經(jīng)歷也會影響學(xué)生的行為。與老師有過不愉快交往的學(xué)生通常在新學(xué)期會抱有這樣的態(tài)度：反正我都會有麻煩，干嗎不自己去制造麻煩呢？因?yàn)橐郧袄蠋煂λ膽B(tài)度不好，那么這個學(xué)生就會去判斷現(xiàn)在的老師會有什么樣的表現(xiàn)，他再相應(yīng)地做出回應(yīng)。

與其他誤解相同，學(xué)生和老師的這種預(yù)想會讓情況變得更糟糕。而老師應(yīng)該是負(fù)責(zé)的人，這就意味著老師要采取主動，遠(yuǎn)離這種設(shè)想，與學(xué)生建立更好的了解。一旦老師邁出了第一步，學(xué)生就會跟隨。用不了多少時間和耐心，你就會發(fā)現(xiàn)最讓你頭疼、最搗亂的學(xué)生成為了你最好的學(xué)生。

課堂中的男孩子們

大多數(shù)的女性教師都覺得很難理解男生，不明白他們的行為，也許根本不知道該如何幫助他們在課堂中獲得成功。

長期以來，女孩兒們一直都是老師訓(xùn)練的重點(diǎn)，因?yàn)樗齻兂３Ｔ谡n堂討論中與更加果斷的男孩兒們競爭時敗下陣來。這類訓(xùn)練的目標(biāo)是讓女孩兒們在課堂里變得更加果斷，讓她們獲得應(yīng)有的關(guān)注。這在過去一直都是大家關(guān)注的重點(diǎn)，現(xiàn)在也是。下面的信息并不是說我們就不再鼓勵女孩兒們在課堂上獲得成功，只是我們同樣也需要了解男孩子們。

心理學(xué)家和社會學(xué)家警告說目前我們正處在一個男孩兒危機(jī)之中。當(dāng)我們看到越來越多的男孩子有暴力行為時就會明白，作為老師，我們越了解男孩子的行為類型，越容易處理這些行為。

詹姆士·杜布森（James Dobson）在他《培育男孩》一書中提到，首先要了解男孩子們的生理特性。讓我們來看看他是怎么說的。

◎ 男孩子體內(nèi)的睪丸激素較高，這導(dǎo)致他們具有容易冒險的特性，像身體上、犯罪方面以及性格上的冒險。人體內(nèi)睪丸激素越高，行為上更容易冒險。

◎ 男孩子體內(nèi)的血清素較低，這類激素可以起到平復(fù)情緒和助于判斷的作用。

◎ 男孩子體內(nèi)的扁桃腺較大，這在大腦中產(chǎn)生的信號就是要么打架要么逃跑。它讓人無法思考和推理，而是讓人本能地在某些情況下做出暴力的行為。

所有這些因素都能解釋為什么男孩子們更容易從事一些冒險的活動，比如上課亂比畫，和其他男生打架以及缺少常識等等。

我們必須知道男孩子們需要身體上的活躍，我們也必須了解男孩子們對于學(xué)校里的人和事做出不理性行為背后的原因。

除此之外，要時刻記著前面談?wù)撨^的了解學(xué)生的一些技巧。給那些活躍的學(xué)生一些機(jī)會讓他們可以左右移動或者扭動，允許他們站著，上下跳動，或者在做作業(yè)的時候玩兒擠壓球。也可以把他們安排在教室的后面，以免影響其他學(xué)生。

最后，給學(xué)生提供一個地方讓他們可以安靜下來準(zhǔn)備上課，比如閱讀角。

難管理的學(xué)生

學(xué)生難以管理的原因很多，這些學(xué)生可能會有以下情況。

◎ 被其他人指責(zé)。

◎ 根據(jù)以往的經(jīng)歷認(rèn)為自己還會有麻煩。

◎ 家里有麻煩。

◎ 感覺沒人喜歡和欣賞他。

◎ 感覺需要證明自己很強(qiáng)大。

◎ 認(rèn)為自己很笨。

◎ 因?yàn)檫^去的經(jīng)歷不信任老師。

以上情形大多數(shù)是發(fā)展階段以及本章前面提到的事情影響的結(jié)果。要明確問題的根本，需要：

◎ 明確學(xué)生表現(xiàn)出來的具體行為。

◎ 明確他的行為只是在你的課堂上有所表現(xiàn)，還是在其他課堂中也是如此。

◎ 考慮他的行為是近期的表現(xiàn)，還是常年如此。

如果他們的行為近期發(fā)生了變化，比如發(fā)現(xiàn)他的行為態(tài)度有變化，或者他去年沒有這樣的表現(xiàn)，這時候需要問問這個學(xué)生是否近期在學(xué)?；蛘呒依锇l(fā)生了什么事情。例如：

這些事情都可能會影響學(xué)生的態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致課堂上的不聽話。一旦教師確定了導(dǎo)致行為變化的原因，就可以試著找到解決辦法，比如：

◎ 給學(xué)生提供一個可以鎮(zhèn)靜下來的地方，當(dāng)他們準(zhǔn)備好之后再融入課堂。

◎ 和學(xué)生談話來明確他生氣或者問題的原因，將問題談清楚往往有助于建立信任的關(guān)系。

◎ 讓學(xué)生和輔導(dǎo)員談話。

如果學(xué)生的表現(xiàn)長期如此，就需要和學(xué)生、家長以及輔導(dǎo)員一起來解決這個問題。要做到以下幾點(diǎn)：

◎ 不要有先入為主的看法。

◎ 靈活一些，不要太死板。

◎ 當(dāng)學(xué)生生氣或沮喪時，給他們提供可以安靜下來的地方。

◎ 鼓勵學(xué)生。

◎ 鼓勵積極的表現(xiàn)。

◎ 建設(shè)性地利用學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，可以這樣說：“我非常需要你的幫助，需要你在班級里成為一名領(lǐng)導(dǎo)者?！?/span>

◎ 和學(xué)生談話，而不是自以為是。

◎ 和學(xué)生相處時放慢速度，耐心一些。這些可以表現(xiàn)出你的關(guān)心。

在學(xué)生身上花的時間越多，越能建立信任的關(guān)系，因?yàn)樗硎咀鹬兀芏嗌鷼夂碗y以管理的學(xué)生在家里總是被忽視、被父母訓(xùn)斥或者貶低。如果你想讓他們配合你，則需要你對他們更好，在你的課堂建立起沒有威脅的環(huán)境會有所幫助。