【審題】

這次的作文題目有三層意思：第一層是“××”，一位長輩吧，這個人物題中沒有明確規(guī)定，由自己拍板。這就靈活多了，有半自由命題的味道；第二層是“夸”，這個動詞處在關鍵位置。怎么個夸法？為什么要夸獎一番？都得一一擺出事實來；第三層是“我”，被夸的對象，即自己某件事做得到位，受到一位長者的夸獎?！袄病笔钦Z氣詞。

【要求】

1.通過這次練習，鍛煉學生辨別是非的能力。好事，該做的事，要認真承擔，這樣才是懂事明理的好孩子。

2.繼續(xù)提高學生的觀察能力和獨立選材能力。

3.使學生學到一些有關中心思想方面的初步作文知識，并試著圍繞一個中心，進行記敘與表達。

【導學】

一、中心表達不明確的幾種情況

動筆行文，怎樣把中心表達得好，這是要學一輩子、練一輩子的事。四年級學生剛剛接觸這個問題，中心表達得不夠好，不足為怪。要緊的是我們這些當教師的，結合平日閱讀課指點了學生沒有。我在批改作文時，這方面的“病例”遇到得太多了。

1.中心偏了，與題目不對口。有些作文命題，題意不深，要表達什么中心思想，題目上已明白無誤地標示出來。如“一個熱愛勞動的孩子”，文章中心該是歌頌主要人物熱愛勞動的好思想；“××夸我有禮貌”，文章中心應表達對人有禮貌的好品德。

有的學生由于經驗不足，寫著寫著就偏了，從這個中心跳到那個中心去了。記得在一篇《一個刻苦好學的孩子》文中，該生寫“宋心英是我們組長，學習特好，又愛幫助別人。上周我病了，四天沒上學，她天天放學后幫我補課，十分耐心……”看，他把中心給轉到助人為樂方面去了，不切題啦。

2.想到哪兒寫到哪兒，沒有中心。這樣的學生，多是作文知識學得不好，對文章的內容、中心還搞不大明白，審題、選材、構思過程中，他沒有想中心表達這一環(huán)。初學作文，這種毛病很是多見。例如“我的一天”這個題目，有個學生寫了六百多字，四個段落。

第一段，星期日，吃完早點，我乘地鐵到蘋果園奶奶家去。

第二段，奶奶很想我，給我包餃子吃，還帶我去新修的樂園玩了一會兒。

第三段，表姐玲玲也回來了，她教我說了幾句阿拉伯語，真好玩兒。

第四段，天快黑時，媽媽正不放心，給奶奶打電話，我回來了。

這篇作文，我通篇看了兩遍，實在看不出他要表達的是什么中心思想。而中心如此糊涂的文章，內容多具體，語句多通暢，也不能進入優(yōu)等文行列。

3.兩個中心，思想分散。學生應該知道，一篇文章有一個中心，這是很重要的一條作文知識，若有兩個或兩個以上的思想內容，那就不妥了。

記得有一次我讓學生寫“好爸爸”。作文指導課上，我一再叮囑大家：只寫爸爸一個方面的好品質?？墒牵袔讉€人還是做不到。其中一篇，除頭、尾外，中間兩個段落是：

（1）爸爸是二附中的物理教師，教高三畢業(yè)班。他一心撲在工作上，帶病上班，胃潰瘍那么重，說“等學生畢了業(yè)再住院”。

（2）爸爸生活十分儉樸，省吃儉用，從不多花錢。去年40歲生日，媽媽花300多元給他買了雙皮鞋，他心疼極了，差點兒和媽媽吵起來。

是的，這都是爸爸的好思想、好表現。不過，把這兩樣互不相干的品質生硬地綁在一起，湊成一篇作文，便造成兩個中心的敗筆了。

一篇作文只表達一個中心，這項重要的作文知識，要求學生一定要認真領會。

二、選材指導

這次作文，選材的靈活性很大。學生應該在前兩層題意上下工夫。

1.主夸人選誰好呢？從學生的生活范圍看，為本題選擇主夸人約有四個方面：

一是老師。學生受表場，主要來自教師這里。班主任的嘴，一天到晚不知表揚多少人。熱愛班集體經常為班里做好事的學生理當受到表揚。其他學科教師也是一樣。誰學得好，進步得快，老師自然喜愛。校領導及其他工作人員也有可能夸誰幾句。這是本次作文學生選材的主要方面。

二是同學。平級的人，也可以“夸”上幾句。班隊干部，知心好友，遇到某件事情，贊揚的話語脫口而出也是有的。主夸人非得是長輩嗎？題上沒這么說。

三是家長。這又是考慮主夸人的重要方面。學生每日有一半時間生活在家里，衣食住行，方方面面，家長們心里都有數。家長之心，望子成龍，遇到滿意的鏡頭，當然要夸上幾句。這一選材面學生人人有話可說，且都屬于“獨有的”上等選材內容。

四是社會人物。人是生活在社會之中的。街坊鄰居、民警叔叔、商店阿姨等人，見到學生的優(yōu)良表現自然會夸上幾句。細心的學生也會從這里選取主夸人。

2.“夸”，要大動一番腦筋。題中這一層要求涉及文章的主要內容與中心思想，選材時應用心思考：

“我”做了一件什么事，人家要夸？

人家夸了什么？

“我”是怎樣面對這次夸獎的？

事實上，這層要求覆蓋全篇內容，正是中心所在。選材好，構思細，本次作文就拿下來了。

【例文】

奶奶夸我啦

寒假里的一天，69歲的爺爺哮喘病犯了，躺在床上休息。奶奶要去街道居委會值班。她走前囑咐我說，上午不要出去玩，要在家和爺爺作伴，這是任務。

好吧，既然是任務，就得認真完成。

一會兒，爺爺咳嗽了。怎么辦呢？我倒好溫開水，讓爺爺吃兩片藥。

又過了一會兒，爺爺餓了，要喝牛奶。我說：“您別著急，我去熱牛奶?！蔽襾淼綇N房，學著奶奶的樣子，全神貫注地把奶鍋放到爐子上。沒多一會兒，白花花的牛奶開了。我眼尖手快，立即端下小鍋，放上一勺白糖，端到爺爺的床頭柜上。爺爺見了，滿意地笑了，病似乎也好了許多。

爺爺津津有味地喝著奶。我知道他不再睡覺了，便打開收音機。電臺正播放爺爺愛聽的京劇《赤桑鎮(zhèn)》。我偷眼一看，爺爺正得意忘形地用手叩著節(jié)拍，嘴里還跟著哼哼，一聲也不咳嗽了。

中午，奶奶回來了?！澳愕娜蝿胀瓿傻迷趺礃?？”我沒有立即回答。爺爺把上午的事一樣一樣地說給奶奶聽。聽完后，奶奶把我攬在懷里，情不自禁地說：“真是我們的好孫子！”

【評析】

上了年紀的教師讀著這篇作文，會別有一番滋味在心頭。

一、選材上下了工夫

那次作文，命題是半獨立擬題式，“××夸我啦”。他把主夸人定為奶奶，這是選材的第一步。他這步邁得準，選得好。

奶奶為什么夸他呢？文中記敘的是獨自在家里照料爺爺的事兒。此事件選得好，像這樣如此懂事的孩子，理當受到奶奶的夸獎。他選定這天上午，當奶奶不在家時獨自用心照顧爺爺，是動了一番腦筋的。

這半天時間，不算短?！昂脤O子”的具體表現在哪里呢？這又面臨著小鏡頭的選材。他寫“倒水吃藥”、“燒牛奶”和“放京劇”三小項。小鏡頭選得好，孝敬長輩的赤孫之心完完全全地寫了出來。

二、中心思想很明確

這次作文的命題沒有點明要表達什么中心?！翱湮依病?，夸哪方面的好品質，自己決定。該生選定“孝敬長輩”這個中心寫，完全符合要求。

沒讓第二個中心出現，這一點他把握得好。他懂得一篇文章應該表達一個中心思想。若是寫“爺爺閉著眼聽戲時，我抓緊時間認真算了幾道應用題”，那就不妙了。那樣做，中心分散，作文質量便難達到優(yōu)等。

三、布局謀篇好

隨著學習的深入，很明顯看得出學生布局謀篇能力在不斷提高。三年級初學時，他們只能寫出“三有”水平的短文，一年多學下來，能力見長，會列出“中間部分分層寫”的提綱，并照這樣的提綱順利完成作文。本文提綱中頭、中、尾三大段清楚，中間有“倒水吃藥”、“熱牛奶”、“放京戲”三小段，人們看了，層次分明，結構完整，十分有條理。

結尾寫得最精彩，這個結尾段僅有四個句子，內容含量卻相當豐富。有四點，我們應該認真領會。

1.奶奶一回家，急忙問：“你的任務完成得怎么樣？”這與開頭段奶奶走時布置任務呼應起來。任務完成得如何，關系到全文。

2.“我沒有立即回答”，這句寫得有深度。做了好事，先不必急于宣揚。他料定，自己不說，奶奶照樣能知道。

3.“爺爺把上午的事一樣一樣地說給奶奶聽。”這一句，格外好。這位爺爺，一上午吃藥、喝牛奶、聽京戲，一直不開口講話。老伴回來了，他才“一樣一樣地”大段講起來。當然，這都是為了夸自己的“好孫子”。

4.“聽完后，奶奶把我攬在懷里，情不自禁地說：‘真是我們的好孫子！’”這里，有兩個詞用得特別好。一是動詞“攬”。按奶奶的心情，本該“將我抱起來”。只是孫子上四年級，長高了，奶奶抱不動了。一個“攬”字，盡寫出祖孫的情愛；二是代詞“我們”。奶奶用這個代詞，代誰呢？當然是老兩口。這是對“我”這一上午的表現最高評價。

再有，該生不打底稿直接寫的能力已經形成。從卷面上看，幾處改動是有的，但都是照語文教材練習中講授的“修改的方式方法”做的。鞏固住這一能力，日后動筆的路可就順多了。

四、三個人物的位置擺得好

看全文，三個人物出場，各在其位。

奶奶，處于領導位置。開頭段，她布置任務；結尾段，她總結表彰。她的內容，寫這么多合適。

“我”，是全文的主角。這篇作文，屬“老王賣瓜”型，自己記敘一通自己的優(yōu)點。這就要把握住分寸。他把自己定在“好孫子”的位置上，有動作、有語言、有想法，寫得得體。

爺爺，在文中是被人照顧的病號?？攘?，給他藥吃；餓了，給他牛奶喝；悶了，給他戲聽。他沒什么動作和語言，只是靠在床頭，盡享天倫之樂。寫好這個人物，更深地突出了“好孫子”的中心。

人物位置問題，應放在高年級結合閱讀課講授。四年級的優(yōu)等文“冒”出這方面優(yōu)點，肯定它、表揚它，對學生是個啟發(fā)。

五、細節(jié)描寫很用心

爺爺咳嗽了，“我倒好溫開水”?！皽亍弊窒碌脺?，這是經常給爺爺倒水才體會到的一個字。

熱牛奶時是“學著奶奶的樣子”。端下小鍋，還“放上一勺白糖”，孝心盡在其中。

“我知道他不再睡覺了”，這才開收音機。爺爺聽京戲，“得意地用手叩著節(jié)拍，嘴里還跟著哼哼，一聲也不咳嗽了”。這里，觀察得很細，描寫得很真。

六、語言好，字里行間傳情

1.會寫過渡段。

好吧，既然是任務，就得認真完成。

這個小段，處在從開頭到中間部分過渡位置上，它起的作用是承前啟后。中年級學生會這樣寫的還不多。

2.“地”這個字用得嫻熟?！暗摹迸c“地”，幾十年前是不這么用的。隨著語言的發(fā)展，“地”的使用規(guī)律已成定式。學生能正確地使用它，不易的。這一點，本文用得好。

滿意地笑了 津津有味地喝 得意地用手叩著節(jié)拍 一樣一樣地說情不自禁地說

經驗告訴我，在書面語言運用中，能正確使用“地”和“得”的學生定是作文學習的優(yōu)等生。

3.幾個成語用得恰到好處。一篇短文能準確地用上一兩個成語，已屬不錯。本文中，“全神貫注”、“津津有味”、“得意忘形”、“情不自禁”幾個成語用得都到位。有人說，這里用“得意忘形”是否對爺爺不大禮貌？不。文中寫的這位爺爺屬“老頑童”族。這個成語用在此處，準確地表達了祖孫間的親情，妙哉！