得法課內(nèi)　得益課外——《魯濱孫漂流記》課外閱讀指導(dǎo)課教學實錄及反思

閱讀指導(dǎo)目標：

1.通過閱讀和交流，使學生了解《魯濱孫漂流記》的故事內(nèi)容，并能從魯濱孫的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2.以一篇帶多篇，激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣。

閱讀指導(dǎo)重點：通過對話交流，閱讀賞析，感受人物形象，得到讀一本好書的方法及面對困難與挫折的方法。

閱讀指導(dǎo)難點：從具體的故事情節(jié)中去感知人物品質(zhì)，并且能入情入境。

教學理念：為學生搭建閱讀交流平臺，創(chuàng)設(shè)交流情境，在交流中展示讀書收獲，領(lǐng)悟讀書方法，品味閱讀樂趣。達到得法課內(nèi)得益課外的效果。

教學班級：四年級三班

一、課前談話，引出名著

師：孩子們，請你們閉上眼睛，雙手交叉放在肩膀上，對自己的心靈說：我愛讀書，我真的愛讀書，我真真的愛讀書！

師：心動不如行動，我的孩子們，咱們帶著這種心動去行動吧！上課！在這學期第四周的星期一第二節(jié)課，我和你們及在座的一二三年級的老師，一起重溫經(jīng)典，感受安徒生，知道了安徒生不僅是一位童話大師，他還是一位偉大的小說家，一位激情詩人，一位十九世紀享有盛譽的旅行家。此外，他還是一位杰出的剪紙藝術(shù)家。我們重溫了安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《海的女兒》，那一個個親切的故事，一幅幅熟悉的圖畫，都已在我們心中……產(chǎn)生溫暖的感動?？刹皇菃?？下課了，善良的周正平滿含熱淚對我說：“我覺得賣火柴的小女孩太可憐，我很同情她。”樂于表達的保新妤，抱著我的腰說：“這樣的閱讀課，我感覺心里甜甜的?！痹S多孩子信心滿滿，都說自己要和好書交朋友。同學渴望讀書的熱情多高漲??！我又是多么感動啊！我就趁熱打鐵，給大家布置了一項作業(yè)——讀《魯濱孫漂流記》。讀了嗎？

生：讀了。

師：真可愛，看來你們一天一天在長大。成長是一個漫長的過程，而文學名著更是人類的靈魂，它連接著歷史與未來，寄托著我們的夢想。今天這節(jié)課外閱讀課，我們就一起來走近《魯濱孫漂流記》，與好書交友。（出示魯濱孫圖片）你們看，這位衣衫襤褸，身體強健，置身荒島，表情堅毅樂觀的人就是《魯濱孫漂流記》中的主人公魯濱孫。著名作家楊紅櫻阿姨說過這樣一段話，誰愿意讀一讀？（投影出示）指名讀：

“《魯濱孫漂流記》——這是男孩子必讀的一本書，同時我覺得不但值得男孩子讀，也值得女孩子讀，因為女孩子在生活中也會遇到各種各樣的苦難，也要面對、解決困難?？催^這本書，她們同樣會受到啟發(fā)，變得勇敢，變得堅強，從而學會生存，成為一個成功者”。

二、全面了解名著及魯濱孫

師：據(jù)我了解，同學們都很喜歡這本，也都讀過很多遍，誰能說說，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)有的書名是《魯濱孫漂流記》，有的書名是《魯濱遜漂流記》，他是不是同一個人？

師：你真是個細心的孩子，因為這本書是譯文版小說，音譯不同，所以名稱不同。其實都是同一個人。好，誰愿意簡要地告訴大家，你讀了這本書之后有什么收獲？

生：魯濱孫的精神給了我戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

生：我懂得了只要有堅強的意志，熱愛勞動的品質(zhì)就能生存下來！

生：讀了這本書，我受益匪淺，今后在學習生活中遇到困難，我一定會努力克服，不再依靠老師和父母！

師：皮的略福說過，書是為會讀書的人準備的，你真會讀書。我們知道讀一本書就是要從中受到啟迪，懂得道理的。

師：好，當你接觸這本書時，你是怎么從整體上了解他的？

生：我先看封面、作者、作品導(dǎo)讀、序言、目錄，再讀正文。

師：你是個做事很有條理的孩子，這對我們理解全書是很有幫助的。老師告訴你，我們在讀書之前都應(yīng)該先看看作者和作品導(dǎo)讀。

這是看一本書的捷徑。這就是作者和作品導(dǎo)讀：（投影出示）誰替老師讀一讀？一生讀，其余同學一邊聽，一邊想，你從明白了什么？

作品導(dǎo)讀：笛福是英國18世紀啟蒙文學的重要作家，1660年出生在倫敦，著述500多部作品，他的代表作《魯濱孫漂流記》是一部流傳很廣、影響很大的文學名著。這部小說是笛福受當時一個真實故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發(fā)生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有什么值得頌揚的英雄事跡，但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經(jīng)發(fā)表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，成為人們最喜愛的小說之一。他也成為英國現(xiàn)代文學鼻祖，歐洲“現(xiàn)代小說之父”。

師：你從作品導(dǎo)讀明白了什么？

生：我知道了作者是英國的笛福，他很了不起，《魯濱孫漂流記》是一部流傳很廣、影響很大、人們最喜愛的文學名著。

生：我知道了笛福寫這部書的來歷。

師：是啊，任何作品的誕生，都與作者的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。笛福因為《魯濱孫漂流記》而成為（歐洲小說之父），足以見得這本書不是一本一般的書，誰能說說這本書主要寫了什么？

生：文中主要寫了魯濱孫因乘船遇風暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年，最后終于成功地返回英國的事。

三、品讀縮寫本，感悟閱讀方法

（一）回顧《梗概》，用心體會味

師：剛才我們從整本書中知道了這么多，老師謝謝你們，老師在雙休日給大家發(fā)了《魯濱孫漂流記》的縮寫本，希望你們能和父母一起親子共讀，你們讀完了嗎，讀完之后告訴大家，你使用什么方法細細品味的，

生：我是我是一邊讀文字，一邊看書上的插圖，一邊想畫面所講的內(nèi)容，來感受魯濱孫的精神的。（板書：讀文字——想畫面）

生：我是邊讀邊做了批注，還摘錄了一些好詞佳句。

師：古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。你們的這些閱讀方法非常好，我們大家都要向你們學習。相信你們讀了梗概部分，有很多收獲。誰來先談?wù)勀阕x后的感受？你說。

生：我從故事梗概里知道了魯濱孫遇到了冷、餓、野人的威脅的困難，并用了搭起帳篷、打獵捕魚、養(yǎng)羊種麥。住所前空地插樹樁，羊群分養(yǎng)，救下“星期五”為伴辦法解決了。從中體會：魯濱孫有智慧、很勇敢、不怕困難，有頑強求生存的精神。（投影出示插圖）

師：由此看來，困境是命運賜給勇敢者的一筆財富！

生：我摘抄了一些妙語佳句，我很喜歡。我讀給大家聽吧！

◎世界上一切好東西對于我們，除了拿來使用之外，沒有別的好處。

◎一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。

◎一個人在明白事理以后，就會覺得，被上帝從罪惡中救出來，比被上帝從患難中救出來，幸福更大。從中可以看出魯濱孫這一形象所體現(xiàn)出來的進取精神和挑戰(zhàn)自然的信心與勇氣。

師：你很會讀書，摘妙語佳句是最好的方法。

生：書已經(jīng)讀完了，我覺得魯濱孫有堅持贏得一切的精神！媽媽說，只要我向魯濱孫學習一點堅持，那么，我們的面前就會打開一扇光明的大門！

生：我對魯濱孫十分佩服。現(xiàn)在，我們每天都過得十分輕松，洗衣服這種家務(wù)活基本都是由家長干，我們偶爾才幫助一次。我一天的主要任務(wù)就是學習，我向父母說，我一天上了幾節(jié)課，打掃了衛(wèi)生，做了多少作業(yè)，每天還要擠公交車上學，真是累死我了。試想一下，如果我們和魯濱孫一樣，到了一個一無所有的荒島，沒有父母的幫助，我們能生存多久？我想，答案是肯定的。因此，我也要學習他的樂觀生活態(tài)度，堅持不放棄，克服困難的精神。

師：說得真爽，老師相信，你在未來的成長路上，有魯濱孫精神的鼓舞，你的人生一定會很精彩！

師：剛才聽了這幾個同學發(fā)言，老師心里暖暖的，是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，可以說它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥！讀書是幸福的，交流更是快樂的，你們把快樂傳遞給了我，我也想把我的快樂傳遞給你們。其實，我讀了梗概部分，我非常欣賞的是魯濱孫說的話，今天拿來和大家共勉（深情地誦讀；投影出示）：

（1）我的脾氣，要決心做一件事情，不成功絕不放手的。（2）我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就絕不能被淹死。只要我還能站立，我就不肯倒下。（3）我們老是感覺到缺少什么東西而不滿足，是因為我們對已經(jīng)得到的東西缺少感激之情。

師：說說你的腦海中浮現(xiàn)出了一個什么樣的魯濱孫？

生：我好像看到了魯濱孫像盤古一樣，頂天立地，堅忍不拔、性格堅強，很偉大！

生：我覺得魯濱孫是一個知足的人，會感恩的人。

（二）匯報精彩片段，升華情感

師：讀書啊，真是一個有趣的過程，多讀一遍，就多了一層理解，多了一份感受。

讀了精彩片段，與梗概相對比，想想哪個地方最精彩，理由是什么？

生：我認為他列出的“好處”和“壞處”這個地方最精彩。因為，魯濱孫能把心里活動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。

師：其實，楊老師也是這么認為的。咱們看到底精彩在哪里？（出示“我”的幸與不幸；同桌間逐條對照互讀；男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，一起讀讀）

師：現(xiàn)在自己對照讀一讀，想想這樣一個表格，給魯濱孫帶來了什么？

生：我想，這個表格給魯濱孫帶來了勇氣，他發(fā)現(xiàn)情況雖然很糟糕，但是自己還是幸運的，還沒有完全處于絕境。

生：我認為，這也使魯濱孫接受現(xiàn)實，一心想著往前走。

生：對！我覺得他通過對照也得到了要頑強活下去的理由。

師：魯濱孫自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀他的話。

生（齊讀）：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

師：魯濱孫面對困境好壞處分析啟示：人生不可能一帆風順，即使身陷絕境，只要心不死，就一切都還有希望。而積極樂觀的心態(tài)，才是戰(zhàn)勝一切困難的法寶?，F(xiàn)在請大家試著用“魯濱孫是……的人，因為……”來說一句話。

生：一個不愿向命運低頭的人，面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運。

生：一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及安全的問題。

生：一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來消除寂寞，活得充實。

生：一個以苦為樂的人，島上生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到改變生活中去。

師：真是一千個哈姆雷特就有一千個讀者。面對人生困境，魯濱孫的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經(jīng)成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：請大家齊讀“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他”。

師：或許我們一輩子都不會遇到魯濱孫這樣的困難，但人生不如意十之八九，只有保持積極樂觀的心態(tài)、百折不撓的堅強意志、機智勇敢的品質(zhì)和善于創(chuàng)造生活的聰明才智，我們才會走出困境，變得頂天立地，這也是魯濱孫為我們寫下的一首生命的贊歌！

我們交流到這里，你還有什么疑問？

生：魯濱孫從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復(fù)種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我就很想知道他到底是怎么種、怎么收糧食的。

生：他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？

生：泡泡中提到“魯濱孫制成一只能耐火的罐子的那段描寫很細致，讓人感到快樂”，不知是怎樣的細致。

生：梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷卻是以魯濱孫自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的。

結(jié)合學生疑問，鼓勵學生閱讀原著。

四、總結(jié)延伸

師:問題是開啟知識的金鑰匙，心動不如行動，請大家齊讀：

好書推薦：（投影出示）“一本好書能拯救一個人”現(xiàn)在我百分之二百相信這句話。這本書向我展示了魯濱孫自信、自立、自強、永不滿足、不甘平庸、勇于創(chuàng)業(yè)的精神；告訴我魯濱孫靠自己的誠實、善良、智慧和堅毅，去創(chuàng)建、去開拓。我想我應(yīng)該拿出所有的精力努力向他學習，不僅僅是為了社會，為了父母，更是為了我們的將來。

師：今天我們走進名著，感受魯濱孫。以后我們還將繼續(xù)與經(jīng)典書籍為伴，汲取精神力量吧！今天這節(jié)課我們就上到這兒。

教后反思：

執(zhí)教課外閱讀指導(dǎo)課，說心里話，是我自己對自己的一種挑戰(zhàn)。但通過這兩次上課外閱讀指導(dǎo)課，我也有一些收獲，加強課外閱讀指導(dǎo)：

1.老師做好課外閱讀的推薦工作。在二年級，我讓學生在暑假讀了《安徒生童話》。開學了，在學校上研討課時，我執(zhí)教了一節(jié)《重溫經(jīng)典感受安徒生》的課。學生們是那么地喜歡，讀書的熱情一下子被調(diào)動起來了。我們覺得小學是一個讀書的黃金的年代，也是為孩子們的一生的成長打底色的一個階段。如果在這一個階段，能夠培養(yǎng)起學生的閱讀的興趣，能夠讓學生讀更多的書，為他打開一個感受經(jīng)典的大門。那么學生將來感受生活的境界就會不一樣了，而且由此形成的對生活的情感、生活價值觀也會不一樣。那么，今天讓學生多讀書，就是為他鋪墊著明天的幸福生活之路，在課外閱讀這一點上，我作為語文教師應(yīng)該承擔起更多的責任。因此，我在寒假，又給學生布置讀了《魯濱孫漂流記》。讓學生做好讀書筆記。

2.親子閱讀，是提高學生閱讀水平的一條最佳途徑。

《魯濱孫漂流記》這本書對于四年級學生來說，要感悟其中的一些精神，是有一定難度的。因此在上這節(jié)課前，我把六年級的一篇課文《魯濱孫漂流記》，打印裝訂成縮寫本，讓學生和家長來個親子閱讀，共同書寫讀書感悟，使學生在家長的指導(dǎo)下去讀書，這樣更好地理解了這個故事，為順利上好這節(jié)讀書匯報課打下了堅實的基礎(chǔ)，做到了得法課內(nèi)，得益課外。

3.給學生創(chuàng)造閱讀和體會交流的機會。從課堂效果看，大部分學生的閱讀積極性被調(diào)動，理解得也比較到位。在教學中，我作為教師十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，能傾注全身心的情感和語言帶領(lǐng)學生去了解書，去走入書中的人物及故事，并理順讀書方法，做到了得法課內(nèi)，得益課外。

我將繼續(xù)在我班實行我的課外閱讀計劃，讓課外書成為我們師生共同成長的氧吧！

人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書主編顧振彪寄語：

近百年，一方面語文獨立設(shè)科，取得驕人的成績，另一方面語文水平不斷下降，社會上時不時發(fā)起對中小學語文教學的責難和批評。有識之士都在嚴肅思考：這到底怎么回事？原因可以很多，但有兩條是基本的：學生讀得太少，讀得又不得法。在應(yīng)試教育的大背景下，學生只讀幾本薄薄的教科書，到多加上一些教輔書，而把其他書尤其是課外書一律視為閑書，廢置不讀。這樣少的閱讀量，怎么學得好語文？呂叔湘先生曾經(jīng)說，國外的中小學語文教科書像辭典一樣厚，在桌子上豎得起來，我們中國的語文教科書則是一些小薄本，分量相差太大。國外中小學生的閱讀量遠遠超過我國。呂叔湘先生還說，根據(jù)他自己學習語文的經(jīng)歷，他百分之七十得之于課外，只有百分之三十得之于課內(nèi)。他還詢問一些語文學得好的同志，跟他都有同感。因此，呂叔湘先生大聲疾呼，中小學生要大量閱讀，每學期讀80萬至100萬字也不算多?，F(xiàn)在語文課程標準規(guī)定義務(wù)教育階段一至九年級的閱讀量不少于400萬字，那是底線。但實際情況是，往往還達不到這標準。周作人是漢奸，但學問還是很大的，他就說過：“看初中國文一冊里大抵只有十分之一的真國文材料，此外都是垃圾，學生在一學期中只讀過這一點兒國文，無論他怎樣用功，真心想學寫作，怎么能行呢？世間說現(xiàn)今中學生國文程度差，這有如虐待繼子的三天給他吃一頓飯，卻說他長不肥，豈不是冤哉枉也么。”（周作人：《談國文》）

課外閱讀必須重視。在重視課外閱讀的同時還要重視課外閱讀指導(dǎo)。

呂叔湘先生說：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！蹦阒笇?dǎo)，可以告訴他哪些書是值得看的，哪些不值得看，看書應(yīng)該怎么個看法，注意哪些。有了適當?shù)闹笇?dǎo)，他就更容易得益。假如放任呢？那就可能收到的效果很差。不值得看的，他在那里看；很好的書，他也草草了事看過去，沒把當中的好東西看進去，沒有取其精華去其糟粕。”“還有，學生里面是一部分喜歡看書，一部分有時看有時不看，還有一部分學生就是不喜歡看書，喜歡踢球，喜歡干別的。要是我們把課外閱讀抓起來，就能夠把喜歡看書的學生由少數(shù)擴大到多數(shù)，這對課內(nèi)教學有很大幫助。”（呂叔湘：《關(guān)于中學語文教學的問題》，《重讀呂叔湘·走進新課標》，湖北教育出版社2004年7月版）楊西英老師重視課外閱讀指導(dǎo)，上好課外閱讀指導(dǎo)課，與呂先生的論述不謀而合。除了這類課以外，還可以組織學生舉辦讀書報告會、演講會、辯論會，組織學生課外讀書小組，展示課外閱讀摘抄本、筆記本等等。

楊老師文章的標題是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，對于這句話的含義，一般理解為：引導(dǎo)學生在課內(nèi)把握閱讀的策略和方法，又引導(dǎo)學生把這些策略和方法用之于課外閱讀，從而使學生在課外的大量閱讀中獲益。因此，學生的課內(nèi)外閱讀是緊密結(jié)合在一起的。指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)該緊密聯(lián)系課堂閱讀教學。不知楊老師和廣大老師意下如何？

（此文發(fā)表于2011年第7-8期《作文閱讀個性化》課題?？?/p>