淺談初中物理備課的幾個誤區(qū)

郭　穎

如何進行初中物理的備課活動，并不是一件老生重談、拾人牙慧的事情。通過這些年自己從事一線教學(xué)的體會，我想對現(xiàn)在的備課活動存在的幾處誤區(qū)的地方加以提醒。

誤區(qū)一：備課就是寫教學(xué)過程

對于備課的理解，新教師首先有一個理解誤區(qū)，認為備課就是寫一篇教案。這是不正確的。備課是課堂教學(xué)設(shè)計過程，教學(xué)設(shè)計是教師運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。一篇完整的備課，應(yīng)該包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)流程圖、教學(xué)流程圖說明、教學(xué)過程這八個板塊。而很多年輕教師往往認為把教學(xué)過程寫出來就是完成了備課。

誤區(qū)二：教學(xué)任務(wù)就是當堂課的教學(xué)內(nèi)容

在備課的這個八個板塊中，對于教學(xué)任務(wù)的分析，很多老師往往把教學(xué)任務(wù)單列為一堂課的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了本堂課在整個教學(xué)計劃中的地位與作用?，F(xiàn)在比較多的備課做法是，一個章節(jié)寫一個教學(xué)任務(wù)分析，下面再進行分課時準備。這其實是對學(xué)生、對自己的教學(xué)工作不盡責(zé)的一種偷懶。教學(xué)設(shè)計是宏觀的，也是微觀的。每節(jié)課都是獨特而且不可重來的，應(yīng)該有更加具體和個性的目標。必須把這節(jié)課教師的主要意圖明確地在任務(wù)分析中體現(xiàn)出來。本章節(jié)在教材中的地位我們可以參考課程標準，學(xué)習(xí)本章節(jié)的基礎(chǔ)知識根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗都能順利獲得，要懂得總體去把握。它可能更適應(yīng)一個星期或者一個月的教學(xué)工作，卻不只是局限于現(xiàn)在的40分鐘。

例如：壓強一節(jié)內(nèi)容，第一課時的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)該細化寫成學(xué)習(xí)壓力和表示壓力作用效果的物理量壓強，所需的基礎(chǔ)知識也應(yīng)具體寫出需要力、力的作用效果、密度等知識為基礎(chǔ)，研究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，形成壓強的概念；而第二課時的教學(xué)任務(wù)則細化為學(xué)習(xí)改變壓強大小的方法，以及壓強的簡單計算和應(yīng)用，所需的基礎(chǔ)知識是壓強的物理意義、概念、公式、單位。這樣比用籠統(tǒng)的一句“本節(jié)學(xué)習(xí)壓強以及改變壓強的方法，壓強與生活有密切的聯(lián)系，它也是后續(xù)學(xué)習(xí)液體壓強、大氣壓強和浮力的基礎(chǔ)，它是初中物理的學(xué)習(xí)重點之一”更符合實際教學(xué)的需要。

誤區(qū)三：備課只關(guān)注教材不關(guān)注學(xué)生

我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教案對于班級學(xué)生的情況分析只字不提。試問，沒有對學(xué)生的情況分析，教師又如何能一廂情愿制定完成教學(xué)目標的策略和方法呢？同樣是壓強的教學(xué)，如果你的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對于指數(shù)運算稀里糊涂，教師卻按照老一套教，到最后一節(jié)課下來，壓強的計算根本無法筆算完成的學(xué)生大有人在，只能借助計算器。這節(jié)課，就是失敗的。古人云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。我們的備課，必須清楚分析學(xué)情。一個唱獨角戲的老師是不可能上好課的，同樣，一份就撰寫一人舞臺卻不結(jié)合學(xué)生的實際情況、具體情況、不同情況的備課也是注定要失敗的。學(xué)生是不斷成長和變化的，我們的學(xué)情分析不能空洞簡單用一兩句話就概括。在進行物理學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生還在完成其他的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)、語文等，這些學(xué)科上的收獲往往也能對物理教學(xué)的順利開展起到推波助瀾的作用。

例如：對于八年級的學(xué)生，在剛開始學(xué)習(xí)速度這個概念，建立mv圖像的時候，對做勻速直線運動的物體，路程與時間成正比往往很難理解。而物理教學(xué)中卻又頻繁出現(xiàn)新物理量學(xué)習(xí)要求學(xué)生找到正比或者反比關(guān)系。但是到了九年級，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能讓他們輕而易舉理解正比和反比。那么，物理的教學(xué)在這些物理量的學(xué)習(xí)過程中，能注意到這點，既有類比，又有不同的突破難點的方法，教師的教學(xué)才是真正做到了及時雨，解決了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)設(shè)計是自身教學(xué)能力提升的很重要的一個積累過程，在借鑒經(jīng)驗的同時如果缺少當時的正確的學(xué)情分析，這份教學(xué)設(shè)計會遜色不少。想從有經(jīng)驗的教師那里去學(xué)習(xí)是對的，可是不了解他們當時的學(xué)生情況，盲目“拿來主義”，對自己的學(xué)生未必是好事。

誤區(qū)四：教學(xué)目標指向模糊

教學(xué)目標在新課改后提出了三維目標，往往有老師認為繁瑣。而三維目標中的過程與方法、情感態(tài)度價值觀，其實是新課改下最體現(xiàn)教育的人文精神的亮點。我們從過去的填鴨式教學(xué)翻開新的篇章，將以教師主講的課堂還給真正的課堂主人——學(xué)生，變成學(xué)生為主體的新課堂，教師的觀念要變，教師的地位要變，都可以從三維目標的準備中體現(xiàn)出來。

誤區(qū)五：教學(xué)過程習(xí)題化

一份教學(xué)過程，是最直接體現(xiàn)這節(jié)課的來龍去脈的。體現(xiàn)來龍是簡單的，而理解去脈卻存在一定難度。到底這節(jié)課的知識要學(xué)習(xí)到一個什么程度才是正確的？現(xiàn)在非常多的做法就是用中考題目或者是各個區(qū)縣的統(tǒng)考題目搬過來做檢測。這里面就有一個很危險的做法：以考代教。其實絕大多數(shù)的新課教學(xué)都應(yīng)該是強調(diào)基礎(chǔ)的，把學(xué)生兩年后或者一年后才會遇到的題目就掛著中考的名號融合進來，表面上是緊扣中考思想，實質(zhì)上是揠苗助長。將來就是在題海戰(zhàn)術(shù)中鍛煉，卻怎么也想不明白為什么永遠不能把簡單的基礎(chǔ)題做到完勝，原因就在這里。因此，教師對于每節(jié)課的理解去脈尤為關(guān)鍵。這不是短時間可以看出效果卻從長遠上決定一個學(xué)生未來完成習(xí)題應(yīng)付考試能力的。

誤區(qū)六：備課是一個人的事

對于備課形式的偏差認識，一個人寫的就是單獨備課，每周進行一次的才是集體備課。其實教師要明白一個很簡單的道理“眾人拾柴火焰高”，既然教學(xué)行為是教師和眾多學(xué)生之間的一種交流和互動，那么，即使沒有集體備課的準備，也應(yīng)該時時體現(xiàn)集體備課的態(tài)度和思想：那就是多和組內(nèi)老師、同行交流討論。對于青年教師，可以多詢問老教師的經(jīng)驗，說說自己的構(gòu)想，吸取可行的建議；老教師也不應(yīng)該自認為對于教學(xué)內(nèi)容熟悉，認為胸有成竹，能在課堂上娓娓道來，“備簡案”甚至“零備案”，教學(xué)是一種智慧的體現(xiàn)，它本身就是靈活多變的，新教師沒有更多的框架和慣性束縛，也可能會有更大膽和創(chuàng)新的火花亮點值得老教師來學(xué)習(xí)；而且現(xiàn)在很多教師都容易采用抄教案的方式，從網(wǎng)上下載教案，修改后上交。這些正是教師對待備課的輕視，采用了一種完成任務(wù)的方式。所有的太超前備課或者是課上好后再補教案，都是對自己的教學(xué)工作極度不負責(zé)的。

我們的備課，到底是為誰？是為學(xué)生，是為了給學(xué)生提供最好的教學(xué)程序，以便幫助他們進行有效學(xué)習(xí)的生成。學(xué)生是完全不同的個體，班級也是完全不同的班級。教師沿用一成不變的模式，只會害了學(xué)生。每一次的教學(xué)行為都是唯一的，每一個學(xué)生的課堂都是不可重來的。教無定法，體現(xiàn)在備課中也是如此?？梢杂薪梃b，可以有經(jīng)驗，可以有創(chuàng)造，更需要我們每個教師有自己的思想融入在備課中。

不管課堂因素是如何的多變和不可預(yù)測，備課永遠是每一個教師的根。真心希望老師們在上述的誤區(qū)中警醒起來，以更加不懈的追求來享受自己漫長又極具使命感的教學(xué)生涯，為我們現(xiàn)今的教育教學(xué)事業(yè)作出最真實的業(yè)績！

個人檔案：

郭穎，初中物理教師，九年級物理備課組長。曾獲行政獎勵三等獎，兩次當選區(qū)優(yōu)秀青年教師。教育格言：和每一個孩子在歡樂笑聲中拼搏。