小班化實(shí)驗(yàn)　請(qǐng)別走入誤區(qū)

桑文杰

當(dāng)代教育改革注重人的充分發(fā)展，小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，具有世界性的發(fā)展趨勢(shì)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。而現(xiàn)在有些教師進(jìn)行的小班化教育，只停留于形式，與小班化教育宗旨相去甚遠(yuǎn)，究其原因，認(rèn)識(shí)還不到位，感受最深的有三點(diǎn)：

一、教室布置不應(yīng)華而不實(shí)

有些教師為了突顯小班化的優(yōu)勢(shì)，刻意追求形式的華美，表現(xiàn)在教室布置上尤為明顯，只追求嘩眾取寵的美，而沒(méi)有半點(diǎn)特點(diǎn)。首先，表現(xiàn)在用色上，花花綠綠一大片，用色過(guò)多過(guò)雜，使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。其實(shí)，教室布置所用顏色不應(yīng)過(guò)多，應(yīng)以冷色調(diào)為主，暖色調(diào)為輔，使學(xué)生寧?kù)o之中不失溫暖。其次，每個(gè)年級(jí)段的教室布置都要符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。如，剛開(kāi)始學(xué)校生活的一年級(jí)學(xué)生，應(yīng)使他們向?qū)W校生活的過(guò)渡盡量自然不感到壓力，從而喜歡學(xué)校和學(xué)習(xí)。教室的布置也要適合他們的特點(diǎn)。比如，用彩紙剪成字母，圖案貼在墻上，在彩紙上寫一些與課程有關(guān)的內(nèi)容。如，畫上一只鐘寫上幾點(diǎn)鐘，寫一道1+2=3的算術(shù)式等等，目的無(wú)非是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)把自己認(rèn)為是好的作品貼在墻壁一角，特別對(duì)于那些學(xué)困生更要把他們的作品貼上去，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，而不應(yīng)過(guò)于追求墻壁的漂亮而拒絕他們不怎么好的作品。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)

有的教師為了突顯小班化課堂教學(xué)的明顯特點(diǎn)，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，熱鬧是熱鬧了，但是是否有實(shí)效呢？卻全然不去注意。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效，教師首先應(yīng)考慮到學(xué)生在什么情況下才可開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的有成效的。所以，教師應(yīng)切實(shí)把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，切不可為了合作而合作，實(shí)在時(shí)機(jī)不成熟，寧可不要合作學(xué)習(xí)。記得有一次作文課，為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，課中，我拿了些瓜子讓學(xué)生吃，然后讓學(xué)生小組合作，說(shuō)說(shuō)吃的感受，可是，學(xué)生的體驗(yàn)并不深刻，有許多學(xué)生說(shuō)很香，很好吃，除此之外再?zèng)]有什么說(shuō)的了。有的學(xué)生還在吃瓜子，有的學(xué)生向我告狀，他們組的瓜子被鄰桌的同學(xué)搶去了，場(chǎng)面十分混亂。本來(lái)很有信心的一堂作文課就這樣地變味了。那時(shí)，我曾懷疑，那種熱熱鬧鬧的小組合作是否只具有觀賞的功能，是否是那美麗的泡沫？后來(lái)，經(jīng)過(guò)了深刻的反思，也請(qǐng)教了一些老師，于是我改變策略，課前精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容，結(jié)果出人意料?，F(xiàn)將當(dāng)時(shí)的情況展示，如下：

我一開(kāi)始就問(wèn)：“你們吃過(guò)瓜子嗎？”又問(wèn)：“誰(shuí)能把吃瓜子的過(guò)程說(shuō)得具體一點(diǎn)？”

一位同學(xué)說(shuō)：“我用牙齒磕開(kāi)瓜子！”

“還能不能講得更具體一點(diǎn)呢？”大家都思索起來(lái)。

“吃瓜子時(shí)，你們先挑怎樣的瓜子？”

“先揀顆粒飽滿的，沒(méi)有蟲眼的瓜子。”

“送到嘴里又是怎樣咬的？”

“輕輕地在上下門牙中間一咬，裂開(kāi)了，用舌頭添吃瓜仁。咬重了，瓜殼瓜仁都碎了，不好吃。”

“那么年紀(jì)大的人，快沒(méi)有牙齒了，又是怎樣吃的呢？”

……

在步步追問(wèn)下，許多學(xué)生原來(lái)以為吃瓜子沒(méi)有什么可寫，這時(shí)都覺(jué)得有不少話可說(shuō)。這時(shí)，我趁大家的興致正濃，讓學(xué)生小組合作，共同把有趣的情節(jié)寫下來(lái)。

從中我深刻體會(huì)到了，在小組合作之前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，合作才能取得成功。

三、正確對(duì)待、合理優(yōu)化考核評(píng)價(jià)

有人認(rèn)為，既然搞了小班化，學(xué)生的成績(jī)，特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的成績(jī)就一定要比那大班好了，否則，小班化沒(méi)有前途。我們應(yīng)明確，小班化學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)，也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分。形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，我們可以用“基礎(chǔ)分”和“提高分”這兩部分作為評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分,而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分和提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高,自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，可安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測(cè)驗(yàn)。有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度可以有所不同，各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與學(xué)困生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)取得進(jìn)步，并由此走向成功。所以，這是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，我們切不可急功近利。

小班化實(shí)驗(yàn)任重道遠(yuǎn)，我們只有不斷反省，不斷探索，不斷糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，才會(huì)走得更踏實(shí)，更長(zhǎng)久。