第三節(jié)　活動教學認識論對我國目前教學理論和實踐的啟發(fā)意義

我國目前的教學理論和實踐與活動教學認識論之間的差距較大，主要表現(xiàn)在對學生作為教學認識主體的作用不夠重視。我國教學自近代以來吸收了西方注重客體研究的長處，同時也把赫爾巴特的“五段教學法”奉為圭臬；新中國成立以來學習前蘇聯(lián)的教學論，更是形成了以知識的呈現(xiàn)和學生的“感知—理解—鞏固—應用”相結合的教學模式，即“傳授—接受”的教學模式。一般是教師先講解或演示某一課題的解決過程，歸結出相應的定義或公式，然后學習按此方法演算和解決相應的習題，是“教師做題學生看，學生做題教師批”的過程。有人認為這種按教師規(guī)定的路子進行練習、應用的認識也是活動。不錯，是活動，但只是一種模仿或機械的活動，不是主動的、創(chuàng)造性的活動。也就是說，我國目前的教學理論和實踐“嚴重地輕視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)”等活動，沒有真正發(fā)揮學生作為教學認識主體的作用。例如，我國大陸和臺灣理化實驗的區(qū)別就是一個明證。大陸注重的是教師的演示實驗，臺灣注重的是學生實驗；大陸的學生實驗只要求“了解實驗目的，會正確使用儀器，會根據(jù)實驗結果寫出結論，會寫簡單的實驗報告”，而臺灣的《課程標準》則要求在條件許可下，“鼓勵學生自行參考資料，設計實驗步驟，裝置儀器，尋求實驗結果，以符合獨立自由之要求”。前者注重的是實驗技能的掌握，而后者強調(diào)的是獨立研究態(tài)度和能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)了臺灣地區(qū)吸收世界教育先進經(jīng)驗的結果。相比之下，大陸的教學大綱顯得陳舊和保守。因此，大陸教學實踐中亟待提高學生的主動學習和探索活動的比例。

筆者認為，由于我國的科學技術發(fā)展尚未達到國民自覺地運用科學方法，因此目前活動教學認識論還不可能得到廣泛的理解和運用。但是我國的教學質(zhì)量亟待提高，教學理論的研究也亟待突破，這是擺在廣大教學論工作者面前的任務。根據(jù)教育必須面向未來、面向世界的要求，根據(jù)我國的國情和教師的基本素質(zhì)，我們認為可以把突破點放在學生主動地概括地掌握知識這一點上。

一、把突破點放在讓學生主動地、概括地掌握知識這一點上，有利于教學中教師主導作用與學生主體作用相結合

我國對于教師的主導作用向來很重視，認為教師具有學科專業(yè)方面的資格和能力，通過教師的備課、上課可以減緩學生學習的難度，更好地突出教材的科學性和思想性，但是知識的掌握畢竟主要靠學生，必須讓他們在主動參與基礎上對知識材料進行理解和發(fā)現(xiàn)的工作。如在掌握了長方形和平行四邊形求積公式之后讓他們試著得出梯形面積公式，在學習圓面積公式后獨立得出圓柱形面積和體積公式，既是對已學知識的綜合應用，又是新知識的發(fā)現(xiàn)。比起教師單方面辛辛苦苦地講解和演示例題注意力要集中得多，掌握的效果也好得多，因為通過自己的努力發(fā)現(xiàn)的知識具有親切和牢固的特點?？傊?，教學中主導和主體作用的綜合應當多在指導和引導上下功夫，使學生在主動參與的認識活動中真正地發(fā)揮出主體作用；而不是把主導看成是“主要的方面”，學生僅僅是吸收和理解、應用的主體。要在課后加強對學生整理和鞏固知識能力的培養(yǎng)，使他們“學思結合”，對已有知識進行系統(tǒng)，化，從中發(fā)現(xiàn)知識間的關系，而不是一切都由教師包辦，一味地向?qū)W生灌輸知識，擠占了學生消化、整理知識的時間，造成“高分低能”。

二、把突破點放在主動、概括地掌握知識這一點上，有利于逐步提高教學認識水平，從知性認識向理性認識發(fā)展

在學生主動參與基礎上實現(xiàn)對知識的概括掌握，實質(zhì)上就是實現(xiàn)對學科知識的結構化認識。結構化認識是對事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系的整體反映，這一點，馬克思在回答資產(chǎn)階級評論家關于《資本論》的敘述方法時說得很清楚。他說：“研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項工作完成之后，現(xiàn)實的運動才能適當?shù)財⑹龀鰜?。這點一旦做到，材料的生命一旦觀念地反映出來，呈現(xiàn)在我們面前的就好像是一個先驗的結構了?！?/p>

概括地掌握知識，要求教材教法反映出學科知識的邏輯關系，即該事物本身的客觀規(guī)律。如我國不少有經(jīng)驗的教師注重邏輯式板書，使學科知識的邏輯聯(lián)系、內(nèi)在關系用語言、符號或圖像的形式很好地呈現(xiàn)出來，學生參照這些板書，可以很好地回憶和復述課文內(nèi)容，加深對知識的理解。同時，要求學生對所學知識進行整理和系統(tǒng)化的工作，列出該學科的有關圖表，如歷史事件表、外語語法表、數(shù)理化基本公式的推導系統(tǒng)等，這是培養(yǎng)學生處理知識能力和邏輯思維能力的好方法，也是實現(xiàn)對學科知識結構化認識的好方法。

概括地掌握知識，要求把分散、孤立的知識統(tǒng)合為整體，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)事物的普遍內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。我國目前教學一般停留在知性認識的水平，如初中物理浮力定律的教學，是著重在水對物體的浮力作用，其演示實驗也多數(shù)以水的浮力作用為主，這時如果教師不補充氣體對物體的浮力作用，學生往往會誤解只有水對物體有浮力作用，不利于形成客觀世界事物相互聯(lián)系和作用的觀點。在這方面，我們應當吸收前西德根舍因的范例教學思想，著重對基本概念多方面內(nèi)涵的發(fā)掘，使學科基本概念因與生活、生產(chǎn)中的常見事物有密切聯(lián)系而具有“生產(chǎn)力”。也就是說，教學不僅要說明知識的由來，而且要表明知識間的關聯(lián)，達到對客體整體功能的把握。一旦學生形成了這樣的認識，就是一種理性的認識，成為能夠在思維中對之進行重組和加工的人工客體，由找出該結構或理論中的矛盾和問題并進行解決矛盾問題的活動達到認識突破，由邏輯思維過渡到創(chuàng)造思維。我國的教學論為適應現(xiàn)代科技發(fā)展的要求，多次提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，但并未解決創(chuàng)造性思維的教學認識機制問題，主動、概括地掌握知識的教學，應該說是為創(chuàng)造思維的形成提供了基礎。

總而言之，主動、概括地掌握知識的教學是在目前條件下吸收國外先進教學思想的教學實踐方式，它抓住了活動教學認識論的核心——以學生的主動變革活動為基礎提高教學認識水平，不僅可以大面積地提高教學質(zhì)量，而且可以促進中國教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為形成具有中國特色的21世紀教學理論準備了實踐和理論的基礎。