上海市向東中學(xué)　楊　潔

赫爾巴特曾說過：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行德育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就失去了手段和目的?！薄鞍儆聻橄取?，在學(xué)校教育中，通過學(xué)科教育進(jìn)行德育滲透是德育的重要形式之一，對學(xué)生的品德培養(yǎng)具有細(xì)致、全面和潛移默化的作用。為了在教學(xué)中實施德育滲透，就要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究。

高中地理主要劃分為自然地理和人文地理兩大領(lǐng)域，實踐與探究活動也可照此劃分展開。自然考察活動具有很強(qiáng)的直觀性、實踐性和探究性，這部分活動的德育滲透主要以人與自然的和諧共存為主題。社會實踐活動更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，有助于他們將來更好地接觸社會、步入社會，因此在人文地理的大背景下主要以探討人與人、人與社會群體間的矛盾為主題。根據(jù)上述兩部分進(jìn)行的德育實踐要與學(xué)科章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)化每一個活動的具體德育目標(biāo)，最終達(dá)成地理實踐活動中實施德育的目標(biāo)。本人現(xiàn)以“水資源和區(qū)域開發(fā)”為例，進(jìn)行地理實踐活動中學(xué)科育人探索。

一、“十分珍惜并合理利用調(diào)配水資源”的實踐活動設(shè)計

活動主題：十分珍惜并合理利用調(diào)配水資源

活動持續(xù)時間：課前一周至課后一周

德育目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生節(jié)水意識和防止水污染的意識，教育學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源的良好習(xí)慣。

（2）通過小組合作分工的形式，積極利用所學(xué)知識解決新出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作觀念。

（3）正確對待我國水資源狀況，并以力所能及的實際行動落實我國有關(guān)保護(hù)水資源方面的法規(guī)，懂得依法規(guī)范自身行為和影響他人，逐步養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

活動準(zhǔn)備：

（1）教師準(zhǔn)備：問卷調(diào)查表，空白的世界地圖，相關(guān)的文字和圖片資料。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：分組填寫問卷調(diào)查表，每組選出一名攝影師。

活動流程：

（1）投影學(xué)生抓拍的“不合理用水”行為的照片，對上述行為作出評價。

（2）反饋調(diào)查問卷表內(nèi)容。

德育設(shè)計意圖：通過問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生意識到平時生活中的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象，懂得節(jié)約水資源從身邊小事做起。

匯總報告：以合作小組為單位，針對上海市用水現(xiàn)狀，為自己的家庭或者學(xué)校或者上海市政府設(shè)計一套節(jié)水方案（歷時一周）。

德育設(shè)計意圖：設(shè)計節(jié)水方案，使學(xué)生增強(qiáng)對生活所在地水資源保護(hù)的責(zé)任感和使命感，同時，還可以通過所學(xué)知識解決實際問題，獲得一定程度的成就感。

項目研討：根據(jù)水資源地區(qū)分布不均衡的特點，結(jié)合世界表層洋流分布模式，設(shè)計一個用南極冰川解決巴基斯坦缺水問題的行動方案。

任務(wù)分組

——可行性研究組：

（1）研究巴基斯坦缺水的原因。

（2）研究解決巴基斯坦缺水問題的各種方案的可行性。

（3）研究利用南極冰川解決巴基斯坦缺水問題的有利條件。

——技術(shù)組：

（1）研究南極冰川的選擇（經(jīng)緯度位置、冰川的大小和形狀）。

（2）研究推動冰川運(yùn)行的動力、運(yùn)輸設(shè)備。

（3）研究冰川運(yùn)輸中的水體損耗、冰川的裝運(yùn)。

——運(yùn)輸組：

（1）研究如何在空白地圖上繪制最佳運(yùn)輸路線。

（2）研究如何利用洋流和風(fēng)力來提供動力，研究運(yùn)輸?shù)淖罴褧r間。

（3）研究在運(yùn)輸過程中可能出現(xiàn)的危險（海嘯、地震、颶風(fēng)等）。

（4）研究巴基斯坦地形圖、海岸等深線分布圖，確定到達(dá)的最佳港口位置。

——質(zhì)詢組：

（1）研究本解決方案中存在哪些不利因素。

（2）研究本方案實施中可能產(chǎn)生的不良后果。

（3）對前面三組發(fā)言人的結(jié)論進(jìn)行評估和質(zhì)詢。

德育設(shè)計意圖：將全班分為四個小組，每個小組執(zhí)行不同的任務(wù)，每組任務(wù)中既有對所學(xué)知識的回顧，又有在已有知識基礎(chǔ)上需要解決的新問題，問題層層推進(jìn)，讓組員意識到共同解決問題的必要性，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作的意識。

二、“區(qū)域開發(fā)實踐活動”的實踐活動設(shè)計

地理實踐活動對學(xué)生和教師來說，是共同發(fā)展的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造各種各樣的條件和機(jī)會，讓學(xué)生作為主體去活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。這除了能更好地實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)之外，更重要的是讓學(xué)生在對情感、行為等的體會中掌握某些技能、策略，形成能力和行為習(xí)慣，至此，情感態(tài)度與價值觀的德育滲透目標(biāo)便可實現(xiàn)。

在高中地理第二冊人文地理教學(xué)中有關(guān)人口、城市和產(chǎn)業(yè)區(qū)位分布的教學(xué)告一段落后，教師可以根據(jù)本地特色，開一堂實踐課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)人文地理的一般方法，對周邊地理事象進(jìn)行探訪、考察、信息查閱，對今后本地區(qū)的發(fā)展情況做一個基本預(yù)測評估。實施過程如下表所示。

區(qū)域開發(fā)實踐活動的實施過程

（續(xù)表）

德育設(shè)計意圖：本活動涉及“課前準(zhǔn)備”“課堂活動”“課后實踐”三部分，三者缺一不可，德育滲透貫穿全過程。通過走訪形式了解當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文環(huán)境，有助于學(xué)生活學(xué)活用理論知識，更有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法。課堂探討活動中，學(xué)生從感性的生活體悟到理性的規(guī)律分析，深切感受到學(xué)習(xí)人文地理對實際生活的幫助，增強(qiáng)了他們分析事物的能力，培養(yǎng)了良好學(xué)風(fēng)。較長時間的課后實踐如開辟自家小菜園等活動，一方面讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了進(jìn)一步了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和責(zé)任心。

通過梳理上述兩個案例，本人對地理實踐活動中開展德育有如下建議：

首先，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相應(yīng)的實踐活動制定合適的德育目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是每門學(xué)科根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出臺的指導(dǎo)性文件，是教材編寫和教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是制定三維目標(biāo)的基本依據(jù)。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面應(yīng)：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?；谏鲜瞿繕?biāo)的解讀，根據(jù)相應(yīng)的實踐活動制定各自合適的德育目標(biāo)。如，通過每天對大氣污染指數(shù)的記錄，了解大氣污染的危害，進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)大氣環(huán)境的重要性，提出相應(yīng)的治理措施。

其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)實踐活動，促成德育目標(biāo)的實現(xiàn)

實踐活動開展得順利與否，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。如果活動設(shè)計不符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，必然在開展過程中遇到很大阻礙，甚至無法順利開展下去。對于生活在上海的學(xué)生來說，工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇就是發(fā)生在身邊可感可見的事實，以寶山鋼鐵廠為實例的教學(xué)案例讓學(xué)生倍感親切。這部分內(nèi)容可以采用實踐活動的形式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到寶山鋼鐵廠去實地觀察工廠的生產(chǎn)過程。學(xué)生們以工廠一員的角色進(jìn)行體驗，能夠很自然地激發(fā)對工廠的熱愛和自豪感，同時對工廠今后的發(fā)展和有可能產(chǎn)生的問題產(chǎn)生責(zé)任感。在潛移默化中完成德育滲透。

再次，提供背景輔助資料，完善活動內(nèi)容，引導(dǎo)德育目標(biāo)走向

在實踐活動中，教師應(yīng)該作為活動發(fā)展的指引者，而不是一步步教學(xué)生如何具體操作，但又不能讓學(xué)生漫無目的，所以教師要設(shè)計活動流程，提供背景輔助資料，完善活動內(nèi)容，引導(dǎo)德育目標(biāo)的走向。例如，在酸雨危害的模擬實驗中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱等方式搜集酸雨的相關(guān)資料，提前準(zhǔn)備實驗用品，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料制作一些實驗器材，同時，要控制實驗不同階段所花費(fèi)的時間，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，通過總結(jié)酸雨產(chǎn)生的原因，使學(xué)生切實感受酸雨所帶來的危害，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。在這種 “自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠很好地體驗分析問題的方法和思維展開的過程與方式，從而有利于學(xué)生思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的提高，更有助于德育目標(biāo)順利實現(xiàn)。

最后，開展形式多樣的實踐活動，通過合作分工，樹立團(tuán)隊合作觀念

地理實驗（實踐）不同于理科實驗，很多時候結(jié)果可能不具備唯一性，我們在設(shè)計活動前就應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容主題靈活開展形式多樣的活動，例如，教師演示、學(xué)生操作、多媒體模擬、實地參觀等。教師們認(rèn)為，一些自然實驗活動中很難實施德育。實際上這一類實驗多需要學(xué)生之間分工協(xié)作，以完成共同的目標(biāo)任務(wù)，例如，模擬地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動時，就需要幾個學(xué)生同時通過實際運(yùn)動來完成，旁邊還要有其他成員記錄實驗結(jié)果，這樣一來，只有學(xué)生們抱著共同的目的，配合默契才能順利完成任務(wù)。在整個實驗活動的過程中，學(xué)生們自然而然地樹立了團(tuán)隊合作的觀念。

總之，地理實驗活動應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在活動中綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，獲得新的情感和感受，從而促進(jìn)經(jīng)驗和知識的轉(zhuǎn)換。教師通過對活動的設(shè)計和活動過程的指引，達(dá)成德育目標(biāo)。在實踐活動中實施德育，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)德育目標(biāo)的成功實現(xiàn)。