《成長記錄》記錄成長——高中生寫作素材積累活動探究

摘要：在“成長記錄”活動過程中，學(xué)生的讀寫能力，對社會、對生活的認(rèn)知和感悟能力得到激發(fā)。我真切地感受著學(xué)生們生命的律動，分享著他們內(nèi)心的喜怒哀樂，聆聽著他們心靈的聲音，與他們共同成長。

給學(xué)生開拓一塊自由的天地，創(chuàng)造的種子就會在這里發(fā)芽。我們的《成長記錄》寫作素材積累活動，就是這樣一塊創(chuàng)造的天地。學(xué)生們被長期壓抑的激情，在這里得到釋放，教學(xué)的奇跡也將在這里誕生。

一、創(chuàng)辦《成長記錄》手冊，量化管理評價

“創(chuàng)意的出現(xiàn)看似突兀，卻不乏過去的基礎(chǔ)”，這句話強調(diào)了積累知識的重要性?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。高中生學(xué)習(xí)時間緊，如何才能事半功倍地積累寫作素材呢？過去，我鼓勵學(xué)生自己摘抄、整理、積累資料，但效率不高。當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)使世界變平了。我想，為何不把素材積累工作變成交互式、網(wǎng)絡(luò)式的呢。

于是我在任教的班級里鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦了“成長記錄手冊”。開辟了“積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，積淀生活”的廣闊園地。

開展寫作積累活動前，我做了個有趣而簡潔的作文水平提高因素的問卷測查。

結(jié)果顯示，學(xué)生中86.6％的人認(rèn)為“積累”對提高寫作水平的影響很大，46.1％的學(xué)生認(rèn)為積累對提高寫作水平的影響最大。這也印證了在現(xiàn)在的學(xué)生群體中，普遍存在少積累，缺素材的現(xiàn)象。

抓住這個契機，我組織學(xué)生創(chuàng)辦自己的《成長記錄手冊》。

創(chuàng)辦方法：讓學(xué)生把全開圖畫紙裁成16開，裝訂成冊，這就是他們的自留地，就是他們充分記錄自己成長歷程的空間。手冊名自擬（可用自己的筆名、藝名、QQ名、網(wǎng)絡(luò)名等等）。在這個手冊里，學(xué)生可以粘貼裁剪的材料，可以摘抄精美文章或文段，可以寫上自己的評論和思考，除限定四周的頁邊距外，版式設(shè)計、字體、圖案完全由學(xué)生自己安排。

管理與評價：活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生走出書本局限去感受生活，體驗人生；教會學(xué)生積淀素材，學(xué)會感動；指導(dǎo)學(xué)生抒寫性靈，表達(dá)真情。為此，我每周檢查一次，在學(xué)生的手冊里以“五星”圖案表示我對積累文章的贊賞、鼓勵。一個學(xué)月末整理一本，根據(jù)手冊里“五星”圖案的數(shù)量評獎，“五星”數(shù)量多的前7位發(fā)給“成長記錄創(chuàng)辦金牌”，其次7位發(fā)“銀牌”，再次發(fā)“銅牌”。第二個學(xué)月就讓同學(xué)們進(jìn)行交互性閱讀。

二、快樂地記錄，悄悄地成長

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比の缎缘幕顒涌梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們體驗到潛能發(fā)揮的喜悅，更能體會到被老師、同學(xué)賞識所帶來的快樂感受。

活動初期，學(xué)生們興趣很濃厚。我每周都給他們一節(jié)自習(xí)課來積累整理。在這樣的課堂里，感受不到沉悶和壓抑，只有充實和活力。翻資料，找雜志，讀文章，貼圖片，摘警句，抄美文，寫感想……學(xué)生不再無所事事。課余的閑暇時光他們也常常看看書，讀讀報，找找材料，找到就剪下來或者抄下來。每個人的收集都根據(jù)自己的興趣，形成自己的風(fēng)格。遇到版面有空缺的情況，他們就摘抄些警句來填補。教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)階段積累的警句格言就像一座存在他們心里的冰山，隨著他們的成長和人生經(jīng)歷的豐富，這座冰山就會融化成涓涓溪流，流淌在他們的整個人生里?！?/p>

瑞典心理學(xué)家費得里克·阿恩也介紹了這樣一個道理：創(chuàng)造＝人×（信息＋知識）。成長記錄手冊，既是學(xué)生信息、知識累積的活動，也是個人創(chuàng)造的活動。學(xué)生的智慧、學(xué)生的創(chuàng)新是一捆柴禾，等待的便是那點燃的火花。

大半學(xué)期的努力，學(xué)生們的收獲十分喜人：

（一）形式的多樣化

成長記錄冊名稱百花齊放：《青春是冰做的風(fēng)鈴》《追憶似風(fēng)》《騰飛的夢》《求缺錄》《積葉成書》《希望之旅》《夢源·心憶》《成長密碼》《明天又是新的一天》《青澀歲月的暖色》《晨曦之源》《永恒的記憶》《用心的太陽照耀別人》《青春的記憶》《陽光隨影》《心香一瓣》等等。我們常常感慨學(xué)生沒有創(chuàng)造力，可是在他們的舞臺上，在他們的自由天堂里，卻是海闊憑魚躍，天高任鳥飛。筆名、藝名、QQ名、網(wǎng)絡(luò)用名紛紛出現(xiàn)在他們的個人專集里。冰心曾說：“多少年過去，我們錯將月餅當(dāng)中秋，而把明月遺棄在哪一座高樓的樓頂了?！睂W(xué)生的這些自主命名難道不是最好的創(chuàng)意嗎？

（二）排版異彩紛呈

在整理素材的過程中，有學(xué)生了解到香港圖書的人性化設(shè)計，為了方便讀者讀書，就將圖書排版為前一半順著印，后一半倒著印，這樣讀者就只讀一半又倒過來從頭讀，免去了翻看后一半不便拿書的苦惱。于是他的成長記錄手冊就這樣做了。這是很自然的一個模仿，一個很自然的學(xué)以致用。此外還有斜向的排版，倒向的排版等，都體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）內(nèi)容的個性化

在這個空間里，沒有話題、形式的限制，沒有高考、分?jǐn)?shù)的壓力，寫作是自由的，也是浪漫的。一個孩子在手冊中記錄到：“浪漫一詞源于希臘，是個音譯詞，本意是浪漫。我覺得辦個人專集就是一件很浪漫的事?！庇秩纾谒麄兊膫€人專集里出現(xiàn)這樣精彩的仿寫：

蕭湘雨在讀美國艾米·狄金森的《造一個草原》后仿寫下這樣的小詩：

造一段旅程　　　　　　　　造一縷快樂

造一段旅程需要，　　　　　造一縷快樂需要，

一個浪子加一匹老馬?！　　∫粋€善人加一件喜事。

一個浪子，一匹馬，　　　　一個善人，一件事，

再加一份愁?！　　　　　　≡偌右稽c真。

要是沒有老馬，　　　　　　要是沒有喜事，

光鄉(xiāng)愁也成?！　　　　　　」饧冋嬉渤伞?/p>

雖然筆法還很稚嫩，但學(xué)生這樣自覺地、情不自禁地創(chuàng)作還是第一次。我們成天苦口婆心地說教還不都為了學(xué)生這個不由自主的創(chuàng)作。與其讓我們婆婆媽媽地說教不如讓那些經(jīng)典去影響學(xué)生，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，促使他們文學(xué)素養(yǎng)的生成。

三、我成長，你成長，大家成長

（一）有效地促進(jìn)了學(xué)生合作型學(xué)習(xí)

交互式閱讀，交互使用材料，起到事半功倍的效果?！耙环萃纯鄡蓚€人分擔(dān)，是一半的痛苦；一份幸福，兩個人分享，卻是雙份的幸福！”我想說的是一份辛勤的交流，收獲的卻是七十多份積累的結(jié)果。

（二）拓展學(xué)生知識面，提高語文學(xué)習(xí)興趣，增加成就感

在教學(xué)《故都的秋》時，談到關(guān)于郁達(dá)夫的生平，一個同學(xué)主動來補充，滔滔不絕地講起郁達(dá)夫替兒子起名的趣事。當(dāng)他生動地說完故事，同學(xué)們無不投去欣羨的目光。我想這對于學(xué)生本人而言，肯定是能增加他的成就感的。同時，對全體同學(xué)來說，也是知識面的一個拓展。我抓住這個契機，就從這個起名，談到郁達(dá)夫的愛國，為什么佩服崇拜岳飛以及寫《故都的秋》時的迷茫，也就順理成章、得心應(yīng)手了。

還有這樣一個教學(xué)故事：在教授蘇軾的《石鐘山記》時，我鼓勵同學(xué)們談?wù)剬Α笆虏欢勀恳?，而臆斷其有無”的看法時，一個同學(xué)就恰到好處的談到了蘇軾與王安石的故事：一日，蘇東坡去拜訪王安石，恰巧王安石不在，書案上還放著未寫完的詩“明月當(dāng)空鳴，黃犬臥花心”，蘇東坡笑笑，這個王安石怎么連這點生活常識都沒有呢，明月怎么鳴，狗怎么能臥花心？于是將其改成“明月當(dāng)空照，黃犬臥花蔭”而后滿意地離開了。多年以后，蘇東坡來到江南地區(qū)，看見一種從來沒見過的鳥，問當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民才知道這種鳥叫明月鳥。其后，蘇東坡又見到一種黃色的小蟲，常常飛到花心里停留，一問才知那叫黃犬蟲。這時，他才意識到自己是多么淺陋無知。這樣一個故事發(fā)生在語文課堂里，我感到了學(xué)生的成長。我想，與其讓我把這些故事告訴他們，不如讓他們自己去發(fā)現(xiàn)故事，體驗故事，運用故事，讓他們快樂地主動地學(xué)習(xí)語文，這樣自主的生成將大大超過盲目被動的接受。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、社會責(zé)任感，關(guān)注民生

陶淵明曾說：“勤學(xué)如春起之苗，不見其增，而日有所長；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，而日有所虧?！蔽蚁?，如果把這個道理移于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是同理可證的。學(xué)生的人生觀，價值觀的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，學(xué)生的人文素養(yǎng)的生成也絕非空洞的說教能完成的。不如讓他們自己去感受，去體驗，去思索，去衡量。正所謂“真實才是最美的”。每一份體驗應(yīng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的覺悟。

下面是一位同學(xué)收錄的《漂泊在城市》，寫一位打工農(nóng)民的自訴，也是他們父母生活的真實寫照。詩是這樣的：

漂泊在城市

走在別人的城市　　　　佇立雨中

背著沉重的行囊　　　　細(xì)勻的雨絲輕輕地?fù)徇^臉龐

吹著凄涼的口哨　　　　涼涼的

唱著傷感的歌拍　　　　打著我脆弱的心

人在漂泊　　　　　　　很冷

心在流浪　　　　　　　一如北國的冬季

天正下著雨　　　　　　該回家了

我告訴自己　　　　　　我問自己

回望身后的腳印　　　　回家的感覺很好

我兩手空空　　　　　　但該回家的人

我拿什么回家　　　　　卻始終沒有勇氣踏上歸途

學(xué)生在詩的下邊評論到：誰不思念自己的家，思念自己的親

人，也許他們辛苦了一年或多年，手中并沒有積蓄多少錢，卻始終沒有勇氣踏上歸途，生活在別人的城市，在別人的城市中生活，讀這樣的詩，我們能無動于衷嗎？我們的父母就過著這樣的生活！難道我們也要重復(fù)這樣的生活嗎？讀到這樣的文章，聽到這樣的心聲，我的心里驀然生出無限感慨。于是我就這個問題布置了一次作文，很多同學(xué)的作文都流露出了真情。思念、思索、奮進(jìn)……

諾貝爾獎得主朱棣文說：“好的教育應(yīng)該是你自由的去尋找那些對你有意義的事情，而不是把人腦當(dāng)成一個容器，往里填東西；好的教育還在于讓人批判性的思考，我發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在這方面表現(xiàn)得不足?！币粋€同學(xué)在讀新聞《跨越苦難》后評論到：世上沒有不彎的路，人生沒有不謝的花。這是一種學(xué)生主體的生成，是一種自內(nèi)而外的感動。還有這樣的評論：“別人愛我，我愛別人，這是小愛。我愛別人，別人愛我，才是大愛。施大于受。”

總之，在成長記錄活動過程中，學(xué)生的讀寫能力，對社會，對生活的認(rèn)知和感悟能力得到激發(fā)。我真切地感受著學(xué)生們生命的律動，分享著他們內(nèi)心的喜怒哀樂，聆聽著他們心靈的聲音，與他們共同成長。

《成長記錄》，記錄成長。我們都深深愛上了這個活動，《成長記錄》是自由綻放的思維之花，我們將悉心地呵護(hù)它，伴隨它快樂地成長。

作者：謝筱婷，重慶大足田家炳中學(xué)高中語文教師，2008年獲得全國“語文報”杯第三屆優(yōu)質(zhì)課競賽重慶賽區(qū)一等獎。此文2007年榮獲重慶市語文教師論文一等獎。