二、“文化大革命”時(shí)期的民族教育

1966年5月，中共中央召開政治局?jǐn)U大會(huì)議，通過“五·一六通知”，標(biāo)志著“文化大革命”正式開始。此后，中共貴州省委召開二屆七次全會(huì)擴(kuò)大會(huì)議，學(xué)習(xí)“五·一六通知”精神，布置在全省開展“文化大革命”。而學(xué)校就是首當(dāng)其沖的“革命”重點(diǎn)。

文化大革命一開始還是在各級(jí)黨委的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，省委向各高等學(xué)校派了工作組，各級(jí)黨委也向所在學(xué)校派了工作組，采取“四大”（即大鳴、大放、大字報(bào)、大批判）的辦法“揭發(fā)批判”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的“問題”。1966年8月5日，毛澤東同志發(fā)表《炮打司令部——我的一張大字報(bào)》，指責(zé)工作組執(zhí)行了“資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)路線”。貴州各級(jí)學(xué)校的工作組先后撤出。8月中下旬以后北京紅衛(wèi)兵南下串連隊(duì)涌入貴州，貴州各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生也紛紛走出校門，涌向社會(huì)，提出“炮轟西南局，火燒省市委”的口號(hào)，先后發(fā)生了沖擊中共貴州省委、貴陽市委、貴州日報(bào)社和貴州人民廣播電臺(tái)的“八·三一”事件和“九·五”事件。學(xué)校內(nèi)部提出“踢開黨委鬧革命”的口號(hào)，黨政領(lǐng)導(dǎo)陷于癱瘓狀態(tài)。與此同時(shí)，先后成立“貴陽市大中學(xué)校紅衛(wèi)兵總隊(duì)”“貴陽市大中學(xué)校紅衛(wèi)兵糾察大隊(duì)”“貴陽市大中小學(xué)校毛澤東思想紅衛(wèi)兵司令部”，以及各種形形色色的造反派組織。兩派紅衛(wèi)兵組織之間，以及教職工中各派群眾組織之間，為爭奪學(xué)校的黨、政、財(cái)、文大權(quán)，爭斗不已，學(xué)校完全處于無政府狀態(tài)。^[36]紅衛(wèi)兵遍及各地，“揭發(fā)批判”的浪潮波濤洶涌。

1967年1月25日，貴州省的造反派制造了“西南的春雷”（《人民日報(bào)》撰社論稱之），奪了貴州省委、省人委、貴陽市委、市人委的權(quán)。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)也被奪取，分別成立各級(jí)革命委員會(huì)或各級(jí)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室，原有黨政組織被撤銷。同年3月，全省各地開始批判“修正主義教育路線”，廣大教育工作者遭到批判斗爭，原來的一些干部被關(guān)進(jìn)“牛棚”，絕大多數(shù)被趕到“五七”干校進(jìn)行勞動(dòng)改造，制造了大批冤、假、錯(cuò)案。同年4月，貴州造反派發(fā)生分裂，形成支持省革委主任李再含的“支紅派”和反對李再含的“411”派。在江青提出的“文攻武衛(wèi)”的口號(hào)下，兩派武斗不斷，而學(xué)校則是武斗主戰(zhàn)場。同年8月，李再含在貴州工學(xué)院制造了一起“貴工走資派達(dá)昭（院黨委委員、副院長）、熊胤篤（院黨委委員、圖書館館長、教授）操縱‘411’群眾組織”的大冤案。其后釀成“八·一七”事件，隨即發(fā)展到動(dòng)用專政工具和專業(yè)武斗隊(duì)于8月18日對工學(xué)院進(jìn)行所謂“武裝踏平”，制造了震驚省內(nèi)外的“八·一八”事件。1969年1月23日，李再含調(diào)動(dòng)以軍工企業(yè)為主體的數(shù)萬名工人進(jìn)入貴陽市區(qū)，“踏平”以學(xué)生為主體的“411”，制造了貴州“文化大革命”中最大一次武斗。1969年，中央專門召開解決貴州問題會(huì)議，下發(fā)了（中發(fā)1969）71號(hào)文件，撤了李再含的職，改組了貴州省委革命委員會(huì)，造反派之爭才宣告緩和平息。

1969年以后，在“讀小學(xué)不出隊(duì)、讀初中不出社、讀高中不出區(qū)”的口號(hào)下，全省各地采取“先上馬后配鞍”的辦法，要求普及小學(xué)教育，發(fā)展中等教育。隨著中等教育的盲目發(fā)展，小學(xué)的校舍、設(shè)備被占用，小學(xué)骨干教師幾乎全被調(diào)到中學(xué)任教，把大量不符合教師條件的人補(bǔ)充進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍，致使小學(xué)教師的合格率由1965年的70％下降到1976年的30％以下。不少中等專業(yè)學(xué)校（含中師）被撤銷或停止招生，教師下放或改做其他工作。高等學(xué)校也于1966年停止招生。^[37]1970年，貴州省革命委員會(huì)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室被撤銷，成立貴州省教育局，并從“五七”干校抽調(diào)部分干部對學(xué)校革命委員會(huì)進(jìn)行“補(bǔ)臺(tái)”、補(bǔ)充了原有的部分領(lǐng)導(dǎo)干部。1971年“9·13”事件林彪反革命集團(tuán)被粉碎后，在周恩來總理主持中央工作的1972年，鄧小平主持中央工作，周榮鑫任教育部長的1974～1975年，學(xué)校教育工作得到一定程度的恢復(fù)。但在1973年的“批林批孔”和1975年的“反右傾翻案風(fēng)”中，教育事業(yè)又遭嚴(yán)重摧殘?！八娜藥汀迸谥频膹堣F生事件、黃帥事件、馬振扶公社事件、學(xué)朝陽農(nóng)學(xué)院、學(xué)江西共大等，都對貴州產(chǎn)生過或大或小的影響。^[38]這些事件后，貴州教育領(lǐng)域也大力批判“復(fù)辟”“回潮”等，導(dǎo)致了教育秩序一度混亂。

“文化大革命”期間，學(xué)校是重災(zāi)區(qū)，教育事業(yè)遭到嚴(yán)重破壞，貴州的教育事業(yè)也遭受到了巨大的破壞。教育系統(tǒng)沒有給社會(huì)培養(yǎng)多少人才，在校的學(xué)生因?yàn)槭艿接绊?，無心學(xué)習(xí)，教育質(zhì)量明顯下降，嚴(yán)重影響到貴州人口文化素質(zhì)的提高。“文化大革命”對貴州教育的破壞和影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是否定了新中國成立以來的教育成果，廣大干部和教師慘遭迫害。1971年的《全國教育工作綱要》否定了新中國成立以來17年的教育工作，提出所謂的“兩個(gè)估計(jì)”，即“文化大革命”以前的17年，教育戰(zhàn)線是資產(chǎn)階級(jí)專的政，毛主席的教育路線基本上沒有得到貫徹執(zhí)行；知識(shí)分子的大多數(shù)世界觀基本上是資產(chǎn)階級(jí)的，是資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子。中共貴州省委和后來的省革命委員會(huì)下發(fā)的大量文件，報(bào)刊上發(fā)表的所謂“大批判”文章，根據(jù)上述“理論”，也對“文化大革命”前的貴州教育作了徹底否定，教育行政部門和學(xué)校的許多領(lǐng)導(dǎo)和教師被定為“走資派”“反革命修正主義分子”“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，受到了殘酷迫害。二是開展極“左”的“教育革命”，破壞了學(xué)校的正常教學(xué)工作，違背了教育正常發(fā)展的規(guī)律。首先是批判“修正主義教育路線”，搞亂了人們的思想。貴州從1967年3月起，在全省開展大批判，重點(diǎn)批判“修正主義的教育路線”。其次是招生和畢業(yè)生制度的“改革”，給教學(xué)工作帶來了很大困難。貴州高等學(xué)校從1966～1971年停止招生，1972年起試點(diǎn)招收“工農(nóng)兵學(xué)員”，其目的是“上大學(xué)、管大學(xué)、用毛澤東思想改造大學(xué)”。在畢業(yè)生分配上也是斷斷續(xù)續(xù)，而且多半學(xué)習(xí)知識(shí)之后又必須“社來社去”，回原公社當(dāng)農(nóng)民。再次是“開門辦學(xué)”（以社會(huì)為工廠，以階級(jí)斗爭為主課）的影響。另外，學(xué)制、課程、教材的“改革”和興辦“七·二一”大學(xué)、知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)等也對教育的發(fā)展帶來一定的影響。三是“教育革命”造成的惡果，很多興辦的“革命教育”大都屬業(yè)余教育，名存實(shí)亡，導(dǎo)致了教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。

貴州民族教育，在整個(gè)大背景下，具有上述與貴州教育同等遭遇。同時(shí)，由于這一時(shí)期的“左”的思想比較嚴(yán)重，人為地消除民族差別，不斷取消民族教育，因此民族教育又比貴州的普通教育多蒙上了一重苦難。在“文化大革命”中，黨的民族政策被破壞，民族教育事業(yè)遭到嚴(yán)重的摧殘。1000多所民族中小學(xué)先后被撤銷，貴州民族學(xué)院也被取消。有的學(xué)校雖然掛民族學(xué)校的牌子，但對少數(shù)民族學(xué)生的照顧不能落實(shí)。國家對少數(shù)民族學(xué)生的照顧一再減少甚至取消。^[39]這一時(shí)期全國的學(xué)校教育陷于癱瘓，而民族教育的特殊性被抹殺，民族教育的價(jià)值被抹殺，整個(gè)民族教育處于停滯狀態(tài)?？傊?，1958年后，由于受“左”的思想影響，忽視民族教育的特殊性和重要性，少數(shù)民族教育生存困難，民族教育的發(fā)展進(jìn)入曲折階段。