著力提升教研員課程指導(dǎo)力

（發(fā)表于《上海教育》 2010年6A）

教研員課程指導(dǎo)是指幫助教師提高課程執(zhí)行力的活動(dòng)，包括提升教師的課程理解力、課程開發(fā)力和課程教學(xué)活動(dòng)落實(shí)力等。“課程指導(dǎo)力”正是教研員在這種活動(dòng)中顯現(xiàn)出的對教師“給力”的能力。當(dāng)前，我縣新課程推進(jìn)工作處在攻堅(jiān)階段：三類課程的協(xié)調(diào)推進(jìn)、課堂教學(xué)的實(shí)踐變革、教學(xué)質(zhì)量的大面積提升等進(jìn)入到了“深水區(qū)”。通過多年錘煉，我校教研員的“課程指導(dǎo)力”取得了長足進(jìn)步，但還在一定程度上存在著自身不夠“有力”，對提升教師課程執(zhí)行力不夠“給力”的現(xiàn)象。高質(zhì)量的“給力”實(shí)踐是教研員“有力”起來的主要源泉，也只有“有力”了，才能更好地“給力”，這是一個(gè)互動(dòng)生成的過程。以提升“課程指導(dǎo)力”為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)施“三個(gè)六”提升工程，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的教研員隊(duì)伍，是我校未來五年改革發(fā)展的一項(xiàng)核心任務(wù)。

一、 明確教研員課程指導(dǎo)的六個(gè)職責(zé)

深研課標(biāo)，結(jié)合本學(xué)科課程實(shí)踐現(xiàn)狀，編制好學(xué)科課程發(fā)展的整體規(guī)劃，尤其是三類課程協(xié)調(diào)發(fā)展，并有步驟地加以整體推進(jìn)，這是教研員開展課程指導(dǎo)活動(dòng)的前提條件。在此基礎(chǔ)上，教研員還要具體履行好六個(gè)方面的指導(dǎo)職責(zé)，對教師“給力”，并在此過程中使自己“有力”起來。

（一） 幫助教師理解新課程、新教材

首先，教研員需要把課程理念、課程設(shè)計(jì)思想等用教師的話語系統(tǒng)精準(zhǔn)地演繹出來，讓教師更容易地領(lǐng)會(huì)與接受；其次，教研員需要把教材的變革之處，包括學(xué)科新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，教學(xué)方式的新要求，通過研讀準(zhǔn)確、有序地傳遞給教師；最后，教研員需要對教師新課程實(shí)踐進(jìn)行研究，尤其是要把課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類分析，反饋給課程設(shè)計(jì)者與教材編寫者。在這個(gè)過程中教研員要著力實(shí)現(xiàn)課程教材與課程實(shí)踐的良性互動(dòng)與優(yōu)化。

（二） 援助教師的課程開發(fā)

教研員要對教師的基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施給予專業(yè)援助；對骨干教師的校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；還需要為教師提供豐富而有質(zhì)量的課程資源與課程開發(fā)的成功案例。

（三） 引領(lǐng)校本研修實(shí)踐

當(dāng)前，校本研修的平庸化已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙之一。教研員要著重做好三種“引領(lǐng)”：一是蹲點(diǎn)引領(lǐng)。每個(gè)教研員必須蹲點(diǎn)一所學(xué)校，“解剖麻雀”，認(rèn)真研究教研組建設(shè)規(guī)律與有效的校本研修經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐示范引領(lǐng)。二是經(jīng)驗(yàn)案例引領(lǐng)。從島內(nèi)外尋找校本研修的經(jīng)典的成功案例，開展案例培訓(xùn)。三是理論引領(lǐng)。認(rèn)真研讀校本研修的理論，探索其基本規(guī)律，用理論引領(lǐng)校本研修實(shí)踐。

（四） 支持課堂教學(xué)的變革實(shí)踐

教研員要做好兩種“專業(yè)支持”：一是引導(dǎo)課堂教學(xué)改革方向：三維目標(biāo)編制，教學(xué)資源的過程生成，師生、生生間良性互動(dòng)，更富有活力的組織形式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多向的課堂評價(jià)等。二是狠抓教師的新基本功。包括基于學(xué)情與教情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，基于知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)上閱卷與統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)的命題、質(zhì)量分析新技能，基于網(wǎng)上公示、家?；?dòng)新要求的作業(yè)布置能力，基于個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力等新基本功。

（五） 開展課程實(shí)踐的相關(guān)評價(jià)

教研員要對教師的課程實(shí)施工作進(jìn)行診斷與反饋指導(dǎo)；對校本課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施過程的規(guī)范性、課程開發(fā)質(zhì)量作評估與反饋指導(dǎo)；對教師課程實(shí)踐能力給予評估與有針對性的專業(yè)幫助。

（六） 喚醒教師的課程自覺

課程指導(dǎo)的根本目的是為了不要課程指導(dǎo)。在課程指導(dǎo)活動(dòng)中，始終把增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提升教師的課程實(shí)踐能力作為終極價(jià)值，以努力使教師從一個(gè)課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、課程的成熟開發(fā)者和創(chuàng)造性實(shí)施者。

二、 教研員提升課程指導(dǎo)有效性的六個(gè)切入點(diǎn)

教研員要著重從六個(gè)方面努力提升課程指導(dǎo)活動(dòng)的有效性，以更好地對教師“給力”，并從中使自己更“有力”起來。

（一） 關(guān)注非專業(yè)因素力量

教研員要做到“可敬”“可親”“可信”。要用自己的高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、清晰的思路、振奮的精神，讓教師有可敬重感；用真心的關(guān)愛、服務(wù)的意識(shí)、朋友的站姿，讓教師有可親近感；用公正的行為、一致的言行、嚴(yán)明的紀(jì)律、客觀的評價(jià)，讓教師有可信任感。教師對教研員的敬重度、接納度和信任度深刻地影響著課程指導(dǎo)效益。

（二） 增強(qiáng)問題研究的專業(yè)性與針對性

教研員首先要深入調(diào)研、廣泛調(diào)研、蹲點(diǎn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)踐中的真實(shí)問題，尤其是關(guān)鍵問題、核心問題、共性問題；其次要通過研究，積極探討解決這些問題的有效路徑與方法；最后要通過專題教研與培訓(xùn)活動(dòng)，使這些問題及時(shí)地得到解決。

（三） 開展分層分類指導(dǎo)

課程實(shí)踐問題不僅有全員的共性問題，更多的是不同發(fā)展群體、不同學(xué)校教研組、甚至是不同教師的個(gè)別問題。教研員要分層、分類地開展有針對性的課程指導(dǎo)活動(dòng)，尤其是要深入到有代表性的教研組，開展持續(xù)的合作研究與課程指導(dǎo)。

（四） 重視實(shí)踐示范引領(lǐng)

教研員的課程指導(dǎo)不僅要用“嘴”，還要用“手”。要組織骨干教師針對課程實(shí)踐問題，開展新課程實(shí)踐新形態(tài)的創(chuàng)造工作，用經(jīng)典的、生動(dòng)的實(shí)踐案例，讓新課程理念不僅可聽，而且可以看、可以模仿著學(xué)。教研員還應(yīng)該成為課堂教學(xué)變革的示范者。

（五） 用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段

教研員要充分用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)特優(yōu)勢。崇明島地域廣闊、交通不便、信息相對閉塞、專業(yè)引領(lǐng)力量相對不足。教研員要借助網(wǎng)絡(luò)教研開展課程指導(dǎo)活動(dòng)。要精心選擇好教研專題、相關(guān)素材，設(shè)計(jì)好動(dòng)態(tài)開放的教研過程，尤其是要利用好本學(xué)科專家力量，讓其適時(shí)介入，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)作用。

（六） 善借外力

教研員要借好“兩種力”。一是教師課程實(shí)踐的創(chuàng)造力。從某種意義上說，教研員成功地進(jìn)行課程指導(dǎo)在于如何激活教師的課程實(shí)踐熱情與智慧。一線骨干教師提出的課程實(shí)踐問題解決方案，往往會(huì)更加貼近教師的實(shí)際。二是專家的指導(dǎo)力。要適時(shí)邀請島外專家對課程實(shí)踐進(jìn)行診斷、為課程實(shí)踐疑難問題的解決點(diǎn)撥方向。

三、 促進(jìn)教研員“課程指導(dǎo)力”有效發(fā)展的六項(xiàng)任務(wù)

學(xué)校要從六個(gè)方面讓教研員“有力”起來。

（一） 強(qiáng)化教研新文化

近年來，我校努力克服教研工作行政化傾向，淡化自上而下的管理意識(shí)，積極倡導(dǎo)服務(wù)意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)。在新課程推進(jìn)中，教師更需要關(guān)于課改實(shí)踐問題的求解服務(wù)。課改是一個(gè)人為事件，先有藍(lán)圖，后有“施工”。沒有教研員的專業(yè)引領(lǐng)，施工質(zhì)量就難以保障。教研員不僅要有彎下身來的“服務(wù)”意識(shí)，也要有挺起胸來的“領(lǐng)跑”精神。

（二） 引導(dǎo)課程指導(dǎo)行為

編制《教研員課程指導(dǎo)行為指南》，明確課程指導(dǎo)的職責(zé)內(nèi)容、有效指導(dǎo)的路徑方法。教研員課程指導(dǎo)行為要基本做到內(nèi)容不遺漏，過程環(huán)節(jié)不缺失，以確保課程指導(dǎo)的質(zhì)量；同時(shí)，要積極鼓勵(lì)教研員去創(chuàng)造指導(dǎo)實(shí)踐的個(gè)性特色與新經(jīng)驗(yàn)。

（三） 開展專題培訓(xùn)

課程指導(dǎo)是教研員職業(yè)生活的新內(nèi)容。為此，學(xué)校為教研員提供開放式專題培訓(xùn)。一是由領(lǐng)導(dǎo)班子人員分別擔(dān)綱，開設(shè)“敘事研究與教研故事寫作”等四門教研員崗位實(shí)訓(xùn)長程課程。二是積極鼓勵(lì)教研員開發(fā)以自己的課程指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)案例為主體的微型實(shí)訓(xùn)課程。三是針對我校教研員課程指導(dǎo)的共性問題，邀請市級(jí)專家作釋疑解惑式的學(xué)術(shù)講座。四是組織教研員參加各類國家級(jí)、市級(jí)的培訓(xùn)者培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)教研模式培訓(xùn)。

（四） 促進(jìn)伙伴優(yōu)質(zhì)互助

各學(xué)科教研員遇到的課程指導(dǎo)實(shí)踐問題往往是相同或者相似的。教研室要從三方面促進(jìn)伙伴互助。一是舉辦專題論壇。開展課程指導(dǎo)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、教研故事的研討、交流，實(shí)現(xiàn)智慧共享。二是聯(lián)手開展課題研究。組織有共同興趣的教研員，聯(lián)手開展攻關(guān)研究。三是開展課程指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)場展示與研討。在觀摩中感悟，在現(xiàn)場研討的思想交鋒中激蕩智慧。

（五） 構(gòu)建動(dòng)力機(jī)制

一是外在的驅(qū)動(dòng)。建立相應(yīng)的制度、行為規(guī)范，加強(qiáng)對教研員課程指導(dǎo)活動(dòng)的檢查、評價(jià)、管理與質(zhì)量反饋。二是內(nèi)在的鼓動(dòng)。首先是鼓勵(lì)教研員開展課程指導(dǎo)活動(dòng)的課題研究，并給予研究經(jīng)費(fèi)的資助；其次是鼓勵(lì)教研員把研究成果與所積累的經(jīng)驗(yàn)課程化，并為其搭建經(jīng)驗(yàn)傳播的平臺(tái)，包括出版專著；其三是引導(dǎo)教研員體驗(yàn)成事中成人的快樂；其四是對課程指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)績進(jìn)行客觀評價(jià)，納入考評體系。

（六） 激勵(lì)自我實(shí)踐與反思

教研員課程指導(dǎo)力發(fā)展的根本源頭是自身指導(dǎo)實(shí)踐與有質(zhì)量的反思活動(dòng)。學(xué)校要從三方面去激勵(lì)教研員的自我教育。一是從制度、工作要求層面，鼓勵(lì)教師投身到課程指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中去。二是激勵(lì)教研員開展具有探索性、創(chuàng)新性的高質(zhì)量課程指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的實(shí)踐更具有促進(jìn)崗位成長的價(jià)值。三是激勵(lì)教研員對指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行高質(zhì)量的反思，創(chuàng)造屬于自己的教研故事與經(jīng)驗(yàn)。