談大學(xué)英語青年教師的行動研究與課堂有效性提升

王甲能^[1]

摘　要：行動研究對青年教師科教結(jié)合，提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極的指導(dǎo)意義。本文旨在結(jié)合自身教學(xué)與科研體驗，提出青年教師在提升大學(xué)英語課堂有效性的行動研究中面臨的困惑與問題，總結(jié)可供行動研究的參考選題，并提出情感導(dǎo)航、多方法融合及理論先行的行動策略。

關(guān)鍵詞：青年教師；大學(xué)英語；行動研究；課堂有效性

一、引言

隨著高等教育的國際化發(fā)展，英語學(xué)科建設(shè)的重要性日益顯現(xiàn)。作為大學(xué)英語教學(xué)改革主力軍的高校青年英語教師，其自身的學(xué)科素質(zhì)和教學(xué)水平直接關(guān)系到高等教育國際化改革的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新。因此，如何將學(xué)科理論研究與外語課程的實際教學(xué)有效結(jié)合，是高校青年英語教師面臨和亟待解決的問題。

該如何做到將“理論研究”與“行動”相結(jié)合，以教學(xué)實踐中的“問題”為出發(fā)點，實現(xiàn)教學(xué)效果改進(jìn)的目標(biāo)呢？“行動研究”為高校青年英語教師的科教結(jié)合提供了積極的理論指導(dǎo)，可以幫助青年教師學(xué)會如何探索和發(fā)現(xiàn)“問題”，并將一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教學(xué)研究合理、有效地結(jié)合起來，有利于促進(jìn)青年教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、行動研究簡介

行動研究是一種由授課教師著手的課堂研究，是一種自我反思的探究方式，目的是為了提高教師對課堂“教”和“學(xué)”的理解以及改進(jìn)課堂實踐，由一系列不斷循環(huán)的活動組成。教師在行動研究中擔(dān)當(dāng)設(shè)計者、參與者、實施者及評估者等角色（陳陸健2012）。

行動研究的特點可概括如下：（1）直接針對教學(xué)問題，對教學(xué)質(zhì)量和效果的提高有直接的幫助；（2）與教學(xué)行動密切相關(guān)，教師在其熟悉的范圍中進(jìn)行，有解決問題的優(yōu)勢；（3）可以使用多種研究方法，如文獻(xiàn)、材料、經(jīng)驗、問卷、觀察、比較、統(tǒng)計等，但實驗（付諸行動，記錄行動過程，觀察行動結(jié)果）和反思是這種研究方法的特色（崔永華2004）。

不難看出，行動研究中實驗、反思、提高的漸進(jìn)性活動使教師的角色不再僅限于被動的知識使用者和傳遞者角色，而成為了積極的知識加工、創(chuàng)造和引導(dǎo)者。教師通過行動研究能順利轉(zhuǎn)型為研究者，達(dá)到教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的目的。作為一種探究教學(xué)經(jīng)驗的好方法，行動研究架起了理論與實踐的橋梁，把研究融入教學(xué)之中，因而在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下起著舉足輕重的作用（陳陸健2012）。

三、大學(xué)英語青年教師提高課堂有效性的行動困擾

有效教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)有效果、有效用和有效率。這對于緩解長期以來我國英語教學(xué)“費時低效”的尷尬，糾正“應(yīng)試教學(xué)”傾向，促進(jìn)“學(xué)以致用”和大學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實意義（何凌霄2012）。

大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性含義可以概括為：明確的教學(xué)目標(biāo)，清晰的授課，充分的教學(xué)準(zhǔn)備，科學(xué)而合理的教學(xué)組織，教師富有教學(xué)熱情，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體來說，有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。而評判教學(xué)是否有效，主要看學(xué)生是否從教學(xué)中學(xué)到了東西，掌握得好不好；是否獲得了進(jìn)步，以及進(jìn)步的大?。贿€要看學(xué)生是否擁有在教學(xué)活動結(jié)束后對該學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的持續(xù)發(fā)展能力。

針對上述教學(xué)有效性的闡述與理解，結(jié)合本人作為青年教師多年來教學(xué)的體驗與感受，大學(xué)英語青年教師在提高課堂教學(xué)有效性的行動研究中所面臨的困惑與問題大致可總結(jié)為觀念傳統(tǒng)、經(jīng)驗不足、學(xué)科專業(yè)理論知識局限和跨學(xué)科領(lǐng)域知識不足這幾個方面。

（一）觀念傳統(tǒng)、對課堂教學(xué)的認(rèn)識有偏差

當(dāng)下高校青年教師在成長過程中大多接受傳統(tǒng)的教育思想和方式，對“素質(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”教育理念的實行并沒有太多切身感受，因而在課堂設(shè)計的實踐中很難真正做到“以學(xué)生為中心”。大多數(shù)教師往往是持有正確的理念，卻不能切實理解其內(nèi)涵或不清楚具體的實行方法。

另一方面，大部分青年教師雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和扎實的語言功底，但對教學(xué)過程中學(xué)生的知識接受和理解能力、心理感知與接受程度以及學(xué)習(xí)的需求和情感態(tài)度并不十分了解。因而在選擇教學(xué)策略時常感到茫然，往往將“以學(xué)生為中心”簡單理解為學(xué)生多參與活動即可。事實上，由于活動設(shè)計缺乏有效性，學(xué)生們大多是參與了活動卻只是出于被要求，或語言能力并未得到真正的開發(fā)和訓(xùn)練。有些青年教師堅持一段時間后，出于對時間利用率的考慮，害怕過多的活動會影響教學(xué)進(jìn)度，又重新轉(zhuǎn)回到自己講述和灌輸?shù)奈恢蒙蟻怼Ｒ蚨?，對學(xué)生心理、認(rèn)知的了解和對教學(xué)理論、方法及策略的選擇應(yīng)用是青年教師努力研究的方向。

（二）教學(xué)經(jīng)驗不足、程式化嚴(yán)重

大多數(shù)青年教師畢業(yè)后直接任教，對教學(xué)規(guī)律和課堂的了解不夠深入、全面。有些則承認(rèn)自己現(xiàn)有的教學(xué)方法大多受學(xué)生時代老師對其的影響，對課堂組織、教學(xué)任務(wù)實施、教學(xué)重點難點的把握、學(xué)生的心理特點以及教學(xué)活動形式和時間安排等方面缺乏經(jīng)驗和指導(dǎo)。

同時，教學(xué)經(jīng)驗的不足也是導(dǎo)致目前部分青年教師程式化教學(xué)的原因。一方面，大學(xué)英語課程體系龐大，英語學(xué)習(xí)能力中聽、說、讀、寫這四個最重要的環(huán)節(jié)都被囊括在授課范圍之內(nèi)。另一方面，緊湊的課時量與各個環(huán)節(jié)都被量化考核的評估方式往往使青年教師在課程設(shè)計時失去方向，既不清楚是否需要在特定的學(xué)年階段重點強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，或哪一方面能力的著重培養(yǎng)和提升能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在未來的教學(xué)活動甚至是教學(xué)活動結(jié)束后仍具備可持續(xù)發(fā)展的能力；也不清楚該如何合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何突出教學(xué)重點，或如何均衡各項環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。出于保守和授課“安全”的心理，部分青年教師在進(jìn)行課堂設(shè)計和準(zhǔn)備時，會以現(xiàn)有的PPT課件為參考，或按已有課件為范例進(jìn)行加工改造。久而久之，教師習(xí)慣了照PPT宣科的模式，往往忽略課堂討論和互動環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)缺乏活力。

（三）學(xué)科專業(yè)理論知識具有局限性，跨學(xué)科領(lǐng)域知識不足

教學(xué)和科研是高校教師的兩大基本任務(wù)。青年教師大多具有碩士研究生及以上的教育背景，具有完備的專業(yè)知識和科研能力。但外語學(xué)科研究涉及的專業(yè)領(lǐng)域和方向不在少數(shù)，其中大部分研究方向與大學(xué)英語的教學(xué)沒有特別緊密的聯(lián)系。許多青年教師在讀研或讀博期間勤奮刻苦，努力鉆研某一特定領(lǐng)域或方向的科學(xué)研究，但對于其他領(lǐng)域及方向，尤其是外語教學(xué)的相關(guān)理論知識卻知之甚少。還有一部分教師長期科教分離，導(dǎo)致職業(yè)疲憊或自我能效感低下。長此以往，勢必不利于青年教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

另一方面，缺乏學(xué)科交叉和跨學(xué)科知識能力也是青年教師普遍存在的問題。與大學(xué)英語課程相聯(lián)系，則體現(xiàn)在教材開發(fā)、課堂設(shè)計與滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和需求這幾個方面。隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入，通識或后續(xù)課程的開設(shè)已在國內(nèi)高校陸續(xù)展開，這對授課教師的跨學(xué)科知識能力提出了一定要求。諸如商務(wù)英語、金融英語、雅思、GRE等熱門課程的開設(shè)，均需要教師既有過硬的語言知識能力，又具備相應(yīng)的跨學(xué)科知識和順應(yīng)潮流發(fā)展，及時捕捉信息的能力，才能將課上活、上好，帶領(lǐng)學(xué)生將書面知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

四、大學(xué)英語課堂有效性提升行動研究的選題建議

“行動研究”的概念源于美國，20世紀(jì)50年代被應(yīng)用于教育界。國內(nèi)外語界對行動研究的關(guān)注起步較晚。王薔、田鳳俊、裴學(xué)梅等學(xué)者將行動研究的意義與外語教師的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，探討了教師參與行動研究的方法和意義。謝莉莉在其發(fā)表的論文中介紹了行動研究在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用，鄧桂東等更是將行動研究與網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)相結(jié)合，對基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語課程展開了行動研究。

本人作為教學(xué)經(jīng)驗尚淺的青年大學(xué)英語教師，深感課堂教學(xué)是一門令人遺憾的藝術(shù)。無論課前的準(zhǔn)備工作做得如何充分，也只有在下課鈴聲響起的那一秒，才發(fā)現(xiàn)原來實際操作過程中總會出現(xiàn)或遇到各種各樣的問題。有些問題通過自己的觀察、思考和總結(jié)是可以在實踐中改善或解決的，有些問題則需要通過一個階段的科學(xué)性研究才能證實猜想，檢驗應(yīng)對策略是否有效。在此，結(jié)合過往所遇到的教學(xué)困惑、問題、靈感以及一些基礎(chǔ)性的研究成果，本人總結(jié)了部分可供大學(xué)英語青年教師思考并行動研究的選題，希望能為大家了解行動研究及研究對象提供一些參考思路。

（一）情感和需求

（1）學(xué)生對科學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)有認(rèn)識，及對大學(xué)英語課程必要性的現(xiàn)有理解是什么？

（2）如何克服部分學(xué)生避免課堂發(fā)言的心理傾向？

（3）學(xué)生對營造輕松、有趣、充滿挑戰(zhàn)性的課堂氛圍及活動的設(shè)計有什么想法和建議？

（4）在個人課堂表現(xiàn)和得失、同伴的表現(xiàn)和課堂貢獻(xiàn)以及教師的引導(dǎo)與評價這三者間，學(xué)生更在意和期望得到強(qiáng)調(diào)的是哪個方面？

（二）學(xué)習(xí)策略

（5）聽力、快速閱讀和詞匯的正確使用是非英語專業(yè)學(xué)生的三大薄弱版塊。采用何種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法才既能使單獨版塊的能力得到提升，又能融會貫通全面提高語言理解的認(rèn)知能力？

（6）如何幫助學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、方法、步驟和意義？面對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，是否需要制訂分層自主學(xué)習(xí)的方案和計劃？

（7）在學(xué)習(xí)時間足以完成課程任務(wù)的情況下，該建議學(xué)生拓展哪一部分或哪些內(nèi)容的課外學(xué)習(xí)？這部分內(nèi)容既能建立和應(yīng)用與大學(xué)英語課程相仿的學(xué)習(xí)體系和方法，又有利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣和能力的增長。

（8）不同專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，該如何進(jìn)行合理、有趣的引導(dǎo)，糾正其不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)和建立良性的語言能力和循環(huán)漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)？

（三）課程設(shè)計

（9）在課堂知識量和信息量相對較大的情況下，知識講解、學(xué)生實際操練的時間比例該如何配置？

（10）關(guān)于教材內(nèi)容的任務(wù)化教學(xué)，是否可以聽取部分學(xué)生的意見，提前邀請學(xué)生們參與和設(shè)計，并吸取好的意見和想法進(jìn)行整合與修改？

（11）多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源對大學(xué)英語的視聽說教學(xué)起到了較大的促進(jìn)作用，但由于觀念、認(rèn)知能力的差異和時間資源的有限，教師們往往不能及時擴(kuò)充和更新視聽資源。是否可以邀請學(xué)生以團(tuán)隊參與的方式，幫助教師共同打造視聽學(xué)習(xí)的資源庫或平臺？

（12）對于擁有獨特且行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)生，部分課堂活動由他們來進(jìn)行演示并分享成功的方法，是否會對其他學(xué)生產(chǎn)生積極的影響？

（四）課內(nèi)外活動

（13）如何對學(xué)生的小組和團(tuán)隊進(jìn)行合理分工，使其在準(zhǔn)備團(tuán)隊合作任務(wù)時能發(fā)揮各自語言能力上的優(yōu)勢？

（14）學(xué)生們總是難以克服用母語進(jìn)行思考和表達(dá)的習(xí)慣，該采用怎樣的課堂教學(xué)方法和課外督促手段，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不僅樂于開口說英語，還能保證語言輸入和產(chǎn)出的有效性，使學(xué)生正確、自信、流利地言之所想？

（15）一般教師們都會通過課堂討論、辯論和課外寫作的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但該如何解決辯論活動和作文批改耗時的問題？在有限的時間內(nèi)，是否每一位學(xué)生，不管發(fā)言與否，不管在作文時思考和闡述真實想法與否，都在思維和表達(dá)能力上有所收獲？

（五）教學(xué)技巧

（16）如何引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生將關(guān)鍵詞定位和詞匯及表達(dá)的釋義能力相結(jié)合，提高其快速閱讀和聽力理解的能力？

（17）如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力，并將其應(yīng)用到閱讀、聽力和寫作中去？

（18）哪些層面的詞匯通過語音節(jié)奏、詞匯結(jié)構(gòu)和語境應(yīng)用三者結(jié)合的教學(xué)方法可以收到更優(yōu)的教學(xué)效果？

（六）教學(xué)評估

（19）學(xué)生對教師自主打分的平時成績部分期望值如何？怎樣的評分方法和標(biāo)準(zhǔn)可以有效調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，提高課外自主學(xué)習(xí)的參與性？

（20）當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)評估方式存在不滿時，該如何正確引導(dǎo)，使其在順利完成考核拿到成績或?qū)W分的情況下，也有分?jǐn)?shù)以外的收獲？

五、提升課堂有效性行動研究的執(zhí)行策略

綜上所述，大學(xué)英語青年教師的行動研究應(yīng)以解決現(xiàn)實教學(xué)中遇到的困難和問題為立足點，以提高課堂有效性為行動研究的目標(biāo)，努力培養(yǎng)將自我反思、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合的習(xí)慣，以達(dá)成教師科研和教學(xué)均能自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的良好效果。

提升課堂有效性的行動研究應(yīng)以“情感導(dǎo)航”為基礎(chǔ)。作為研究者的教師，要關(guān)注和深入了解每一位學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計。在研究方法上則可選擇多途徑的融合法，除了調(diào)查問卷、訪談以外，也可配有圖片、語音及影音的記錄；除了撰寫研究報告，在日常教學(xué)中也可用備忘錄形式記錄點滴心得；并融合統(tǒng)計法等定量研究方法，提高研究成果的說服力。

最后，任何的實踐都離不開理論的指導(dǎo)和總結(jié)。因而青年教師應(yīng)將理論學(xué)習(xí)作為職業(yè)發(fā)展的必修課，新課程改革下的基礎(chǔ)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論等都應(yīng)成為行動研究的有力理論支撐，以此提高行動研究的深刻性。

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【注釋】

[1]王甲能，女，浙江杭州人，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)理論與實踐。