“點引領(lǐng)”追求：構(gòu)建鄉(xiāng)土課程研究高地

（發(fā)表于《雙名工程通訊》 201 1年第6期）

自2009年4月拜師劉校長以來，我個人主要取得了以下研究成果：在上海教育出版社出版了1本個人專著，1套由我策劃總編的學生基地體驗活動叢書，1本由我主編的生態(tài)科普報告集。在省市級刊物上發(fā)表了17篇論文。主持了1項教育部教育規(guī)劃課題。2010年由我申報的一項科研成果獲得了教育部頒發(fā)的“全國課程改革教學研究成果”三等獎，同年，另一項由我申報的成果獲上海市第十屆教育科研成果二等獎。

我還做了一件更有意義的創(chuàng)新事：主動籌劃并承擔“上海市中小學鄉(xiāng)土課程研究基地”。每個校長面對社會與教育轉(zhuǎn)型，只有兩種選擇：要么被動地跟著人家走，要么主動地先改革轉(zhuǎn)型，領(lǐng)著大家走。在拜師劉校長之前，我有一種強烈的自卑感：崇明島是上海市唯一的縣，經(jīng)濟、教育都相對落后，崇明縣教師進修學校在全市十八所進修院校大家庭中，也是跟著走的角色。

什么是卓越校長？卓越校長不只是一位很能寫、很能講的校長，也不只是把自己學校辦好的校長，還應該是能領(lǐng)著同類學校奔跑起來的校長。向劉校長的學習不能只是停留在歌頌、賞析上，更應該體現(xiàn)在具體行動上。為此，我認真進行了長考：崇明縣教師進修學校向誰引領(lǐng)、引領(lǐng)什么、怎樣引領(lǐng)呢？

向誰引領(lǐng)？當然我們無力引領(lǐng)浦東教育發(fā)展研究院這樣的老大哥。但崇明縣地處上海市的最遠郊，也是上海目前唯一的縣。我校與全國縣級教師進修學校在辦學條件、面臨的問題等方面更加相近。

引領(lǐng)什么？我校的力量不可能選擇全面引領(lǐng)，“點引領(lǐng)”才是一種現(xiàn)實的行動策略。我們選擇了鄉(xiāng)土課程研究這個引領(lǐng)點。之所以選擇它，一是文本化鄉(xiāng)土課程資源是拓展型課程開發(fā)的重要選擇，也是基礎(chǔ)型課程校本化實施的基礎(chǔ)；情境性鄉(xiāng)土課程資源是改變學生學習方式的必須選擇。二是我校有二十多年鄉(xiāng)土課程實踐積淀，也曾取得過上海市教育科研成果一等獎、二等獎等多項獎，去年還獲得了由教育部頒發(fā)的“全國課程改革教學研究成果”三等獎。如果我們能把這一優(yōu)勢做強、做大，做出特色，達到卓越，成為上海市乃至全國中小學鄉(xiāng)土課程研究高地，那么無疑就會實現(xiàn)“點引領(lǐng)”的追求。

怎樣引領(lǐng)？點引領(lǐng)追求與學校特色創(chuàng)建還是有所不同的，最大的不同在于與其他學校必須要發(fā)生實質(zhì)的關(guān)系，需要與此有效連接的橋梁。事實上，二十年來，我們在鄉(xiāng)土課程研究上，的確有特色，但就是引領(lǐng)不起來。主要有兩個因素深深地制約我縣鄉(xiāng)土課程實踐品質(zhì)及改革實踐的影響力。一是研究人員水平不高，二是缺乏有實力的平臺支持。

問題的根源找到了，我深感這兩大問題只依靠自身力量是不能在短期內(nèi)解決的，于是我選擇了借力策略。為此，我縣向上海市教研室提出了希望得到課程專業(yè)與學術(shù)管理上的支持，以我校為基地，建立“上海市中小學鄉(xiāng)土課程研究基地”的想法。經(jīng)過近半年的前期準備，2011年6月22日，上海市教育委員會教學研究室與上海市崇明縣教育局簽署了聯(lián)合開展“上海市中小學鄉(xiāng)土課程研究基地”建設(shè)的協(xié)議。上海市教委教研室任命了6位教研員為基地研究員，崇明縣科協(xié)、農(nóng)委、環(huán)保局、水利局等派出了6位高級專家為兼職研究員，崇明縣教育局任命了9位教師為研究員。

我們把研究基地定位為：立足崇明、服務上海、面向全國，努力建成上海市各區(qū)縣鄉(xiāng)土課程資料中心、實踐研究中心、師資培訓中心和學術(shù)交流中心?；貙⑼ㄟ^項目推進、構(gòu)建課程實踐模型、編制相關(guān)評價標準、進行實踐展示、舉辦專題學術(shù)論壇、出版相關(guān)專刊與建設(shè)專題網(wǎng)站等途徑與方法，建立課程專家、行業(yè)專家與骨干教師“三方聯(lián)動”的組織形態(tài)等實在的行動與舉措來實現(xiàn)這些目標。

基地設(shè)置在我校，我堅信，隨著這一基地的成立，一定會把我校鄉(xiāng)土課程研究成果與特色經(jīng)驗帶到全市，輻射全國。