本書以對社會科課程的反思與構(gòu)建為主要線索，分三個層面——課程理念、課程內(nèi)容和課程教學(xué)——對社會科課程的基本問題進(jìn)行了論述。

第一部分為“尋找理解的家園”。主要立足于對社會科課程理念的分析與理解，從反思傳統(tǒng)社會科課程理念入手，構(gòu)建“走向理解”的社會科課程。該部分內(nèi)容首先對社會科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、價值取向與內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行了透視與分析，其目的在于通過梳理傳統(tǒng)社會科課程理念的特征，說明構(gòu)建“走向理解”的社會科課程的必要性；接著，從分析人文社會科學(xué)與社會科課程的關(guān)系出發(fā)，以人文社會科學(xué)發(fā)展的解釋學(xué)轉(zhuǎn)向為啟示，力圖闡述社會科課程“走向理解”的可能性和必然性，并進(jìn)一步說明了構(gòu)建“走向理解”的社會科課程的途徑。

第二部分為“撐起課程之‘傘’”。主要立足于對社會科課程內(nèi)容的反思與構(gòu)建，從課程文本層面進(jìn)行了研究和探討。本部分的研究目的在于具體地闡述社會科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架，重在分析社會科課程各學(xué)科領(lǐng)域的范疇和相關(guān)性，反思并試圖構(gòu)建課程內(nèi)容的融合途徑和目標(biāo)范疇的構(gòu)成。

第三部分為“行走在認(rèn)知、體驗和理解之間”。本部分是在社會科課程教學(xué)層面進(jìn)行的研究。課程與教學(xué)不可分離，課程是一系列課堂教學(xué)事件以及由此實現(xiàn)的內(nèi)容的變革與意義的生成。^[7]所以，社會科課程教學(xué)層面的研究是本研究的重要組成部分。在這一部分，本研究采用敘事研究的方法，敘述了四位社會科教師的教學(xué)故事，以現(xiàn)象學(xué)的態(tài)度直觀地面對課程的教學(xué)活動，傾聽來自課堂的聲音，并進(jìn)行反思與追問，以勾勒出社會科課程教學(xué)的生動的現(xiàn)實圖景，描繪或者說眺望理想中的社會科課程教學(xué)遠(yuǎn)景。

【注釋】

[1]ROSS E W．The Social Studies Curriculum：Purposes，Problems，and Possibilties［M］．New York：State University of New York Press，2001．

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華．為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：5．

[3]沈曉敏．課程建設(shè)展望［M］／／朱明光．全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）解讀：實驗稿．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：190．

[4]鐘啟泉．開發(fā)新時代的學(xué)校課程——關(guān)于我國課程改革政策與策略的若干思考［J］．全球教育展望，2001（1）．

[5]張華．走向課程理解：西方課程理論新進(jìn)展［J］．全球教育展望，2001（7）．

[6]陳向明．質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002：327．

[7]張華．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2001：75—87．