第一節(jié)　層次劃分的依據(jù)

1.遵循教育的發(fā)展規(guī)律

學(xué)校教育是按學(xué)生年齡段及其身心發(fā)展的特征來(lái)設(shè)置學(xué)段年級(jí)，開(kāi)設(shè)課程的。0～6歲為幼年期，其特征是身體迅速成長(zhǎng)和感覺(jué)器官的發(fā)展，一般從3歲開(kāi)始進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)；6～12歲為少年期，其特征是記憶力和想象力的發(fā)展，以及與此聯(lián)系的語(yǔ)言和手的器官的發(fā)展，一般安排入小學(xué)段學(xué)習(xí)； 12～18歲為青年期，此時(shí)思維能力有了較高的發(fā)展，判斷力和理解力進(jìn)入較快發(fā)展階段，一般進(jìn)入中學(xué)段學(xué)習(xí)； 18～24歲為成年期，其特征是意志的發(fā)展和保持和諧的能力提高，一般進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。并據(jù)此開(kāi)設(shè)與各學(xué)段、各年級(jí)相對(duì)應(yīng)、適配性很強(qiáng)的課程，形成一個(gè)第次相連、循環(huán)上升、層次分明的嚴(yán)密系統(tǒng)。學(xué)段的提升和課程的配套安排與學(xué)生身心的發(fā)展相適應(yīng)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋式上升的發(fā)展規(guī)律。教育管理的主要指向，就是要在相關(guān)的學(xué)段里通過(guò)課程的教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。但由于主觀和客觀的各種因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中往往會(huì)分化、分層，出現(xiàn)眾多的差異性，從單層次逐漸發(fā)展到多層次。作為教育工作者，要著眼于人的成長(zhǎng)和知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，認(rèn)真審視各層次的節(jié)點(diǎn)，探求學(xué)生個(gè)體發(fā)展的歷程，尋找出產(chǎn)生差異的原因，理清實(shí)際存在的差距狀況，把差異情況相同相近的學(xué)生分別歸類，確定層次，實(shí)施有針對(duì)性的管理。遵循教育的發(fā)展規(guī)律劃分層次，有利于科學(xué)的分層。

2.參照相關(guān)的理論體系

理論界已有的研究成果為教育的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起到了引領(lǐng)的作用，也為層次的劃分提供了參照。赫茨伯格（（Fredrick Herzberg）的雙因素理論（Two Factors Theory），馬斯洛的“層次需要理論”，霍華德?加德納（Howard Gardner）多元智力理論，布魯姆（V.H. Vroom）“教育目標(biāo)分類法”，默頓學(xué)派的社會(huì)分層理論，卡茲的組織壽命曲線理論等都是經(jīng)常被應(yīng)用于作為層次劃分的依據(jù)。如默頓學(xué)派關(guān)于科學(xué)界高度分層的理論，成了基礎(chǔ)研究人員分層的依據(jù)。他們認(rèn)為，根據(jù)科技人員學(xué)術(shù)聲望（即科學(xué)界對(duì)科技人員能力的判斷）的大小在科學(xué)界形成了不同的階層。根據(jù)馬太效應(yīng)，那些聲望較高，處于科學(xué)上層的科學(xué)家會(huì)獲得更多的權(quán)力、權(quán)威和資源：他的著述將受到更多人的注意，更容易申請(qǐng)到科研經(jīng)費(fèi)和基金，其科研項(xiàng)目更容易獲得批準(zhǔn)，也更有權(quán)力和機(jī)會(huì)評(píng)審他人的成果。不同階層的科技人員所擁有的資源不同，按照其學(xué)術(shù)聲望由低到高，基礎(chǔ)研究人員分為“基礎(chǔ)層、輔助層、精英層、大師層”四個(gè)層次。并按照不同的情況，制定不同的管理策略，對(duì)他們進(jìn)行分類管理?；籼m德的人格傾向與職業(yè)匹配理論則被更多運(yùn)用于對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的分層分類。霍蘭德提出了“現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型”六種人格類型并用六邊形來(lái)說(shuō)明這六種人格類型之間的關(guān)系，詳細(xì)描述了與每種人格理論有關(guān)的職業(yè)或興趣領(lǐng)域。學(xué)生可通過(guò)比對(duì)六種類型各自的特征，進(jìn)行自我評(píng)估，確定自己屬于何種類型，從而找出自己可優(yōu)先考慮的職業(yè)或領(lǐng)域，并進(jìn)行分層有序的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.聯(lián)系“注意”的目標(biāo)性

在心理學(xué)中，把心理活動(dòng)在某一時(shí)刻對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，稱為“注意”。注意不僅要有選擇地指向某些對(duì)象，而且會(huì)全神貫注于某些對(duì)象。⁽¹⁾教育管理的行為都是有預(yù)定目的的，受動(dòng)機(jī)的支配與驅(qū)動(dòng)，朝向一定的目標(biāo)。目標(biāo)不同，注意的指向?qū)ο笈c集中的對(duì)象就不同，分層分類的標(biāo)準(zhǔn)也就不同。如對(duì)教職員工的管理，當(dāng)管理目標(biāo)指向“齊心協(xié)力育人”時(shí)，就可把全體教職員工分成三類：行政管理人員、教學(xué)人員、后勤服務(wù)人員，分別明確“管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人”的職責(zé)要求；當(dāng)管理目標(biāo)指向“提升自身能力素質(zhì)”時(shí)，就可按年齡分層，如對(duì)學(xué)歷要求，可提出25～40歲人員達(dá)到博士畢業(yè)， 41～50歲的人碩士畢業(yè)， 51歲以上的人達(dá)到本科畢業(yè)。有意識(shí)、有目的多關(guān)注注意的指向性和集中性，恰當(dāng)聯(lián)系管理行為的目標(biāo)，使分層分類的方法和標(biāo)準(zhǔn)與管理的要求相一致，才能達(dá)到分層分類的科學(xué)性。