一“卡”在手,樂在其中——引導中學生開展課外閱讀的實踐與思考

汕尾職業(yè)技術學院附屬中學　林達超

一、“卡”的設計與構(gòu)想

2008年9月,新學期開始了,學校安排我任教高一(4)班語文。從該班班主任了解到,學生的總體成績在年級排最后, 400分以上的同學寥寥無幾, 200多分的同學過半。從開學兩周情況來看,學生的學習自覺性也不高,早讀課時有些學生無所事事,我在語文課堂上,也發(fā)現(xiàn)很多學生對語文的學習興趣并不濃,于是我就跟學生交流,大部分學生問得較多的問題是:如何提高語文學習成績？如何提高寫作水平？如何進行有效的課外閱讀？其實,這三個問題不僅是學生的困惑,也是我們語文老師一直關心和思考的問題。我們知道,語文成績跟學生個人的課外閱讀量有非常密切的關系。如何提高學生的語文成績,我認為首先應該從引導學生開展課外閱讀入手。但要引導學生自覺開展課外閱讀,談何容易？我根據(jù)自己的構(gòu)思,設計了一張“中學生閱讀卡”,“為學生好學而設計”,自己購買了一套課外讀物(教育部《普通高中語文課程標準》指定閱讀書)共18本,供學生輪流閱讀。為了彌補學生書源的不足,我建議學生把個人的課外讀物拿到班里與同學分享,經(jīng)常鼓勵學生省出一點零用錢,購買一些喜歡的名著進行閱讀。

我要求學生每天的課外閱讀時間不少于30分鐘,把每天所閱讀的作品名稱及篇章或段落、閱讀的形式、所用時間、閱讀日期都記在“卡”上,提醒學生在閱讀的時候摘錄1～2句對自己思想有啟發(fā)、也對別人有教育意義的語句,堅持每周寫1篇心得體會(讀后感)。我指導學生利用語文早讀課或自修課的時間在學習小組中交流,由小組推薦1篇交給語文科代表,準備參加全班的交流學習。其他“卡”由語文科代表作出選擇性的評價(如:①值得推薦；②態(tài)度認真；③內(nèi)容豐富；④書寫工整；⑤還須努力),課后,我就對科代表推薦交來的“卡”進行檢查,認真寫上寄語,注意傾聽各學習小組的閱讀情況匯報,上課時表揚一些同學(如一周來該學生的課外閱讀內(nèi)容豐富,閱讀時間多,摘錄語句好,心得體會深刻等)。將好的“卡”張貼在班的學習園地上。我教給學生閱讀的方法,讓學生學會閱讀?！爸袑W生閱讀卡”設計如下:

中學生閱讀卡

二、“卡”的實踐效果

“閱讀卡”的使用過程,我發(fā)現(xiàn)一些意想不到的收獲——課外閱讀不僅培養(yǎng)了學生學習語文的興趣,使很多學生的語文成績有所提高,也使班上同學之間的感情深化,師生之間也樂在其中。

1.開啟中學生閱讀興趣之鎖,使學生樂在讀中

在課外閱讀中,學生是閱讀的主人,他們能自主選擇閱讀的材料,教師要指導學生充分利用課外時間進行閱讀,不能要求閱讀的時間太多,否則學生堅持不了?！翱ā钡脑O計,我只要求學生每天課外閱讀時間不少于30分鐘,這樣他們就不會覺得很累。學生輕松愉快地閱讀,就會慢慢地把課外閱讀當做是一種樂趣。學生的課外閱讀“興趣之鎖”就自然打開。

常言道:“不動筆墨不讀書?！睂W生把閱讀所得隨手記之,能加深記憶,促進理解,擴大積累,學生每天在閱讀時摘錄1～2個語句,可以提高語言表達能力。如果學生所摘錄的語句是科普知識、格言諺語、名人故事等,不久,學生就會覺得在大腦里的知識比以前豐富了。每周堅持寫閱讀心得體會,對比每周寫體會所用的時間,學生就會發(fā)現(xiàn)寫作的水平有所提高,于是他們心里的困惑也就解決了。這張“卡”可以說是學生自己的小秘書,也是學生個人的知識庫。學生一“卡”在手,樂在讀中。

2.搭建橋梁,讓學生在交流學習中感受快樂

注重合作學習,養(yǎng)成相互切磋的習慣,樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果,這也是新課程對高中生的要求。“卡”的設計很好地體現(xiàn)了這些要求,學生把每周所看過的內(nèi)容和體會記錄在“卡”,并敢于在學習小組中進行交流,其實,學生們交流自己的閱讀鑒賞心得,就是在展示自己的讀書成果。交流討論的過程也是學生互相學習、互相彌補的過程,在交流中學生的知識得到擴展,情感得到升華,個性得到體現(xiàn)。閱讀卡是學生之間相互促進的推動器,也能讓學生經(jīng)常臉帶笑容。有了“卡”,能為學生之間搭建友誼的橋梁,讓學生在交流學習中感受快樂。

3.搭建語文教師與學生進行心靈交流的平臺,讓教師與學生同樂

學生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣,就會對語文課堂充滿期待。因此,語文教師不但要善于引導學生去閱讀,而且要善于創(chuàng)造條件讓學生廣泛地“讀”,把學生的課外閱讀作為課堂教學的一部分。我自己購買了一套讀物,請科代表保管好,給班里的同學輪流閱讀。這很像父母為了孩子快點成長,想方設法給孩子準備一些營養(yǎng)豐富的食物。這種做法能觸動學生的心靈,而我設計的這張“卡”,方便學生閱讀,又能幫助學生積累知識?！吧窘逃币蠼處熞獮閷W生好學而設計教學。教師最大的快樂莫過于學生能健康成長,知識豐富。郭思樂教授說:“要引導寫作,首先要引導學生進行大量閱讀,有了閱讀量的積累,才有質(zhì)的飛躍,隨之學生就會產(chǎn)生寫作的沖動?！蔽医?jīng)常把學生讀名著所寫的心得體會在班里朗讀,這也是在贊賞學生。半個學期過去了,該班每天早讀課玩耍的同學少了,窗外到處傳出學生朗朗的讀書聲。我看在心里,樂在懷里。

三、“卡”的反思

(1)課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分,也是提高學生語文素養(yǎng)的法寶。在新課程背景下,我們語文教師要致力于激發(fā)學生課外閱讀的興趣,使學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣,良好閱讀習慣的形成將為學生終生學習打下基礎。只要教師善于引導學生堅持閱讀、勤于練筆,學生的語文素養(yǎng)將不再匱乏,語文課必將是充滿魅力的課。

(2)語文教育應該而且能夠有效地培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì),為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。教師要把學生的眼光引向課外無邊無際的知識海洋,把學生置身于一個寬松自主的大閱讀環(huán)境之中汲取養(yǎng)分,不斷提高閱讀能力,使學生逐步形成良好的個性和健全的人格,達到“教書育人”的效果。

(3)但是,隨著電視、電影、網(wǎng)絡的不斷發(fā)展,大部分學生不愿用大量的時間去面對枯燥乏味的文字,有些學生寧愿看幾個小時的電視,也不愿意讀半個小時的課外書,從而使學生的課外閱讀空間積滿了灰塵。因此,教師要正確引導學生去面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界,博覽群書,開拓視野,豐富自己的知識儲備,不斷提升學生的整體綜合素質(zhì),使學生的身心得以健康成長。

(4)語文教師要善于正確引導學生進行閱讀鑒賞交流活動,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗；要使學生的精神生活不斷充實,自我人格逐步完善,對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識能逐步加深。

(5)在“應試教育”的影響下,許多家長和學校都把學生束縛在教材中,不但沒有好好鼓勵,而且不允許學生進行課外閱讀,認為課外閱讀浪費時間,影響高考備考。其實,這是在壓抑學生學習語文的主動性和積極性,在全面推進素質(zhì)教育的今天,我們要改變一些不利于學生全面發(fā)展和健康成長的行為。引導學生進行課外閱讀,功在教師,利在學生。