我校是一所省級(jí)示范高中，高考升學(xué)率一直名列全省前茅并逐年攀升。但是我校教師對(duì)于教研的興趣卻是逐年下降?？梢哉f，為了讓教師們能在教研上下一番功夫，幾年來，我和教研處的幾個(gè)主任真可謂是“煞費(fèi)苦心”。

“我有獨(dú)門暗器，我不缺電”

老實(shí)講，我們學(xué)校的教師個(gè)個(gè)都有自己的“獨(dú)門暗器”，個(gè)個(gè)具有“講學(xué)”的水平，與那些在各種會(huì)議上做報(bào)告的“專家”差不多。所以也曾想有朝一日我們學(xué)校的教師能像某些學(xué)校的老師那樣，在每周的周五下午離開學(xué)校到外地某一個(gè)學(xué)校去講學(xué)，然后周日下午回校準(zhǔn)備上課。但我也知道，我們的老師們雖有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏理論，而理論的充實(shí)必須依靠教研和理論進(jìn)修。我想這種名利雙收的事是足以調(diào)動(dòng)起教師的進(jìn)修積極性的，所以就曾以此作為調(diào)動(dòng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的“誘餌”，不過說到外面“風(fēng)光無限”是一回事，說到理論學(xué)習(xí)或進(jìn)修就是另一番景象了，老師們的熱情迅速降溫。這樣的誘惑都不行還能想什么辦法呢？經(jīng)過座談、分析、研究，我們發(fā)現(xiàn)，老師們之所以對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修沒有興趣，主要是由于覺得自己還行，應(yīng)付日常教學(xué)可以得心應(yīng)手。也就是說，教師并沒有感到自己“缺電”，在這樣的情況下，讓他們“充電”是不可能的。而要讓其主動(dòng)充電的最好辦法就是讓他們知道自己已嚴(yán)重“缺電”。

怎樣才能讓教師感到自己再不進(jìn)修就不行了呢？

綜合分析，我們認(rèn)為造成我校教師自以為不用進(jìn)修也“了不得”的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)試教育已經(jīng)把中學(xué)的學(xué)科知識(shí)固化了。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，根本用不到那么高深的理論和知識(shí)，教師只要會(huì)做題就能應(yīng)付自如。有一個(gè)青年教師為了不讓自己被學(xué)生問倒，竟然是學(xué)生手里有什么教輔資料，自己就買什么教輔資料?！白约禾崆白鲆幌?，怎么會(huì)讓學(xué)生難倒呢？”不用說，這是一個(gè)勤奮的笨老師。但就是靠著這樣一股子勁，她的教學(xué)成績(jī)一直不錯(cuò)。所以“一切都是假的，只要弄清課本上的這些東西就什么也不怕”。第二，教師的職業(yè)倦怠使教師喪失了進(jìn)修的進(jìn)取精神。備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，工作雖然簡(jiǎn)單，但一天下來要上十幾個(gè)小時(shí)的班。簡(jiǎn)單、直線式、疲勞式的工作模式使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)了是這樣，不學(xué)也是這樣，反正都是一樣，那就“還是不學(xué)的好，累都要累死了哪還有精力費(fèi)那個(gè)事兒”。第三，專業(yè)書籍價(jià)位過高，與教師的支付能力有較大距離，學(xué)校限于財(cái)力又不能給報(bào)銷，難免滋生“有時(shí)想讀，但想想，還是算了吧”這樣的消極情緒。第四，繼續(xù)教育“以考代訓(xùn)”，教師視同兒戲。繼續(xù)教育大多采用“以考代訓(xùn)”，但實(shí)踐中卻是既不考也不訓(xùn)，因而對(duì)于教師的專業(yè)進(jìn)修起不到什么作用。由于考題多以記憶類題型為主，教師難以記住，考場(chǎng)只好動(dòng)用“抄”這一妙招，否則誰也答不上來。這樣，學(xué)與不學(xué)一樣，“誰也不比誰強(qiáng)”。

同樣的情況也發(fā)生在教研活動(dòng)中，雖然教師們也能到點(diǎn)集合，但人人都在那里要么不言語，等領(lǐng)導(dǎo)例行公事檢查后立刻作鳥獸散，要么就在組內(nèi)“顧左右而言他”。其原因一是教師人人手里擁有的都是同樣的東西，所要討論的也就是對(duì)個(gè)別答案的不同意見，這常常隨著備課就已解決了，所以對(duì)此類問題無話可談；二是規(guī)定的內(nèi)容不具備互動(dòng)性和爭(zhēng)論性，發(fā)言教師掌握著“發(fā)言權(quán)”，其他教師只需靜坐以待就可以了；三是評(píng)自己組內(nèi)教師的課，說課上得不好很不好意思，說好吧這課上得又真不怎么樣，最好的辦法就是“打哈哈”或者是“微微一笑”。評(píng)課者超然于外，上課者則感覺“人人都沒有給我提出意見，看來我的課真是不錯(cuò)的”。那么，如何改變這種情況，讓教師感到自己再不進(jìn)修就不行了呢？我們的做法是這樣的。

改變教研方式，讓教師感受“缺電”

我們知道，教師進(jìn)修不一定是非要局限于理論知識(shí)，更多的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。但如果開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)就又會(huì)出現(xiàn)我們不愿看到的一幕。為了打破僵局，我們的活動(dòng)內(nèi)容改變以主題發(fā)言為主的形式，而代之以“案例分析”為主。主題發(fā)言雖然使活動(dòng)看上去很有內(nèi)容，但形式僵化，發(fā)言教師把持著教研的話語權(quán)，使其他教師難以就同一問題形成互動(dòng)。而案例分析則不同，面對(duì)同樣的一個(gè)案例，每個(gè)不同的教師就有一種不同的解決、處理方式。實(shí)踐中，我們的案例直接來源于本校，一是來自日常教育教學(xué)所遇所感，一是來自組內(nèi)活動(dòng)時(shí)的所思所想。事實(shí)證明，這種轉(zhuǎn)變非常有效。如歷史組的“為什么我們不講講巴以沖突”，這個(gè)問題來自于學(xué)生和教師的一次“叫板”。學(xué)生認(rèn)為歷史老師講過去實(shí)在沒有意思，為什么不給我們講講巴以沖突呢？這實(shí)際上是一個(gè)很尖銳、很深刻的問題，涉及中學(xué)教學(xué)以及教學(xué)背后的一系列問題，但也是一個(gè)可以操作的問題。歷史組針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了為數(shù)四次的活動(dòng)，分別就“能不能講”、“如何去講”、“講些什么”、“講到什么程度”進(jìn)行討論。經(jīng)過討論和分工，組內(nèi)的各位教師行動(dòng)起來，最后形成了一個(gè)有關(guān)“巴以沖突的歷史淵源和走向”的開放性專題。學(xué)生非常有興趣，教師們也感到一種從未有過的充實(shí)?！耙?yàn)檫@個(gè)問題自己也從來沒有想到過”“更重要的是，在組內(nèi)從來就沒有這樣討論過問題”，這很好。

一直以來，我們的教研活動(dòng)場(chǎng)所被布置成會(huì)議形式，組長(zhǎng)和中心發(fā)言人占據(jù)一頭，兩邊分列著其他組員。這種形式僵化、死板，本身就具有一定的霸權(quán)性質(zhì)，所以很難引發(fā)組內(nèi)成員的發(fā)言和爭(zhēng)議。一個(gè)沒有爭(zhēng)議的研究根本就不是研究。所以我們改變座位擺放模式，座位從固定轉(zhuǎn)向隨意，從規(guī)矩的排列式改為圓桌會(huì)議式；改大桌為小桌，活動(dòng)中拉上窗簾減少光線。圓桌式坐式使教師感受到了平等和隨意，拉上窗簾，減少光線，可以使組內(nèi)那些害羞的教師有了說話的自信。雖然教師每天要面對(duì)學(xué)生講課，但仍有不少教師在一種正式的場(chǎng)合不敢發(fā)表自己的意見。因而以上兩種小的變化可不是簡(jiǎn)單的問題，它的最大好處就是最終讓教師在一種非常放松的心情下展開討論，再也沒有了過去那種心理壓力。這樣很容易對(duì)一個(gè)問題形成漫談式的討論，說到緊要處，發(fā)言教師就走到黑板前具體講解，而這種情況是過去從來也沒有的。外語組在討論“導(dǎo)入新課時(shí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”的一次活動(dòng)上，許多人提出了自己的辦法，可謂是八仙過海，各顯神通。而平時(shí)靦腆的小王老師就給大家表演了她的“表演唱”式導(dǎo)入新課，望著以往從沒在組內(nèi)發(fā)過言的小王在組內(nèi)載歌載舞真是有點(diǎn)難以置信。而會(huì)后，小王老師認(rèn)為“反正光線不是很亮，臉有點(diǎn)紅別人也看不出來的”。再如數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)于一些“子虛烏有”的東西，如向量、集合、函數(shù)等就充滿著神秘感和無用感，在數(shù)學(xué)組開展的“讓生活充滿數(shù)學(xué)”活動(dòng)中就設(shè)計(jì)出了一系列實(shí)際問題，如單科成績(jī)與總成績(jī)間的函數(shù)；學(xué)習(xí)時(shí)間與生活時(shí)間函數(shù)等問題，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)一下子近在咫尺，教師在這些活動(dòng)中也有茅塞頓開之感。

這種組內(nèi)活動(dòng)從內(nèi)容到形式的變化，使教師間能基本上做到知無不言，言無不盡。許多“看上去也就那樣兒”的一個(gè)教師結(jié)果常常有著驚人之舉，而這些如果不是進(jìn)行案例分析是發(fā)掘不出來的。教師間相互交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)的“鮮招兒”，相互間的互動(dòng)直接讓教師感受到自己的不足和懶惰，本來自己也對(duì)某一類情況有意識(shí)，但卻從沒有想到要深究細(xì)問，結(jié)果就出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自足、自滿。比如有很多人此前就認(rèn)為小王老師的課必定是“那種板到要死的課”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人家小王老師課的開頭就要比自己課的開頭好百倍。

“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”，讓教師在“震撼”中反思其短

如果說以上活動(dòng)只是學(xué)校內(nèi)部教師間在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上稍試鋒芒的話，那讓教師一批批走出去，感受外在的影響和壓力則是消除教師自以為是的最好法門。我們知道一個(gè)學(xué)校的成績(jī)?cè)胶?，越多地受到人們的稱頌，就越容易滋生自滿情緒。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化，人心的震動(dòng)常常不是來自于力量而是來自于文化。最近一年多，我們組織學(xué)校教師分批、分期，先后到過山東、北京、天津等十幾所名校，每到一所學(xué)校，教師們無不為之所動(dòng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有一條好的語錄，那一個(gè)學(xué)校教師的課上得真好；這所學(xué)校的教師一年竟然在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表了30篇論文；某某著名刊物的一期竟然全是某某學(xué)校學(xué)生的作品；甚至于教師們竟對(duì)某學(xué)校教師上課的溫柔語調(diào)也贊賞有加。這些學(xué)校的座談更使教師們感受到了內(nèi)心的震撼，人家的老師言必談某某理論、某某方法，像蘇霍姆林斯基，我們學(xué)校的老師當(dāng)時(shí)很少有人知道，而這次不僅知道了，而且許多人開始讀他的書了。

與“走出去”可以說有異曲同工之妙的就是“請(qǐng)進(jìn)來”。但是在請(qǐng)誰的問題上，我們著實(shí)動(dòng)了一番腦子。因?yàn)閷＜矣兄把乩碚撟髦危瑘?bào)告肯定精彩，但那樣不僅會(huì)出一大筆費(fèi)用，而且會(huì)讓一大批教師望而生畏，從此失了進(jìn)取的心，“人家是專家，我一輩子也不會(huì)達(dá)到那樣”。因此，我們請(qǐng)的大多是一些名校的一線教師，這樣容易使本校教師生出“欲與其誓比高”的雄心。比如我們?cè)?jīng)請(qǐng)過一個(gè)語文教師到學(xué)校來進(jìn)行“作文單項(xiàng)訓(xùn)練”的講座，這一次講座就引發(fā)了我校五名語文教師的專項(xiàng)課題研究。他們把作文分成十個(gè)小專題講座，其中包括“作文的標(biāo)題”、“作文的開頭”、“作文的引用”等專題。而出于對(duì)學(xué)生素材積累少、“引用”難以實(shí)現(xiàn)的情況，他們又發(fā)動(dòng)語文組教師搞起了“課外興趣小組”。學(xué)生組織了詩(shī)詞組、散文組、名人傳記組等，通過學(xué)生的興趣來推動(dòng)學(xué)生的素材積累。我們學(xué)校還有一位主任，常常到外地去聽新課改的講座，就開辦了一次有關(guān)新課改的講座，結(jié)果效果非常好，市教師進(jìn)修學(xué)校也請(qǐng)他為全市高中教師開辦了一次講座，反響竟然是“比專家講得要好”。

這樣做，主要是為了讓教師一是感受外在的知識(shí)水平的壓力，使自己在內(nèi)心承認(rèn)自身的“知識(shí)欠缺”，另一方面，也促使教師不輕易“妄自菲薄”，看不起自己，自甘“沉淪”。總之，只要是教師自己覺得該進(jìn)修了，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就會(huì)越來越大。

——原載《中國(guó)教育報(bào)》2006年7月25日第7版